【幼儿】2025年下半年教资考试(笔试)《保教知识与能力》真题及答案

【幼儿】2025年下半年教资考试(笔试)《保教知识与能力》真题及答案2025年下半年中小学教师资格考试（笔试）保教知识与能力（幼儿园）真题注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，成绩无效。一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母涂黑。错选、多选或未选均无分。1.著名的“视崖实验”主要测查了婴儿的（）。A.形状知觉B.深度知觉C.方位知觉D.距离知觉2.幼儿教师在组织户外活动时，发现幼儿明明在奔跑中摔倒，膝盖擦破了一点皮。教师首先应采取的急救措施是（）。A.立即抱起幼儿送往医院B.用生理盐水冲洗伤口，并涂上碘伏C.用冷毛巾敷在患处D.用红花油揉搓受伤部位3.皮亚杰认为，幼儿在（）阶段开始出现了“客体永久性”概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.在幼儿园教育评价中，为了了解教学活动的实际效果，教师对幼儿在活动中的表现进行观察和记录，这种评价属于（）。A.诊断性评价B.终结性评价C.形成性评价D.相对评价5.陈鹤琴先生提出的“五指活动课程”是指（）。A.健康、语言、社会、科学、艺术B.健康、社会、科学、艺术、语文C.德育、智育、体育、美育、劳动D.健康、计算、社会、科学、艺术6.幼儿在游戏中不仅模仿成人的行为，还通过想象将虚假的情境当作真实的情境。这体现了幼儿游戏的（）。A.主动性B.虚构性C.愉悦性D.社会性7.下列关于幼儿生长发育规律的说法，错误的是（）。A.生长发育具有阶段性B.生长发育具有程序性C.生长发育具有均衡性D.生长发育具有个体差异性8.班杜拉的社会学习理论认为，儿童的学习主要通过（）实现的。A.尝试错误B.观察和模仿C.条件反射D.认知冲突9.在幼儿膳食配置中，为了保证幼儿获得充足的热量，三大营养素（蛋白质、脂肪、碳水化合物）的供能比例应保持在（）。A.蛋白质：10%-15%，脂肪：20%-30%，碳水化合物：55%-65%B.蛋白质：20%-30%，脂肪：10%-15%，碳水化合物：55%-65%C.蛋白质：55%-65%，脂肪：10%-15%，碳水化合物：20%-30%D.蛋白质：10%-15%，脂肪：55%-65%，碳水化合物：20%-30%10.教师在组织“认识春天”的主题活动时，带领幼儿去公园观察花草树木，这体现了幼儿园教育的（）原则。A.科学性B.启蒙性C.直观性D.发展性二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿自我意识发展的主要特点。12.简述幼儿园环境创设的基本原则。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.游戏是幼儿的基本活动，是幼儿教育的重要手段。请结合实际论述游戏对幼儿身心发展的独特价值。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读下列材料，并回答问题。中班幼儿在区域活动时，建构区的孩子们因为争夺积木发生了争执。明明大声喊道：“这块长条积木是我先拿到的！”强强也不甘示弱：“可是我搭桥正缺这一块，我要用！”两人互不相让，眼看就要动手推搡。李老师听到争吵声走了过来，并没有直接批评谁对谁错，也没有简单地把积木没收。而是蹲下来问：“你们都想用这块积木，是吗？”两个孩子点点头。老师接着说：“可是积木只有一块，如果打架，大家都玩不成，还可能会受伤。我们能不能想个办法，让两个人都能玩得开心？”明明想了想说：“我们可以轮流用，我先用一会儿，再给强强用。”强强说：“不行，我搭桥很急。我们可以一起搭，把桥搭得更长。”明明说：“好主意！”于是两个孩子开始合作搭建大桥。问题：（1）请分析该案例中李老师遵循了哪些学前儿童教育的原则？（10分）（2）结合案例，说明教师应如何介入幼儿的游戏？（10分）15.阅读下列材料，并回答问题。大班王老师设计了一个“奇妙的影子”科学探究活动。活动开始，王老师通过手影表演激发了幼儿的兴趣。接着，她拿出了手电筒和各种玩具，问幼儿：“怎样才能让玩具产生影子？”