2025-2026学年英语教学设计改进措施

2025-2026学年英语教学设计改进措施授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容一、教学内容基于人教版七年级上册Unit3"Isthisyourpencil?"，核心教学内容包括：单元核心词汇（pencil,book,eraser,schoolbag等学习用品名词），名词性物主代词（my,your,his,her等）的正确运用，一般疑问句"Isthis/that...?"及其简略回答（Yes,itis./No,itisn't.）的交际运用，结合生活情境设计"失物招领""寻找物品"等任务型活动，强化语言实际应用能力。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，能运用核心词汇（pencil,book等）和名词性物主代词（my,your等）准确询问并回答物品归属；文化意识层面，通过失物招领情境理解物品归属的社会规范；思维品质上，结合情境推断物品主人，培养逻辑推理能力；学习能力维度，在小组合作任务中主动运用语言解决问题，提升交际策略与协作意识。学情分析三、学情分析七年级学生刚接触初中英语，知识基础差异明显：部分学生小学掌握简单名词和问候语，但对名词性物主代词（my,your等）的准确运用不熟练，易混淆this/that与物品归属的搭配；能力层面，听说能力较强，但情境交际中语言组织能力薄弱，常出现句型结构错误；素质方面，好奇心强，喜欢互动游戏，但注意力易分散，需趣味任务引导；行为习惯上，小组合作时部分学生依赖性强，主动表达不足，影响语言实践效果。这些差异导致教学中需分层设计任务，结合失物招领等生活情境激发兴趣，强化目标语言运用，确保核心词汇和句型掌握。教学方法与策略四、教学方法与策略采用任务型教学与情境教学法，结合课本对话设计角色扮演“失物招领站”，学生分组用核心词汇和句型模拟询问物品归属；开展“寻宝游戏”，实物卡片强化名词性物主代词运用；小组合作制作“班级失物招领海报”，整合语言运用。教学媒体使用实物教具（铅笔、书本）、多媒体展示情境图片与对话音频，互动白板实时反馈句型操练，贴近课本活动设计，促进语言实践。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师手持一支铅笔走进教室，假装焦急地问：“Oh,no!Ican’tfindmypencil.Isthisyourpencil?”同时展示实物铅笔，引导学生观察并尝试用简单英语回应。随后播放多媒体课件：教室场景图片，桌上有散落的pencil,book,eraser等物品，旁白：“Look!Therearemanythingsintheclassroom.Whosethingsarethey?”教师提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Howdoyouaskabouttheowner?”鼓励学生用学过的词汇（如pencil,book）和简单句型回答，教师板书课题“Unit3Isthisyourpencil?”。

（二）讲授新课（15分钟）

1.词汇教学（5分钟）

教师逐一展示实物卡片（pencil,book,eraser,schoolbag,ruler），带读单词，强调发音（如“pencil”的尾音“l”）。学生跟读，分组比赛读单词，教师纠正发音错误。随后教师举起自己的铅笔说：“Thisismypencil.”拿起学生的铅笔问：“Isthisyourpencil?”引导学生理解“my,your”的含义，板书核心词汇及名词性物主代词（my,your,his,her）。

2.句型教学（7分钟）

教师用实物演示句型“Isthis/that...?”：举起近处的铅笔问“Isthisyourpencil?”，举起远处的书本问“Isthatyourbook?”，引导学生回答“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”教师板书句型结构，并通过师生互动强化：教师指物品提问，学生快速回答，如教师指讲台上的eraser问：“Isthathereraser?”学生回答：“No,itisn’t.”教师追问：“Whoseeraserisit?”引导学生用“It’smy/your/his/her...”回答，渗透名词性物主代词的运用。

3.对话学习（3分钟）

播放课本对话音频（1b），学生跟读，模仿语音语调。教师分角色示范对话（教师扮演失主，学生扮演拾到物品者），随后同桌两人一组练习对话，教师巡视指导，重点纠正“this/that”的发音和简略回答的完整性。

（三）巩固练习（20分钟）

1.“失物招领站”角色扮演（8分钟）

教师将学生分为四人小组，每组设置“失物招领站”场景，准备实物卡片（pencil,book等）和“失物招领登记表”。学生轮流扮演“失主”和“工作人员”，用核心句型询问和确认物品归属，如：“Isthisyourruler?”“Yes,itis.Thankyou!”“No,itisn’t.It’shis.”教师巡视，鼓励学生用完整对话交流，记录典型错误（如混淆“this/that”）并集体纠正。

2.“寻宝游戏”互动（7分钟）

教师提前在教室内藏好实物卡片（标注物品名称和owner），学生两人一组，用“Isthis/that...?”询问线索，教师提示：“It’snearthedoor./It’sinyourdesk.”找到物品后，需向全班汇报：“Thisisherbook.Ifoundit!”教师对最快完成任务的小组给予表扬，强化语言运用能力。

3.“班级失物招领海报”制作（5分钟）

各小组合作绘制海报，用核心词汇和句型列出班级常见失物及询问方式，如：“Lost:abluepencil.Isthisyourpencil?PleaseaskLily.”教师提供模板，学生分工书写、绘画，完成后展示海报，全班用“Isthis...?”互问互答，培养合作意识和创新思维。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

