九年级英语下册 Unit 11 第3课时 Section B(1a1e) 听说课探究型教案

九年级英语下册Unit11第3课时SectionB(1a-1e)听说课探究型教案

一、教学内容深层解构与课标定位

本课内容选自人教版新目标九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB部分第一课时（1a-1e），课型为听说课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元隶属于“人与自我”主题范畴中的“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”子主题，是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要载体。从单元整体教学视角审视，SectionA通过谈论餐厅、音乐、图片等日常事物对情绪的影响，帮助学生初步感知并掌握“make+sb.+do/adj.”这一核心使役结构的用法，实现了语言形式与情境意义的初步联结。而本节课SectionB(1a-1e)则标志着学习从“具体情境中的情绪描述”向“抽象层面的价值观探讨”的认知跃升，其核心语篇是经典寓言故事“TheShirtofaHappyMan”（一个快乐人的衬衫）的续篇。该故事的第一部分在SectionA的2d角色扮演对话中已有涉及，讲述了国王因不快乐而寻求快乐人的衬衫。本节课的1c-1d听力材料呈现了故事的第二部分：国王的将军被派去寻找快乐人，最终发现一个虽然没有衬衫却无比快乐的穷人。这一语篇的选取极具匠心，其教育价值体现在三个维度：其一，语言知识维度，听力材料中密集复现了“makesb.+adj.”、“wouldratherdosth.”、“find+it+adj.+todosth.”等核心结构与表达，为学生提供了在完整语境中感知、内化目标语言的丰富输入；其二，思维品质维度，故事结局出人意料——快乐的人竟然没有衬衫，这一反转设计直指“幸福与物质无关”的深刻哲理，挑战学生可能持有的“物质条件决定幸福感”的固化思维，为发展辩证思维与批判性思维提供了绝佳契机；其三，文化意识与情感态度维度，该寓言跨越文化界限，探讨了人类共通的对幸福的追求与对幸福真谛的困惑，引导学生反思个人价值观，理解幸福内涵的多元性与主观性，初步建立起“知足常乐”、“幸福源于内心”的情感认知，实现了语言学习与学科育人的深度融合。

从教材编排的逻辑功能分析，1a-1b属于听前预测活动，要求学生基于第一部分的故事线索和提供的句子，预测故事的可能结局。这一设计旨在激活学生的背景知识，激发好奇心与求知欲，同时渗透“听前预测”这一重要的听力策略。1c-1d为多轮听力理解活动，包括判断正误、补全句子等任务，任务难度层层递进，旨在训练学生获取主旨大意、捕捉关键细节、推断隐含意义等听力微技能。1e则为听后口语输出活动，要求学生以小组形式讨论并回答“Whatmakesyouhappy?”这一开放性、个人化的问题，实现对输入语言材料的个性化迁移与创造性运用。因此，本节课在单元教学中起着承上启下的关键作用：既是对SectionA所学语言知识的综合运用与深化巩固，又为SectionB后续的阅读课（2a-2e，围绕同一寓言的不同版本展开深度阅读）和写作课（3a-3b，撰写个人经历与感悟）奠定了话题基础、语言储备和思维框架。将本节课置于“大单元”背景下设计，方能凸显其独特价值，避免孤立、碎片化的教学。

二、学情精准画像与动态起点分析

本课的教学对象为九年级学生。经过两年多的初中英语学习，他们已具备一定的语言基础和听说技能，但在知识结构、认知水平与情感态度方面呈现出复杂性与差异性，需要进行精准的学情诊断与分析。

从知识储备看，学生在SectionA部分已经系统学习了“make+sb.+do/adj.”这一核心结构，能够运用该结构描述诸如“Loudmusicmakesmenervous.”、“Sadmoviesmakemecry.”等简单情境下的情绪反应。同时，学生通过2d的对话学习，已经接触并初步了解了“TheShirtofaHappyMan”故事的第一部分，对国王的人物形象、故事的起因（国王不快乐、寻求快乐人的衬衫）有了基本认知，这为本节课的听前预测和听力理解提供了必要的背景图式。然而，学生对该结构的掌握可能仍停留在机械模仿和简单替换层面，在复杂、连续的语篇中灵活识别、理解并迁移运用的能力尚显不足。特别是对“make”结构的抽象用法（如“Itmakesmehappytoseeotherssmiling.”）以及与“wouldrather”、“finditadj.todo”等结构的综合运用，将是学生在本课学习中面临的语言挑战。