孩子们纷纷回答：“要有光。”“要有东西挡住光。”王老师肯定了幼儿的回答，并让幼儿分组操作，尝试用手电筒照射玩具，观察影子的变化。在操作过程中，王老师发现大多数幼儿只是随意照射，没有有意识地改变光源位置或距离来观察影子的变化。于是，王老师重新集合幼儿，提出了挑战性的问题：“影子会变魔术吗？谁能把影子变大？谁能把影子变小？谁能把影子变到左边或者右边？”带着这些问题，孩子们再次投入实验，有的移动手电筒，有的移动玩具，还有的改变手电筒的角度。活动结束时，孩子们兴奋地分享着自己的发现。问题：（1）科学教育的核心是什么？该材料中王老师的做法是如何体现这一核心的？（10分）（2）王老师在活动中两次引导幼儿操作，请分析这两次操作的区别与联系。（10分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请根据以下情境，设计一个适合大班幼儿的“垃圾分类”主题教育活动方案。情境：随着环保意识的普及，幼儿园决定在园内推行垃圾分类。但发现大班幼儿虽然知道要保护环境，但对于具体的垃圾分类标准（如可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）掌握不清，经常混淆。要求：（1）拟定活动名称。（2）阐述活动目标（从认知、技能、情感三个方面阐述）。（3）列出活动准备。（4）设计活动过程。（5）设计活动延伸。——————————————————————————————参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查学前儿童发展心理学知识。吉布森和沃克设计的“视崖实验”是为了测查婴儿的深度知觉。实验装置是一个特制的玻璃台，一侧看起来有深度（“悬崖”），另一侧是浅滩。结果发现，6个月左右的婴儿已经能够具有深度知觉，拒绝爬过“悬崖”一侧。因此，正确答案为B。2.【答案】B【解析】本题考查幼儿常见意外事故的处理。幼儿摔倒擦伤皮肤，属于浅表组织损伤。首先应进行伤口清洁消毒，防止感染。生理盐水冲洗可以去除污物，碘伏是常用的皮肤消毒剂，刺激性小。A项送往医院对于轻微擦伤过于夸张；C项冷敷通常用于软组织损伤初期消肿止痛，不适用于擦伤；D项红花油揉搓可能会加重损伤和疼痛，且刚受伤不宜立即用力揉搓。故选B。3.【答案】A【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0-2岁）的主要特征是儿童通过感觉和动作来适应环境，客体永久性的获得是该阶段的一大成就。前运算阶段（2-7岁）开始出现符号功能，思维具有自我中心等特点。故选A。4.【答案】C【解析】本题考查幼儿园教育评价的类型。根据评价实施的时间和功能，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价是指在教育过程中，为了及时了解反馈情况，改进教学而进行的不间断的评价。材料中教师在活动中对幼儿表现进行观察记录，属于形成性评价。故选C。5.【答案】A【解析】本题考查陈鹤琴的课程理论。陈鹤琴先生反对死板分科，主张“五指活动课程”，这五个方面是：健康、社会、科学、艺术、语文（即语言）。这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）基本对应，只是排序略有不同。故选A。6.【答案】B【解析】本题考查幼儿游戏的特点。幼儿游戏是在假想的情境中进行的，具有虚构性。幼儿将“假装”的情境当作真实，扮演角色，使用替代物，这是游戏区别于其他活动的重要特征。故选B。7.【答案】C【解析】本题考查幼儿生长发育的规律。幼儿生长发育具有非均衡性（不均衡性），包括生长速度的不均衡（如身长体重增长高峰期）和身体各部分发育的不均衡（如向心律）。C项“均衡性”表述错误，生长发育是不均衡的。故选C。8.【答案】B【解析】本题考查班杜拉的社会学习理论。班杜拉认为，儿童的社会行为主要是通过观察学习和模仿习得的。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个过程。故选B。9.【答案】A【解析】本题考查幼儿营养学知识。