人教PEP版小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season B 4教案

人教PEP版小学英语五年级下册Unit2MyfavouriteseasonB4教案

一、设计学理：素养导向的深度整合教学

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于英语学科核心素养的四个方面——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，进行一体化设计与实施。教学理念上，深度融合“内容与语言整合学习”（CLIL）模式与“任务型语言教学”（TBLT）路径，将季节主题作为探究内容，将语言学习作为思维与表达的工具。设计强调“真实性”，即真实的语境、真实的任务、真实的交际需求，引导学生在完成有意义的项目过程中，自然习得并运用目标语言。

本课时是单元整体教学中的关键应用与迁移环节。在之前课时已学习季节名称、天气特征、活动表达的基础上，本课时旨在引导学生综合运用所学，进行深度的、个性化的、创造性的表达与交流。教学设计超越简单的句型和词汇操练，转向以“构建并推介个人‘理想季节生活指南’”为项目的深度学习，融合了科学（气候现象）、地理（地域差异）、美育（季节色彩与艺术）、劳动教育（季节性活动）等多学科视角，体现跨学科主题学习的现代课程观。

二、教学目标

（一）核心素养导向的融合目标

1.语言能力：

1.2.能够综合运用“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best./Myfavouriteseasonis...Why?BecauseIcan.../The...is/are...”等核心句型，就最喜欢的季节进行连贯、有逻辑的陈述与问答。

2.3.能够理解、运用并适当拓展描述季节特征、活动、感受的词汇与短语网络，如：goonapicnic,pickapples,makeasnowman,beautifulflowers,colourfulleaves,harvesttime,cozyfeeling等。

3.4.能够在书面和口头表达中，初步注意语言的连贯性、层次性与情感色彩，完成一篇结构清晰、理由充分的“MyFavouriteSeason”主题短文或口头报告。

5.文化意识：

1.6.通过对比不同国家、地区在同一季节的典型活动与景象（如中国的春季与澳大利亚的春季），感知季节体验的文化与地域差异性，初步建立多元文化认知。

2.7.理解并尊重每个人对季节偏好的不同，领悟“各有所爱”的生活哲理，关联中国传统文化中“四季更迭，顺应自然”的智慧。

8.思维品质：

1.9.分析与比较：分析不同季节的优缺点，比较自己与他人季节偏好的异同及原因。

2.10.综合与创造：整合关于季节的天气、景物、活动、服饰、节日等多维度信息，创造性地构想并描绘个人心中的“完美季节一日”或“季节指南”。

3.11.评价与论证：围绕“最喜欢的季节”这一主题，提出个人观点，并给出至少两个有说服力的理由进行论证，培养逻辑思维与理性表达能力。

12.学习能力：

1.13.能利用思维导图、信息表等工具梳理和整合关于季节的零散信息，构建个人知识体系。

2.14.能在小组合作项目中，明确分工，积极交流，协同完成学习任务。

3.15.能利用数字工具（如录音、简单PPT、绘画软件）辅助和展示自己的学习成果，提高信息化学习素养。

（二）传统三维目标具体表述

1.知识与技能：

1.2.能听、说、读、写并在情景中熟练运用核心句型进行关于季节偏好的问答与陈述。

2.3.能围绕一个季节，从weather,scenery,activities,clothes,feelings等多个角度进行连贯描述。

3.4.能听懂、读懂有关他人季节偏好的简短语篇，并提取关键信息。

5.过程与方法：

通过项目驱动、情境创设、合作探究、多维展示等方法，经历“信息输入—内化整合—创造性输出”的完整语言学习过程。

6.情感态度与价值观：

加深对大自然四季变化之美的感受与热爱，形成积极、健康的生活情趣，学会欣赏差异，表达自我。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生综合运用本单元所学语言知识，完成对最喜爱季节的多维度、有理据的描述与推介。

2.教学难点：

1.3.学生从简单的单句回答过渡到连贯、有层次的口头与书面语篇表达。

2.4.在表达中，理由阐述的丰富性与逻辑性，避免单一和重复。

3.5.跨学科知识的自然融入与恰当的语言转化。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含四季高清视频/图片蒙太奇、关键句型支架、思维导图模板、示范视频/音频、项目任务单、多元文化对比资料等。

2.3.教具：“季节魔方”实物或模型（六个面分别代表描述季节的六个角度：天气、景物、活动、服饰、节日/食物、感受）。

3.4.学习材料：差异化阅读卡片（关于不同人物喜欢的季节及理由）、小组项目策划纸、评价量表。

4.5.技术工具：互动白板软件（支持实时协作、投票）、班级学习平台（用于上传和分享成果）、录音设备或平板电脑。

6.学生准备：

1.7.复习Unit2A、B部分Let’slearn和Let’stalk的内容。

2.8.提前观察并思考自己最喜欢的季节，准备几张相关的照片或画作。

3.9.熟悉小组合作的基本规则。

五、教学过程

Stage1:Warm-upLead-in(激趣导入，激活图式)(约8分钟)

活动1：四季交响曲——多感官沉浸

1.教师活动：播放一段无旁白、仅有自然音效与画面的精美短片。影片快速切换：冰雪消融的滴水声与嫩芽特写（春），骤雨雷鸣与荷叶上翻滚的水珠（夏），风吹麦浪的沙沙声与漫天红叶（秋），寂静雪落的簌簌声与窗户上的冰花（冬）。

2.学生活动：静静观看聆听，然后教师提问：“Whatdoyouseeandhear?Howdoyoufeel?”学生自由用词或短句表达感受，如：“Iseegreen.Ihearwater.Ifeelfresh.”