从认知心理与学习风格看，九年级学生抽象逻辑思维开始占主导地位，但仍需具体、生动的感性经验作为支撑。他们对寓言、故事等叙事性语篇有较高的兴趣，能够理解故事的表面情节，但对于故事背后蕴含的深层哲理和价值观，其理解程度可能存在较大差异，部分学生可能仅停留于“听懂故事”的层面，难以自主上升到“反思生活”的高度。同时，这一年龄段的学生自我意识增强，开始思考“我是谁”、“我为何快乐”等与自我认同相关的问题，对“幸福”这一话题有内在的探索需求，但课堂表达意愿可能因担心犯错、词汇匮乏或思维卡顿而受到抑制。因此，教学设计需充分激发学生的表达动机，搭建从“听懂”到“会说”的思维与语言支架。

从听说技能现状看，经过多年训练，大部分学生已初步掌握一些基本的听力策略，如抓取关键词、根据图片和标题预测内容等。但对于需要综合运用多种策略（如预测、推理、记录、归纳）的复杂听力任务，尤其是在处理具有一定哲理深度和情节反转的叙事语篇时，学生的表现可能参差不齐。部分学生可能存在“听懂大意但抓不住细节”、“记下了单词却不理解逻辑关系”、“对说话者态度和隐含意义理解不到位”等困难。基于上述学情分析，本课的教学设计必须贯彻“以学定教、因材施教”的原则，在听力任务设计上体现分层性（如为基础薄弱学生提供关键词提示卡，为能力较强学生设置推理判断类问题），在口语输出环节提供差异化支持（如提供句型框架与词汇银行，鼓励学有余力者进行更复杂、更个性化的表达），并通过小组合作学习，促进学生间的互相启发与共同建构，让每个层次的学生都能在原有基础上获得可见的进步与提升。

三、教学目标体系建构

基于对课程标准的深度解读、教学内容的精准把握以及学情起点的科学分析，本课的教学目标确立为一个多层次、多维度的目标体系，旨在实现语言、思维、文化、情感的协同发展。

（一）【基础】语言能力目标

语言知识：学生能够听懂、会说、会读并理解核心词汇“king,power,banker,fame,palace,wealth,should,rather,wouldrather,pull,pulltogether”等在具体语境中的含义与用法；能够熟练识别并理解“make+sb.+adj.”、“wouldratherdosth.(thandosth.)”、“find+it+adj.+todosth.”等核心结构的表意功能。

语言技能：学生能够运用预测、抓取关键信息、推理判断等听力策略，完成多层次听力任务，准确获取关于故事发展、人物观点及故事结局的具体信息；能够运用目标语言，围绕“幸福之源”这一话题，进行连贯、有逻辑的口头表达与交流，清晰陈述个人观点并简要说明理由。

（二）【重要】文化意识目标

学生在理解故事内容的基础上，能够初步感知并思考不同文化背景下人们对“幸福”的共同追求与理解差异；能够通过对比国王（拥有权力财富却不快乐）与穷人（一无所有却快乐）的形象，意识到幸福的主观性与内在性，理解“知足常乐”的文化内涵，培养尊重不同生活态度与价值观的跨文化意识。

（三）【核心】思维品质目标

逻辑思维：通过梳理故事的人物关系、情节发展脉络和因果关系，训练学生有序、连贯地进行逻辑思维的能力。

批判性思维：通过对故事结局的预测、验证与讨论（“Whyisthepoormanhappythoughhehasnoshirt?Whatdoesthekingreallyneed?”），引导学生对“物质与幸福的关系”这一命题进行审辩式思考，挑战可能存在的思维定势，发展多角度、辩证地看待问题的能力。

创新性思维：在听后讨论和观点表达环节，鼓励学生结合个人生活经验，创造性地运用所学语言表达个人独特的幸福观，实现语言的个性化输出与思维的创新性发展。

（四）【基础】学习能力目标

学生能够积极运用听前预测、听中记录、听后反思等元认知策略调控自己的学习过程；能够在小组合作中积极承担角色，与同伴有效沟通，共同完成学习任务；能够借助教师提供的学习支架（如思维导图、关键词句、评价量表）进行自主探究与合作学习，提升学习的自主性与合作性。