中国营养学会及幼儿膳食指南建议，幼儿膳食中三大营养素供能比例为：蛋白质占10%-15%，脂肪占20%-30%，碳水化合物占55%-65%。碳水化合物是热量的主要来源。故选A。10.【答案】C【解析】本题考查幼儿园教育原则。直观性原则是指在教育教学过程中，教师通过利用实物、教具、实地参观等直观手段，丰富幼儿的感性经验，帮助幼儿理解抽象概念。带幼儿去公园观察春天的花草树木，正是利用了自然界的实物进行直观教学。故选C。二、简答题11.【参考答案】幼儿自我意识的发展主要特点包括：（1）自我评价的发展：①从依从性的评价发展到自己独立评价。幼儿初期往往依赖成人的评价，随着年龄增长，逐渐能进行独立的评价。②从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。幼儿开始只评价外部行为，逐渐能评价内心品质和行为动机。③从对自己行为的评价发展到对个性品质的评价。④从主观情绪性的评价发展到初步客观的评价。幼儿常根据喜好评价，逐渐能较客观地评价自己和他人。（2）自我体验的发展：①从与生理需要相联系的情绪体验（如愉快、愤怒）向社会性情绪体验（如自尊、羞愧）发展。②自我体验易受暗示性，成人对幼儿的评价直接影响幼儿的自我体验。③幼儿自我体验表现出不稳定性，容易受情境影响。（3）自我控制的发展：①从主要受他人控制发展到自己控制。②从控制冲动行为发展到能够控制自己的行为和情绪，但自控力仍然较弱。③坚持性逐渐增强，但幼儿期总体坚持性较差，容易分心。12.【参考答案】幼儿园环境创设的基本原则包括：（1）目标导向原则：环境的创设要符合幼儿园教育目标，促进幼儿体、智、德、美全面发展。（2）发展适宜性原则：环境创设应适应幼儿的年龄特征、身心发展水平以及个体差异。（3）幼儿参与原则：环境创设的过程是幼儿教育与学习的过程，鼓励幼儿参与环境的布置与管理。（4）经济性原则：在保证教育质量的前提下，因地制宜，勤俭节约，利用废旧材料等自然资源。（5）开放性原则：环境创设应走向开放，包括空间上的开放、内容上的开放以及家园社区资源的整合。（6）安全性原则：这是首要原则，环境设施要安全、卫生，消除安全隐患，保障幼儿生命健康。（7）美观性原则：环境的布局、色彩、造型应协调和谐，具有审美价值，给幼儿美的熏陶。三、论述题13.【参考答案】游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的地、自主地反映现实生活的活动。游戏对幼儿身心发展具有不可替代的独特价值，主要体现在以下几个方面：（1）游戏在幼儿身体发展中的作用：①游戏促进幼儿身体的生长发育。在游戏中，幼儿进行跑、跳、钻、爬等大肌肉动作和抓、握、捏等精细动作，锻炼了骨骼肌肉，增强了心肺功能，提高了身体协调性和灵活性。②游戏有助于提高幼儿的适应能力。户外游戏让幼儿接触阳光、空气，增强体质和对环境的适应力。（2）游戏在幼儿认知发展中的作用：①游戏是幼儿获取知识的重要途径。幼儿在游戏中通过摆弄材料，感知物体的特性（如积木的形状、水的浮力），积累感性经验，理解客观世界。②游戏激发幼儿的想象力和创造力。游戏具有虚构性，幼儿需要通过想象来扮演角色和设定情境，这种“假装”的过程极大地促进了象征性思维和创造性思维的发展。③游戏促进幼儿语言发展。在角色游戏、合作游戏中，幼儿需要与同伴交流、协商、表达想法，这锻炼了口语表达能力和语言理解能力。④游戏培养幼儿的解决问题能力。游戏中遇到的困难（如积木倒塌、角色分配冲突），迫使幼儿思考对策，锻炼了思维灵活性和解决问题的能力。（3）游戏在幼儿社会性发展中的作用：①游戏提供了社会交往的机会。在集体游戏中，幼儿学习如何与人相处，理解他人的观点和情感，学习分享、合作、互助等亲社会行为。②游戏帮助幼儿理解并遵守社会规则。游戏本身有规则，幼儿在游戏中体验规则的约束力，学习控制自己的行为，理解公平、公正，有助于社会化进程。③游戏培养幼儿的意志品质。为了完成游戏任务或赢得游戏，幼儿需要克服困难、抑制冲动、坚持到底，这有助于培养坚持性、自制力和责任感。（4）游戏在幼儿情感发展中的作用：①游戏是幼儿表达情感的重要方式。幼儿在现实生活中无法释放的情绪（如恐惧、焦虑）可以在游戏中通过象征性的方式宣泄出来（如打针游戏），起到心理疏导的作用。②游戏能带来愉悦感，满足幼儿的心理需求。