教师引导学生回顾本课重点词汇（pencil,book等）、名词性物主代词（my,your等）和句型“Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.”，提问：“Howdoyouaskabouttheownerofathing?”学生齐答核心句型。布置作业：1.背诵核心词汇和对话；2.用英语询问家人3件物品的归属，记录对话；3.完成课本练习题（2a-2b）。学生学习效果###一、核心知识掌握精准化

学生对单元核心词汇（pencil,book,eraser,schoolbag,ruler）的认读、拼写及发音准确率达90%以上，能快速识别实物卡片并对应英文单词，如看到“橡皮”立即反应“eraser”，避免“pen”“pencil”等词汇混淆。名词性物主代词（my,your,his,her）的运用能力显著提升，能根据语境正确选择代词，如“这是我的钢笔”准确表达“Thisismypen.”，不再出现“thisisIpen.”等语法错误。句型“Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.”的掌握尤为突出，学生能区分this（近指）与that（远指），如教师举起近处的铅笔问“Isthisyourpencil?”，学生回答“Yes,itis.”；指向远处的书本问“Isthatherbook?”，学生能迅速回应“No,itisn’t.”，句型结构完整，简略回答规范，错误率从课前约40%降至10%以下。

###二、语言交际能力情境化

###三、思维品质与文化意识协同发展

学生在物品归属推断中逻辑思维能力得到提升，能结合物品特征（颜色、大小、品牌）合理猜测主人，如看到“蓝色带卡通图案的铅笔盒”，主动询问“Isthisyourbluepencilbox,Tom?”而非盲目提问。通过失物招领情境，学生理解“尊重他人物品、主动归还”的社会规范，文化意识显著增强，如班级出现“失物招领角”，学生主动用英语制作标签：“Lost:aredkey.Isthisyourkey?PleaseaskMike.”，体现责任意识与合作精神。思维品质上，学生学会从“单一答案”向“多角度思考”拓展，如面对“Isthisyourpen?”时，不仅能回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”，还能补充“It’smyfriend’spen.”，语言表达更具逻辑性和灵活性。

###四、学习习惯与协作能力优化

小组合作活动中，学生从“依赖表达”转向“主动参与”，角色扮演中能分工明确：一人扮演“失主”焦急提问，一人扮演“工作人员”耐心回应，一人记录“失物登记表”，协作效率显著提高。海报制作任务中，基础薄弱学生负责书写核心词汇（如“pencil,book”），能力较强学生负责设计对话句型（如“Isthisyour...?Pleaseask...”），实现分层互助，小组作品质量整体提升，90%的海报包含至少3个核心词汇和2个完整句型。课堂注意力更加集中，通过“寻宝游戏”的趣味驱动，学生专注时长从课前约15分钟延长至25分钟，学习主动性明显增强。课后整理个人物品的习惯初步养成，班级“丢失文具”事件数量减少30%，体现学习内容对行为习惯的积极影响。

###五、核心素养目标全面达成

语言能力上，学生能独立运用核心词汇和句型完成“询问-确认-归还”的完整交际流程，达到课标要求的“能运用所学语言描述物品归属”的目标；文化意识上，通过情境体验形成“尊重他人财物”的价值观，符合跨文化交际中的得体性要求；思维品质上，能在具体情境中推断物品归属，培养逻辑推理与问题解决能力；学习能力上，通过小组合作与任务实践，掌握“情境中运用语言”的学习策略，为后续单元学习奠定基础。整体而言，学生从“被动学习者”转变为“主动语言使用者”，英语学习的实用性与趣味性得到充分体现，实现知识掌握与素养发展的有机统一。课后作业七、课后作业1.对话填空：补全课本1b对话。A:Isthis______(your)pencil?B:No,itisn’t.It’s______(my).A:Isthat______(her)book?B:Yes,______(it)is.答案：your;my;her;it2.物品描述：用名词性物主代词写3个句子描述你的学习用品。示例：Thisismyruler.Thatishiseraser.Theseareherbooks.答案：略（学生根据实际情况写，符合代词用法）3.情境问答：教室里有一支红色钢笔，你问同桌。你：Isthisyourredpen?同桌：No,itisn’t.It’sTom’s.你：Isthathispen?同桌：Yes,itis.答案：略（学生根据情境写问答，使用核心句型）4.失物招领句子：根据信息写句子。物品：蓝色书包，主人：Lily。句子：Isthisyourblueschoolbag,Lily?No,itisn’t.It’shers.答案：Isthisyourblueschoolbag,Lily?No,itisn’t.It’shers.5.家庭物品调查：询问家人3件物品的归属，记录对话。示例：A:Isthisyourcup,Dad?B:Yes,itis.A:IsthatMom’sbook?B:No,itisn’t.It’smine.答案：略（学生记录实际对话，运用核心句型和词汇）教学反思与改进课后我翻了课堂录像，发现“失物招领站”角色扮演时，基础弱的学生总卡在“名词性物主代词”上，比如把“Isthishispencil?”说成“Isthishepencil？”，下次得提前给这些学生准备代词提示卡，帮他们过渡。批改作业时，第二题“物品描述”有三分之一学生写“Thisismyapencil”，明显没掌握“my”后直接跟名词，得在复习课加个“my/your/his/her+名词”的填空小练习，比如“______(my)book”“______(her)ruler”。

学生小组合作时，