（五）【升华】评价与元认知目标

学生能够借助教师提供的简易评价标准（如“观点明确、理由充分、语言准确”），对自己和同伴的口语表达进行初步的观察与评价；在课堂小结环节，能够回顾并反思本课所学的主要内容、运用的学习策略以及自身的收获与困惑，初步形成对学习过程的元认知意识。

四、教学核心聚焦与难点突破策略

（一）【高频考点、重点】教学重点

本课的教学重点在于引导学生在理解寓言故事“TheShirtofaHappyMan”第二部分内容的基础上，能够综合运用“make+sb.+adj.”、“wouldratherdo”、“finditadj.todo”等目标语言结构，就“幸福”这一抽象话题进行观点表达与交流。

确立此重点的依据有三：其一，从课程标准看，这些语言结构是实现“表达情感与观点”功能的核心语法项目，是学生在该学段必须掌握的关键语言知识。其二，从单元编排看，本节课是对SectionA所学“make”结构的深化与综合应用，同时为学生后续阅读和写作输出提供了核心语言储备。其三，从学业评价看，“make+宾语+宾补”结构是中考的【高频考点】，常出现在单项选择、完形填空和书面表达中，考察学生在具体语境中的辨识与运用能力；而围绕“幸福”话题进行观点表达，则是综合语言运用能力的直接体现。

（二）【难点】教学难点

本课的教学难点体现在两个层面：

第一，语言层面的难点。学生在连贯、真实的听力语篇中，快速、准确地捕捉“make+sb.+adj.”、“wouldrather”等核心结构的变式及其在上下文中的具体含义，并能将其内化为自己可用的语言图式，存在一定困难。同时，在口语输出时，准确区分并选用“makesb.adj.”与“makesb.do”的不同结构，以及将“wouldrather”、“finditadj.todo”等结构自然融入连贯表达，需要克服母语负迁移和表达定势的影响。

第二，思维层面的难点。学生需要超越对故事表面情节的理解，深入思考故事背后的哲理内涵——即“幸福与物质无关，源于内心”。对于九年级学生而言，用英语对这种具有一定抽象性和思辨性的话题进行有逻辑、有深度的个人观点表达，是更高层级的认知挑战。难点成因在于：话题本身具有思辨性，部分学生用母语表达尚需组织；相关抽象名词（如wealth,fame,power,happiness）和表达观点的功能句式储备不足；用英语思考复杂问题时可能存在心理畏难情绪。

（三）难点突破策略

针对上述难点，本课将采取以下策略进行突破：

分层听力，搭建阶梯：将听力任务分解为“主旨理解（1c判断正误）→细节获取（1d补全句子）→深度推理（Whyisthepoormanhappy?）”三个层次，每一层次都为学生提供相应的听力策略指导（如听前预测、抓关键词、速记符号），并允许学生通过小组核对、互助答疑的方式化解难点。

语言与思维支架并举：在口语输出环节，提供“思维导图”（如以“Happiness”为中心，发散出“People/Things/Reasons”等分支）和“语言支架”（如提供“...makesmehappybecause...”、“Iwouldrather...than...becauseitmakesmefeel...”、“Ifinditadj.to...when...”等句式），帮助学生组织思路和语言。同时，通过教师示范、同伴示范，引导学生从简单模仿走向创造性运用。

追问与启发，深化思考：在学生表达观点后，教师通过追问（如“Whydoyouthinkso?”、“Canyougiveanexample?”、“Doesmoneyalwaysbringhappiness?Whyorwhynot?”）引导学生阐述理由，深化思考，将讨论引向深入，帮助学生逐步建构起对幸福内涵的个性化理解。

五、教学准备清单

（一）教师准备

媒体与教具：制作交互式多媒体课件（PPT），内含故事主要人物图片（国王、将军、穷人）、听力音频文件、关键句型的视觉化图表、思维导图框架。准备彩色粉笔用于板书生成与重点标注。若条件允许，可准备一段极短的视频素材（如不同人物微笑的合集），用于情感升华环节。