游戏是自主的，成功的体验能增强幼儿的自信心和成就感。综上所述，游戏不仅是幼儿玩耍的方式，更是其学习的方式、生活的缩影。幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，保障幼儿游戏的权利，让幼儿在快乐的游戏中健康成长。四、材料分析题14.【参考答案】（1）该案例中李老师遵循了以下教育原则：①尊重儿童人格尊严与合法权益的原则。李老师没有粗暴地批评或制止，而是蹲下来倾听，这体现了对幼儿人格的尊重。②尊重儿童主体地位的原则。李老师没有直接充当“裁判员”给出解决方案，而是引导幼儿自己想办法解决争端，尊重了幼儿作为学习和发展主体的地位。③启发式教学原则。李老师通过提问“我们能不能想个办法”，启发幼儿思考，引导幼儿自己提出“轮流用”和“一起用”的方案，而不是直接告知答案。④正面教育的原则。李老师关注的是解决问题的积极办法，而不是聚焦于幼儿的错误行为，引导幼儿通过合作达成目标。（2）结合案例，教师介入幼儿游戏的方式和策略：①观察是介入的前提。李老师听到争吵声，先观察情况，了解积木争夺的缘由，而不是盲目介入。③语言引导是有效手段。教师通过提问、协商等语言方式介入。李老师用“积木只有一块”引导幼儿认清现实，用“想个办法”引导幼儿发散思维。③支持幼儿自主解决问题。教师的介入不是为了替代，而是为了支架。李老师鼓励明明和强强自己协商方案，最终达成了合作，培养了幼儿解决冲突的能力。④把握介入时机。当幼儿发生冲突且无法自行解决（眼看要动手）时，教师及时介入，避免了伤害；当幼儿开始积极讨论时，教师退居幕后，支持幼儿执行方案。⑤情感支持。李老师蹲下来的姿态和温和的语气，为幼儿营造了安全、放松的心理氛围，有利于幼儿理性解决问题。15.【参考答案】（1）科学教育的核心是：探究和解决问题。材料中王老师的做法充分体现了这一核心：①王老师没有直接讲授影子形成的原理，而是先让幼儿进行操作和尝试，让幼儿在“做中学”。②当发现幼儿操作随意、缺乏探究深度时，王老师通过提出挑战性问题（“影子会变魔术吗？”），引导幼儿带着问题去实验，去探究光源位置、角度与影子变化的关系。③整个活动过程中，幼儿是在主动地观察、实验、思考、发现，而不是被动地接受知识。王老师作为支持者，引导幼儿经历了一个完整的科学探究过程。（2）两次操作的区别与联系：区别：①目的不同。第一次操作是自由探索，旨在让幼儿初步感知影子产生的条件（光+遮挡物），激发兴趣；第二次操作是定向探究，旨在引导幼儿发现影子变化的规律（大小、方向与光源的关系）。②指导方式不同。第一次操作教师给予较大自由度，观察幼儿表现；第二次操作教师提出了明确的探究任务和挑战性问题，引导幼儿进行有目的的实验。③深度不同。第一次操作停留在现象表面；第二次操作深入到变量之间的因果关系。联系：①第一次操作是第二次操作的基础。幼儿通过第一次操作获得了感性经验，发现了影子，并产生了进一步探索的欲望，为第二次探究做了铺垫。②第二次操作是第一次操作的深化和提升。教师根据第一次操作中发现的问题（盲目操作），调整指导策略，将探究引向深入，帮助幼儿构建科学经验。③两次操作都体现了幼儿动手动脑的探究精神，共同服务于“探究影子秘密”这一总目标。五、活动设计题16.【参考答案】（1）活动名称：大班科学/社会活动《垃圾分类，从我做起》（2）活动目标：①认知目标：认识四种垃圾分类标志（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾），理解垃圾分类的意义，能说出常见垃圾的正确分类方法。②技能目标：能够将生活中常见的垃圾准确投放到对应的垃圾桶内，提高观察、分类和动手操作能力。③情感目标：萌发环保意识，养成不乱扔垃圾、爱护环境的良好习惯，愿意向身边的人宣传垃圾分类知识。（3）活动准备：①经验准备：幼儿对环境保护有初步概念，在生活中见过垃圾桶。②物质准备：自制四个颜色的大垃圾桶（蓝-可回收、绿-厨余、红-有害、灰-其他）及对应的标志卡片；各种垃圾实物或图片（如电池、果皮、废纸、塑料瓶、碎玻璃、剩菜叶等）；“垃圾宝宝找家”操作卡片；关于环境污染和垃圾分类回收的视频短片。（4）活动过程：一、导入环节：垃圾的烦恼1.播放视频短片，展示“垃圾围城”的场景及乱扔垃圾对环境造成的危害。2.