开放是当代中国的鲜明标识+教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修一当代国际政治与经济

《开放是当代中国的鲜明标识》教学设计一、基本信息姓名XXX授课学段高中课程名称开放是当代中国的鲜明标识授课时长45分钟二、教材分析教学理念以学生认知发展为核心，强调知识的主动建构与意义生成，通过创设真实问题情境、设计阶梯式探究活动，引导学生将抽象的对外开放理论与粤港澳大湾区的实践案例相结合，实现从感性认知到理性理解的提升，同时注重知识的迁移与应用，培养学生的逻辑思维和分析解决实际问题的能力。教材分析第七课第一框“开放是当代中国的鲜明标识”，包括两目。第一目“推进高水平对外开放”闸述改革开放以来，我国逐步形成全面开放新格局;进人新时代我国更加主动参与和推动经济全球化进程、推动新一轮更高水平对外开放。第二目“对外开放与自力更生”，阐述对外开放与自力更生之间的关系。两目分别从国策和原则两个角度阐释我国的对外开放。第一目主要从国策角度讲，我国坚持和不断扩大对外开放，主动参与和推动经济全球化进程:第二目主要讲在参与经济全球化进程中，要处理好对外开放与独立自主的关系。在对外开放中，要始终坚持独立自主、自力更生的原则，在立足自身发展的基础上实行对外开放。学情分析已有点：高中学生已掌握经济全球化的基本内涵、表现等前置知识，通过新闻、生活实践对粤港澳大湾区有初步认知，了解大湾区的建设成就和开放实践；具备一定的小组合作探究能力和信息分析能力，能够结合具体案例进行简单的逻辑推理。障碍点：对“高水平对外开放”的具体内涵、实践路径理解较模糊，难以区分“传统开放”与“高水平开放”的差异；对对外开放与自力更生的辩证统一关系把握不到位，易陷入“重开放轻自主”或“重自主排开放”的认知误区；缺乏将抽象理论与大湾区真实实践深度结合分析的能力，对政策背后的逻辑理解不透彻。教学目标通过分析粤港澳大湾区中欧班列、全球招商大会等真实案例，掌握我国对外开放的发展历程和推进高水平对外开放的具体措施，培养政治认同和科学精神，认同我国的对外开放国策，学会用辩证思维分析经济现象。通过探究大湾区自主创新与外资合作的案例，理解坚持独立自主、自力更生的必要性，掌握正确处理对外开放与自力更生关系的方法，培养法治意识和公共参与素养，树立维护国家经济安全的意识，能够为区域开放发展提出合理建议。通过一案到底的粤港澳大湾区情境探究，提升运用对外开放理论分析实际经济问题的能力，培养全球视野和国家情怀，增强对中国特色开放型经济体系的理解和认同。教学重难点与突破方法重点推进高水平对外开放的具体措施；正确处理对外开放与自力更生的关系。难点推进高水平对外开放的具体措施；正确处理对外开放与自力更生的关系。教学方法议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法三、教学过程设计教学过程一、情境导入播放2026年2月央视新闻报道片段：《粤港澳大湾区中欧班列开行突破5000列》，展示核心数据：累计运输货物总值超2000亿元、高附加值产品占比超七成、装卸时间压缩至4小时、通关效率提升30%；同时呈现2026年广东省政府工作报告中大湾区“一点两地”全新定位【教师提问】：1.粤港澳大湾区中欧班列的发展变化反映了我国对外开放呈现出怎样的新特点？2.大湾区作为我国对外开放的前沿阵地，为何能成为中国式现代化的引领地？【教师过渡】：从中欧班列的高质量发展到大湾区的全新定位，背后折射出新时代我国对外开放的升级与深化，今天我们就以粤港澳大湾区为总情境，探究“开放是当代中国的鲜明标识”的深刻内涵。【设计意图】：以2026年最新、权威的媒体报道和政府文件为情境，激发学生的探究兴趣，让学生从感性认知入手，引出本节课的核心议题，实现“情境入题、问题导学”。二、总议题：粤港澳大湾区如何诠释“开放是当代中国的鲜明标识”？三、子议题一：大湾区的开放实践如何体现我国高水平对外开放的要求？【教学情境】：材料一：2026年广东省政府工作报告——大湾区深化规则衔接、机制对接，建设世界级机场群、港口群，拓展湾区标准、湾区认证实施领域，推动要素跨境高效便捷流动广东省政府；材料二：2025粤港澳大湾区全球招商大会成果——达成投资贸易项目2073个，西门子、嘉士伯等外资企业增资扩产，深圳福田外商服务站“7×24小时”服务，外资企业落地时间大幅缩短；材料三：2026年大湾区中欧班列发展数据——货物结构从劳动密集型向新能源、智能电子等高附加值产品转变，每周稳定开行超30列，构建连接20多个欧亚城市的运输网络。【议学活动】：小组合作探究：材料体现了高水平对外开放的哪些措施？【教师活动】：巡视各小组探究过程，针对学生的疑问进行点拨，如“要素跨境流动”与“国内国际两个市场联动”的关联、“外资服务升级”与“营商环境建设”的关系等。【学生活动】：小组代表依次展示探究成果，其他小组进行补充和质疑，形成课堂互动。【议学小结】：1.我国对外开放的发展历程（1）起点：1978年，党的十一届三中全会作出了对外开放的重大决策。（2）形成：经过多年发展，我国建立了中国特色开放型经济体系。（3）发展：新时代，我国实行更加积极主动的开放战略，更加主动地参与和推动经济全球化进程，形成更大范围、更宽领域、更深层次对外开放格局，依托我国超大规模市场优势，促进国际合作，实现互利共赢。