学习材料：设计并印制分层的“学习任务单”，包含听前预测记录区、听力任务完成区（含为学困生准备的关键词备选框）、听后小组讨论记录区以及自我评价量表。准备一些写有关键词（如health,friends,family,money,fame,love等）的卡片，用于讨论环节激发学生思路。

（二）学生准备

知识预习：复习SectionA所学内容，特别是“TheShirtofaHappyMan”故事的第一部分，能够用一两句话简要复述故事开头。回顾并梳理已学过的情绪情感形容词和表达喜好的句型。

思维预热：思考并尝试用中文或英文简单记录一个问题：“Whatarethethreethingsthatmakemehappiestinmylife?”，准备在课堂上与同学分享。

物品准备：携带常规学习用品（课本、笔、笔记本）。

六、教学实施过程（核心环节详案）

（一）【基础】导入与激活：唤醒已知，聚焦主题（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体课件快速呈现SectionA2d对话中涉及“TheShirtofaHappyMan”故事的几幅关键图片（生病的国王、焦虑的医生、正在寻找的将军）。教师以简洁、生动的语言引导学生回顾：“Goodmorning,class!Lasttime,wemetanunhappykinginourstory‘TheShirtofaHappyMan’.Doyoustillremember?Whatwashisproblem?Whatwasthedoctor‘sadvice?”通过几个快速问答，激活学生关于故事背景的记忆：国王不快乐，医生建议他穿上一个快乐人的衬衫。这一环节旨在建立新旧知识之间的意义联结，为本节课的听力和讨论铺设平滑的认知轨道。接着，教师巧妙设问，制造悬念，引入新课：“So,theking’stopgeneralwassenttofindahappymanandborrowhisshirt.That‘swhereourstorystopped.Today,wearegoingtofollowthegeneraltocontinuethisjourney.Whatwillhefind?Arichbanker?Afamoussinger?Orsomeoneelse?Let’smakesomepredictionsfirst.”教师顺势板书本节课的核心驱动问题：“Whatmakesapersontrulyhappy?”，将学生的注意力从故事情节引向深层主题——幸福的真谛。

（二）【重要】听前预测与准备：激活思维，预学词汇（7分钟）

本环节为1a-1b的教学处理。教师首先引导学生翻开课本，快速阅读1a部分的句子，这些句子描述了故事可能出现的结局（如“Thegeneralfoundahappypersonwithashirt.”、“Thepoormanwashappybecausehehadpower.”等）。教师组织学生进行小组讨论（2-3分钟），基于对故事第一部分的理解和自己的生活常识，预测哪个句子最可能是真实故事的结局。教师在教室内巡回，倾听各小组的讨论，但不急于纠正或评价，鼓励学生大胆猜测、各抒己见，充分激活其预测性思维。讨论结束后，请23个小组代表分享他们的预测结果及理由。无论学生的预测是否正确，教师均给予积极肯定，并顺势引导：“Interestingpredictions!Differentideas!Now,let’slistentotherealstoryandcheckwhogotitright.”这一预测活动不仅激发了学生的好奇心与听的欲望，更重要的是渗透了【重要】的听力学习策略——听前预测。同时，教师在学生分享时，有意识地将1b表格中可能对学生听力造成障碍的关键词汇（如“power,wealth,fame,should,rather”等）进行情境化板书与简要释义，例如，当学生提到“有权力”时，教师可以顺势板书“power”并说：“Yes,power,theabilitytocontrolothers.Maybethegeneralfoundapersonwithgreatpower.”这为后续的听力扫清了词汇障碍，实现了“词在境中学”。

（三）【核心】听中理解与建构：分层输入，获取信息（18分钟）

此环节为1c-1d的教学核心，是学生语言输入和策略训练的关键阶段。教师将听力任务设计为三个层次，层层递进，引导学生在听的过程中有目的地获取、处理信息。

第一层次：主旨理解（Listenforthegist）。播放第一遍录音（完整播放），要求学生完成1c的判断正误任务。听前，教师指导学生快速浏览1c的四个句子，抓住句子中的关键词（如“banker,owner,thepoorman,shirt”），并带着问题去听。播放录音后，给予学生30秒时间独立完成判断。然后，采用“同桌互助核对”的方式，让同桌两人交流答案，对有分歧的题目进行标记。教师此时暂不公布正确答案，而是追问：“So,whodidthegeneralmeet?Abanker?Anowner?Orapoorman?”引导学生说出故事的主要人物和核心事件，初步验证听前预测，并自然过渡到下一层次的听力。

