2025-2026学年写景抒情作文的教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年写景抒情作文的教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图本教学设计紧扣人教版七年级上册写景散文单元，以《春》《济南的冬天》为范例，引导学生学习多感官观察、修辞运用等景物描写技巧，通过“片段练笔—情景交融—互评修改”环节，帮助学生掌握“由景生情、借景抒情”的方法，提升写景抒情作文的感染力，符合七年级学生从“写清楚”到“写生动”的写作过渡需求。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析本设计立足新课标，以人教版七年级上册写景散文为载体，引导学生通过多感官观察积累写景语言（语言建构与运用），训练由景到联想的逻辑思维（思维发展与提升），在品读《春》《济南的冬天》等文本中体会景物意境美与情感交融美（审美鉴赏与创造），感受自然描写中蕴含的生活情趣与文化温度（文化传承与理解），实现核心素养在写作教学中的落地。学习者分析学习者分析1.学生已掌握七年级上册《春》《济南的冬天》等课文中的景物描写方法，初步学会运用感官观察和修辞手法，能完成简单的写景片段。

2.学生对自然景物兴趣浓厚，擅长具象表达，但抽象联想能力较弱；多数学生乐于合作探究，部分学生语言组织能力较强，少数存在词汇匮乏、表达单一问题。

3.可能困难：情景交融时易出现景物与情感割裂；过度依赖课本范例，缺乏独立观察；细节描写浮于表面，难以挖掘景物深层意蕴；部分学生写作动机不足，需激发情感共鸣。教学资源教学资源1.软硬件资源：人教版七年级上册语文教材、多媒体投影仪、计算机、校园景物照片集、自然实物标本（树叶、花瓣）。

2.课程平台：希沃白板、班级学习通（或钉钉群）。

3.信息化资源：课文配套朗读音频（《春》《济南的冬天》名家朗诵）、写景描写方法微课、PPT课件（含课文插图、名家片段对比素材）、学生电子写景档案。

4.教学手段：小组合作探究、校园情景观察、课文范文引路、小组互评互改。教学过程设计教学过程设计（一）导入环节（3分钟）

播放校园四季景物对比短视频（春花、夏荫、秋叶、冬雪），配轻音乐。教师提问：“视频中哪个季节的景物让你印象最深？如果让你用文字留住它，你会从哪些角度描写？”学生自由发言，教师引导：“写景不仅要写出‘样子’，更要写出‘情感’。今天我们就学习如何让景物‘活’起来，‘情’起来。”（设计意图：贴近学生生活，直观激发观察与表达欲望，自然引出“写景抒情”主题。）

（二）讲授新课（17分钟）

1.回顾课本，提炼方法（5分钟）

展示《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”和《济南的冬天》“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”两段文字。教师提问：“这两段描写分别调动了哪些感官？用了什么修辞？”学生小组讨论后回答（嗅觉、视觉；比喻、拟人）。教师总结：“写景要调动多感官，善用修辞，让景物具体可感。”（师生互动：学生朗读片段，圈画关键词，教师板书“感官+修辞”。）

2.聚焦重难点：情景交融（7分钟）

出示《春》中“闭了眼，树上仿佛已经是桃儿、杏儿、梨儿”和《济南的冬天》“这就是济南的冬天啊，对于一个在北平住惯的人……”两段。提问：“作者由‘桃儿、杏儿’联想到什么？对济南的冬天情感是什么？”学生分析后，教师点拨：“联想是桥梁，情感是灵魂——写景时要由景生情，借景抒情，让景物与情感自然融合。”（师生互动：学生尝试用“校园的梧桐树”联想“毕业季”，教师点评“由树影联想到时光流逝”，强化情景关联。）

3.突破难点：细节描写（5分钟）

对比学生习作片段：“树叶在风中摇晃”和课本“树叶像赶趟儿似的，争着钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。提问：“哪句更生动？为什么？”学生指出“争着钻出来”有动态感，“嫩嫩的，绿绿的”叠词更具体。教师总结：“细节描写要抓住‘动态’‘色彩’‘形态’，让景物‘活’起来。”（师生互动：学生观察教室窗台绿植，用“动态+形态”描述，如“多肉叶片鼓鼓的，像一个个胖娃娃，悄悄探出头来”。）

（三）巩固练习（20分钟）

1.校园景物速写（12分钟）

任务：选择校园一角（如花坛、操场、走廊），运用“感官+修辞+细节”写一个150字片段，融入一种情感（如喜爱、宁静、期待）。教师巡视指导，重点关注：是否多感官描写？修辞是否恰当？情感是否自然？师生互动：对基础薄弱学生，提示“先写看到的颜色、形状，再写听到的声音，最后用比喻”；对能力较强学生，挑战“用细节表达‘时光流逝’的情感”。

2.小组互评与展示（8分钟）

小组内交换片段，依据“感官是否丰富、修辞是否生动、情感是否自然”互评，每组推荐1篇优秀片段。展示时，作者朗读，其他学生点评：“我喜欢你用‘桂花像碎金洒在枝头’的比喻，让我闻到了香味”“如果加上‘风一吹，花瓣落在肩头，像小手轻轻拍’，更能表达宁静的喜欢”。教师总结：“好景物描写=具体细节+真情实感，让读者‘看到’‘听到’‘感受到’你的情感。”（师生互动：学生互评时，教师追问“这个细节让你联想到什么？”，深化情景交融的理解。）