2.如何推进高水平对外开放？①推进高水平对外开放，要依托我国超大规模市场优势，以国内大循环吸引全球资源要素，增强国内国际两个市场两种资源联动效应，提升贸易投资合作质量和水平；②要推动货物贸易优化升级，创新服务贸易发展机制，发展数字贸易，加快建设贸易强国。③推进高水平对外开放，要合理缩减外资准入负面清单，依法保护外商投资权益，营造市场化、法治化、国际化一流营商环境；④要深度参与全球产业分工和合作，维护多元稳定的国际经济格局和经贸关系。【设计意图】：以大湾区最新开放实践为载体，通过小组合作探究让学生自主提炼知识点，避免教师单向灌输，体现认知主义的“知识主动建构”；同时通过多组材料的对比分析，让学生理解高水平对外开放的时代内涵，突破教学重点。子议题二：大湾区在开放发展中如何处理对外开放与自力更生的关系？【教学情境】：材料一：2026年广东省政府工作报告——大湾区加强科技创新合作，推进重大科技基础设施共建共享，协同港澳开展技术研发、中试转化，支持河套建设国际科技创新高地，布局前沿科研平台广东省政府；材料二：2025大湾区外资合作案例——法国工业软件头部企业在深圳设立运营总部，与本土新能源汽车企业开展技术合作；西门子高端医疗设备研发制造基地落地深圳，与本地高校、科创企业共建研发中心。【议学活动】：独立思考：①大湾区为何要在吸引外资的同时，重点建设国际科技创新高地？②外资企业与本土科创主体的合作，是否会影响我国的自主创新？小组辩论：正方：“大湾区的开放发展必须以自力更生为基础”，反方：“大湾区的开放发展应优先依托外资合作”【教师活动】：引导辩论方向，避免极端化观点，在辩论结束后进行梳理，点拨“独立自主不是闭关自守，对外开放不是依赖外资”的核心逻辑。【学生活动】：完成独立思考后参与辩论，正方结合我国国情和大湾区科创布局阐述自力更生的必要性，反方结合外资带来的技术、资源阐述开放的重要性，辩论中逐步形成辩证认知。【议学小结】：1.为什么要坚持独立自主、自力更生？（1）我国国情决定（必要性）：中国是人口众多的发展中的社会主义大国，任何时候都不能依赖别人搞建设，必须把独立自主、自力更生作为自己的出发点，这也是中华民族自立于世界民族之林的奋斗基点。（2）关键核心技术的重要性：关键核心技术是国之重器，对推动我国经济高质量发展、保障国家安全具有十分重要的意义。2.如何正确处理对外开放与自力更生的关系？①在积极参与经济全球化过程中，我国既注重对外开放、合作共赢，又强调独立自主、自力更生，坚持把国家和民族发展放在自己力量的基点上，坚持把中国发展进步的命运牢牢掌握在自己手中。②我国实行对外开放，必须始终坚持独立自主、自力更生的原则。③要矢志不移地增强自主创新能力，实现关键核心技术自主可控，把创新主动权、发展主动权牢牢掌握在自己手中。④坚持独立自主、自力更生不是闭关自守，不是盲目排外，而是在立足自身发展的基础上实行对外开放。⑤我们将坚定不移扩大对外开放，奉行互利共赢的开放战略。【设计意图】：通过问题链思考和小组辩论，让学生从不同角度分析二者的关系，突破“非此即彼”的认知误区；结合大湾区“外资合作+自主创新”的实践，让学生理解二者的辩证统一，实现从感性认知到理性理解的提升，突破教学难点。总结升华推进粤港澳大湾区建设，支持香港、澳门更好融入国家发展大局，为实现中华民族伟大复兴更好发挥作用。——习近平在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月16日）课后作业结合本节课知识，思考“在逆全球化思潮抬头的背景下，我国应如何通过粤港澳大湾区的建设，持续彰显开放的鲜明标识？”，下节课进行课堂分享。四、板书设计教学反思（一）亮点一案到底，情境真实权威：以粤港澳大湾区为总情境，全程选取2025-2026年广东省政府工作报告、央视新闻、光明网等权威来源的最新案例和数据，让抽象理论落地于真实实践，提升了教学的说服力和时代性，符合认知主义“真实情境建构知识”的理念。学生活动多样化，体现知识生成：设计了小组合作探究、问题链思考、小组辩论等多种学生活动，让学生从“被动听讲”转变为“主动探究”，通过分析案例、提炼观点、辩论互动，自主建构知识，实现了从感性认知到理性理解的生成性提升，落实了核心素养目标。重难点突破有方法，逻辑清晰：针对高水平对外开放的内涵和二者辩证关系这一重难点，通过“材料分析+阶梯式探究”的方式，让学生从实践中提炼理论，结合教师的适时点拨，突破了学生的认知误区，知识梳理层层递进，逻辑清晰。核心素养落地充分：通过情境探究、情感升华和课后作业，将政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养融入教学全过程，让学生在理解理论的同时，树立全球视野和国家情怀，增强了对我国对外开放国策的认同。（二）不足课堂时间分配略显紧张：小组辩论环节学生参与热情较高，部分小组发言时间过长，导致后续知识小结和情感升华的时间略显紧张，未能让更多学生参与课堂分享，后续可优化时间管控，预设发言时长。学生个体差异关注不足：小组合作探究和辩论环节，部分基础较好的学生主导了探究和发言，基础薄弱的学生参与度较低，未能充分兼顾学生的个体差异，后续可设计分层任务，让不同层次的