第二层次：细节获取与理解（Listenfordetails）。教师说明：“Yougotthemainidea.Butdoyouknowexactlywhattheysaid?Let’slistenagainformoredetails.”播放第二遍录音，要求学生完成1d的补全句子任务。此任务难度较大，需要学生准确捕捉关键信息并快速记录。为降低难度，体现分层教学理念，教师提供策略指导：“Youdon‘tneedtowritedownthewholewordorphrase.Useabbreviations.Forexample,write‘hap’for‘happy’,‘med’for‘medicine’.Oryoucanjustwritethefirstletter.We’llhavetimetocompletethemlater.”同时，教师在学习任务单上为听力基础薄弱的学生提供了备选的“关键词汇银行”，他们可以在听的过程中从中勾选听到的词汇，降低认知负荷。录音播放完毕后，给予学生2分钟时间，在小组内交流各自记录的关键信息，互助补充和完善答案。教师通过巡视，收集学生普遍感到困难的句子，进行有针对性的点拨。最后，请小组代表汇报答案，并邀请其他小组补充或质疑，在全班范围内形成对听力文本的深度共建。此时，教师可以追问一个需要简单推理的问题，如“Thepoormansaid‘IhaveeverythingIwant’.Buthehasnoshirt!Whatdoeshehave?”引导学生关注“everything”的内涵，初步触及故事的核心寓意。

第三层次：深度理解与内化（Listenfordeepunderstanding）。教师提出更具挑战性的问题：“Weknowthepoormanishappywithoutashirt.Thisissurprising.ButWHY?Whyishesohappy?Let’slistentohiswordscarefullyagain.”播放第三遍录音，这次可以只播放穷人说话的部分（即听力材料中的关键句段）。播放后，引导学生结合自己记录的句子，在小组内探讨穷人快乐的原因。教师提供思维支架，板书问题链：“Whatdoesn’thewant?(fame,power,money)Whatdoeshehave?(goodfood,friendstotalkto)Whatdoeshedo?(singing)”通过这些问题，引导学生从穷人的话语中归纳出：他的快乐源于简单的生活、真挚的友情和对当下生活的满足。这一定向探究，为后续的口语输出和情感升华做好了充分的思维和语言铺垫。

（四）【升华】听后输出与迁移：内化语言，表达观点（10分钟）

本环节为1e的教学处理，是实现从语言输入到语言输出、从知识学习到价值内化的关键一跃。教师首先引导学生回归故事主题，并自然过渡到学生自身：“Thepoormanfindshappinessinsimplethings.Whataboutyou?WhatmakesYOUhappy?”教师将全班分成若干小组，组织学生围绕1e的两个核心问题进行小组讨论。为确保讨论的实效性和语言的准确性，教师提供强有力的“语言与思维双支架”：

思维支架：在屏幕上呈现一个以“HAPPINESS”为中心的思维导图，向外发散出多个分支，如“People(family,friends...)”、“Activities(sports,reading,music...)”、“Things(gifts,food,pets...)”、“Feelings(love,achievement,peace...)”。这有助于拓宽学生思路，避免言之无物。

语言支架：在思维导图下方，提供一组可供选用的核心句型：

...makesmehappy.(e.g.,Spendingtimewithmyfamilymakesmehappy.)

Ifeelhappywhen...(e.g.,IfeelhappywhenIlistentomyfavoritemusic.)

...is/aremyhappinessbecause...(e.g.,Myfriendsaremyhappinessbecausewesharesecretsandlaughter.)