（四）总结作业（2分钟）

教师总结：“今天我们学习了用‘感官+修辞’写景，用‘联想+情感’抒情。课后请大家修改课堂片段，加入一处细节描写，完成300字《校园一角》，下节课分享。”（设计意图：即时巩固方法，落实“写具体、写生动”的目标，延伸课后实践。）教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的动态描写，对比《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人手法，体会不同景物描写角度；老舍《北京的春节》中“腊八粥里各种豆子的香味，飘满了整个胡同”的嗅觉描写，延伸《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”的空间描写；鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”的视觉与味觉结合描写，强化多感官观察意识；古诗《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”的凝练写景，与散文的细致描写形成对比，感受不同文体写景特点。

（2）音频资源：名家朗诵《春》《济南的冬天》音频，重点听“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的节奏感，“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的语调变化，体会语言韵律与景物情感的契合；自然声音素材（鸟鸣、风摇树叶声、雨打屋檐声），辅助学生进行听觉联想，如模仿《春》中的“牛背上牧童的短笛”声音描写。

（3）写作指导资源：《叶圣陶语文教育论集》中“写景要抓住特点”的论述，结合《春》中“春草”“春花”“春风”“春雨”的不同特点，学习如何避免景物描写雷同；《中学生写作技巧大全》中“细节描写五法”（放大、缩小、联想、对比、通感），对应《济南的冬天》“顶着一髻儿白花”的细节放大，提升细节刻画能力。

2.拓展建议：

（1）建立“景物描写素材库”：按“视觉（颜色/形态）”“听觉（声音）”“嗅觉（气味）”“触觉（质感）”分类记录，摘抄课本中的经典描写，如《春》中“花里带着甜味儿”嗅觉，《济南的冬天》“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”视觉，日常观察补充素材，如“操场边的梧桐树，叶子像张开的手掌，边缘泛着黄边”形态描写。

（2）开展“微写作打卡”：每天选择一处校园景物，用100字描写，重点训练一项技巧，如周一练“拟人”（“国旗在风中飘啊飘，像在向老师同学问好”），周二练“比喻”（“跑道上的落叶，像金色的小船，载着秋天的故事”），周三练“多感官”（“桂花香钻进鼻子，甜丝丝的；风一吹，花瓣落在头发上，轻轻的”），周末整理一周片段，对比进步。

（3）模仿课本句式创作：以《春》中“闭了眼，树上仿佛已经是桃儿、杏儿、梨儿”的联想句式为模板，写“闭上眼睛，操场上的跑道仿佛变成了长长的琴键，我们在上面奔跑，弹奏青春的乐曲”；以《济南的冬天》中“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”的拟人句为模板，写“夕阳躲进了云层里，像个害羞的孩子，只露出半边脸”。

（4）进行“情景交融”专题训练：给同一景物赋予不同情感，如“落叶”：秋日写“像蝴蝶，跳着最后的舞，告别树枝的怀抱”；春日写“像小船，载着冬天的回忆，飘向泥土的怀抱”；雨天写“像小舟，在积水里漂，寻找回家的路”，体会情感如何影响景物描写角度。

（5）组织“课本景物实地观察”：对照《济南的冬天》中的“山、水、雪”，观察校园假山，记录“假山上的石头像不像卧着的狮子？”“阳光照在石阶上，有没有‘暖和安适地睡着’的感觉？”；对照《春》中的“春雨”，观察雨后的校园，记录“小草上的水珠像不像‘珍珠’？”“泥土的气味是不是‘混着青草味儿’？”

（6）开展“写景片段互评小组”：组员每周分享一篇写景片段，依据“感官是否丰富、修辞是否恰当、情感是否自然”互评，如“你写的‘柳枝像少女的长发，随风飘动’很生动，如果能加上‘柳叶沙沙响，像在说悄悄话’，就更全面了”，通过互评强化写景方法的应用。

（7）阅读写景散文集：推荐《朱自清散文精选》《老舍散文选》，重点阅读《扬州的夏日》《趵突泉的欣赏》，摘抄其中描写“水”“树”“花”的片段，对比课本写法的异同，如老舍在《趵突泉》中“三个大泉眼，一年到头，昼夜不停，老那么翻滚”的“老”字，体会用词的精准性。

（8）利用生活场景练笔：周末去公园或小区花园，观察“早晨的雾”（像轻纱，笼罩着花坛）、“中午的阳光”（像金子，洒在草坪上）、“傍晚的霞光”（像颜料，染红了天空），按时间顺序写一段景物描写，融入“宁静”“温暖”“不舍”等情感，练习景物与情感的融合。课后作业课后作业1.填空题：补充课文中运用的修辞手法。例如：《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了______修辞。答案：比喻。

2.简答题：分析课文中的感官描写。例如：分析《济南的冬天》中“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”调动了哪些感官。答案：视觉和触觉。

3.写作题：模仿课文写景片段。例如：用拟人和比喻描写校园的花坛。答案示例：花坛里的月季像害羞的小姑娘，红着脸，散发着甜香。

4.改错题：修改单调的描写。例如：原句“树叶在风中摇晃”，改为生动描写。答案：树叶像小手轻轻拍打，发出沙沙的笑声。

5.联想题：情景交融练习。例如：由“雨滴”联想到情感，参考《春》中的春雨描写。答案：雨滴像珍珠，滴落心头，带来宁静的喜悦。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与课堂互动积极性高，能结合《春》《济南的冬天》举例分析感官描写与修辞手法，如指出“顶着一髻儿白花”运用比喻，但部分学生联想能力较弱，需加强“由景及情”的思维引导。

2.小组讨论成果展示：各小组对“校园景物片段”互评时，能依据“感官丰富度”“修辞生动性”“情感自然性”展开，如第三组肯定“柳枝像少女长发，沙沙响像说悄悄话”的多感官结合，建议补充“柳叶嫩绿”的色彩细节。

3.随堂测试：课堂片段练习中，80%学生能运用“视觉+听觉”描写，如“落叶沙沙，像金色小船”，但25%学生情感表达生硬，如直接写“我很喜欢秋天