Iwouldrather...than...becauseitmakesmefeel...(拓展句式)

Nothingmakesmehappierthan...(拓展句式)

讨论要求：每人至少说一个观点，并简要说明理由。小组成员需认真倾听，并可进行追问或补充。教师在小组间巡回，观察学生的参与情况和语言运用质量，适时提供词汇或句式帮助，鼓励学生尽可能使用目标语言进行交流。讨论结束后，邀请23位小组代表或自愿者向全班分享自己小组关于“幸福之源”的精彩观点。教师在学生分享时，用心倾听，捕捉学生表达中的闪光点（无论是思想的深度还是语言的创意），并及时给予肯定和鼓励，将部分精彩表达（如“Helpingothersmakesmehappybecauseitgivesmeasenseofachievement.”）记录在黑板“精彩表达区”上，供全班欣赏和学习。此环节将语言学习与学生个人生活体验深度融合，使学生在真实的交流中内化语言，同时完成了一次对自我价值观的审视与表达，达成了语言教学与情感态度教育的完美统一。

（五）【基础】总结与作业：梳理建构，延伸拓展（5分钟）

课堂尾声，教师引导学生对本节课的学习进行系统梳理与反思。教师与学生一起，借助板书形成的结构化知识图谱，回顾本节课的核心内容：“Today,wefollowedthegeneralandfoundthesecretofthehappyman.Welearnedthattruehappinessdoesn’tcomefrom______(wealth,fame,power)butfromapeacefulmind.Wealsopracticedusingstructureslike‘makesb.adj.’and‘wouldratherdo’toshareourownideasabouthappiness.”通过师生共建式总结，帮助学生将本节课的零散知识整合为结构化的认知体系，强化记忆。接着，教师引导学生进行简短的元认知反思，可以提问：“Whichlisteningstrategyhelpedyoumosttoday?(predicting,note-taking)Whatwasthemostdifficultpartforyou?”鼓励学生思考自己的学习过程，培养元认知意识。

最后，教师布置分层、可选择的课后作业，以满足不同层次学生的发展需求：

【基础必做】听录音，模仿朗读听力材料（穷人部分的对话），注意语音、语调，尝试背诵其中的12个精彩句子。

【拓展选做】（二选一）A.绘制一张以“MyHappiness”为主题的思维导图，尽可能多地用英语列出使你感到快乐的人、事、物，并尝试用本课所学句型（...makesmehappybecause...）在旁边配上简短的英文说明。B.发挥想象，为故事续写一个结尾：Whatmighthappennextwhenthegeneralreturnstotheking?Willthekingunderstandthesecretofhappiness?用一段约5080词的短文写出你的创意。

作业设计兼顾了基础巩固与拓展创新，体现了对不同学习风格和学生特长的尊重，将课堂学习有效延伸至课外，实现学习的持续深化。

七、板书结构化设计（生成过程贯穿课堂始终）

本课板书采用“情境-结构-生成”三位一体的设计理念，不是课前预设的静态框架，而是在师生互动中动态生成的思维地图。板书整体划分为三个功能区，随着教学推进逐步丰富和完善。

左侧区：【故事线索区】——以简笔画和时间轴形式，动态呈现“TheShirtofaHappyMan”的故事发展脉络。

顶部：简笔画国王（愁容），标注“UnhappyKing”

箭头指向：顶部将军（带着任务出发），标注“Senthisgeneraltofindahappyman”

箭头指向：中部三个人物头像（Banker?Owner?PoorMan?），听前在此处留下“？”符号，用于记录学生的预测。

听力验证后，在“PoorMan”头像上画“√”，并在其下方引出故事核心反转点：“Happy,buthasNOshirt!”

这一区域直观呈现故事的起因、经过和结果，特别是结局的戏剧性反转，为学生理解故事寓意提供了可视化支撑。

中间区：【核心语言区】——随着教学环节，逐步生成并板书核心词汇与句型。

听前预测时，板书学生讨论中涉及的关键词：power,wealth,fame,should,rather...

听力验证与内化时，从学生汇报的答案中提炼并板书核心句型：

Whatmakeshimhappy?

→Havinggoodfoodmakeshimhappy.

→Talkingwithfriendsmakeshimhappy.

→Singingforhimselfmakeshimhappy.

听后讨论时，将学生表达中的精彩句式或需要强化的结构板书于此：

Sb./Sth.makesme+adj.because...

Iwouldrather...than...because...

Nothingmakesmehappierthan...

右侧区：【情感与思想升华区】——记录本节课的核心主题与学生精彩观点。

顶部板书核心主题：“WhatisTRUEhappiness?”

下方留白，用于记录学生在1e讨论环节中分享的关于“