3.设计意图：绕过语言直接作用于感官与情感，迅速将学生带入“季节”语境，激活其已有认知与情感体验，为后续语言输出储备内容素材。

活动2：思维闪电战——词汇网络重构

1.教师活动：在白板中心写下“Seasons”，邀请学生以开火车或抢答形式，说出任何与季节相关的单词或短语（不限于本单元）。教师将其按类别（Weather,Scenery,Activities,Clothes,Feelings）快速归类板书，形成一张巨大的班级思维导图。

2.学生活动：积极回忆并说出词汇，如：warm,windy,flykites,sweater,happy等。观察词汇被分类的过程。

3.设计意图：复习并拓展词汇，将零散词汇系统化、结构化，直观展示描述季节的多维角度，为后续综合描述提供“弹药库”和“脚手架”。

Stage2:PresentationDeconstruction(呈现解构，搭建支架)(约15分钟)

活动3：语篇观摩——解构“好理由”

1.教师活动：呈现两份对比鲜明的“MyFavouriteSeason”口头报告文本（音频+文字）。

1.2.文本A（基础版）：只使用“Ilikespring.Icanflykites.”等简单句。

2.3.文本B（优秀版）：“Myfavouriteseasonisautumn.Theweatheriscoolandsunny.Theleavesturnyellowandred.Theylooklikeacolourfulpainting.Icangohikingwithmyfamilyandpicksweetapples.WealsocelebratetheMid-AutumnFestival.Ifeelhappyandpeacefulinautumn.”

4.学生活动：聆听并阅读后，小组讨论：“Whichoneisbetter?Why?WhatdoesSpeakerBtalkabout?”引导学生发现优秀文本从weather,scenery,activities,festival,feeling等多个方面展开，并使用了更生动的表达（如比喻句）。

5.设计意图：通过对比分析，让学生直观感知“好的表达”标准，自主发现语篇组织的逻辑和语言丰富的技巧，而非教师直接灌输。

活动4：神器助力——“季节魔方”与句型支架

1.教师活动：展示“季节魔方”，解释每一面代表一个描述维度。抛出核心问题：“Whichseasondoyoulikebest?”然后利用魔方，示范如何组织回答：“Letmeturnthecube.ForWEATHER,it’s...ForSCENERY,Icansee...ForACTIVITIES,Ioften...Besides,Icanwear.../Thereisaspecial...Finally,Ifeel...”同时，在白板上呈现结构化的句型支架（含高级词汇选项）。

2.学生活动：模仿教师，利用魔方（实物或课件中的虚拟魔方）和句型支架，尝试组织一段关于自己喜爱季节的完整描述，先自言自语练习。

3.设计意图：将抽象的语篇结构具象化为可操作的“魔方”，降低认知负荷。提供结构化支架，支持学生从词到句、从句到段的顺利过渡，确保语言输出的广度与条理性。

Stage3:PracticeInternalization(操练内化，分层赋能)(约12分钟)

活动5：差异化阅读工坊——见贤思齐

1.教师活动：分发三组不同难度的阅读卡片，内容为来自不同国家（如中国北京、澳大利亚悉尼、加拿大渥太华）的“笔友”描述他们最喜欢的季节及原因。

1.2.Level1：语言简单，结构清晰，直接匹配本单元重点。

2.3.Level2：增加少量新词汇和细节描述。

3.4.Level3：涉及地域文化对比（如北半球vs南半球季节相反）。

5.学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议选择一组卡片阅读。完成信息提取表：Name,FavouriteSeason,Reasons(至少两点)，并思考：“Doyouhavethesamefavouriteseasonashim/her?What’snewinhis/herdescription?”

6.设计意图：尊重学生差异，提供可选择的学习材料。通过阅读真实语境下的语篇，进一步输入丰富表达，拓展文化视野，并为自己的输出汲取灵感。

活动6：协同思维导图——知识共建

1.教师活动：将学生分成4-6人小组，每组分配一个季节（Spring/Summer/Autumn/Winter）。小组任务：在提供的海报或利用平板电脑的思维导图软件上，共同为该季节创作一张内容丰富、图文并茂的“推介思维导图”，需涵盖至少四个维度，并尽量使用优美、有说服力的语言。

2.学生活动：小组成员分工合作（如记录员、美术师、词汇顾问、陈述代表等），讨论、收集信息、绘制思维导图。教师巡视，提供语言和协作支持。

3.设计意图：通过合作学习，集思广益，深化对特定季节的理解。思维导图的制作过程即是对信息进行梳理、筛选和再创造的过程，是语言内化与思维可视化的关键环节。

Stage4:ProductionApplication(产出应用，迁移创新)(约12分钟)

活动7：核心项目——我的“理想季节生活指南”发布会

1.教师活动：发布终极任务：每位学生都是“生活方式设计师”，需要创作并推介一份个人的“理想季节生活指南”。形式三选一：①一份图文并茂的海报；②一段1-2分钟的短视频/录音；③一次现场迷你演讲。必须包含：最爱的季节、从3个以上维度阐述理由、一个“完美一日”的简单计划。提供项目评价量表（从内容、语言、组织、创意等方面）。

2.学生活动：基于之前的个人思考、句型支架和小组讨论的启发，独立完成自己的项目创作。可以利用教室内的资源（词典、平板电脑查询单词、拍摄等）。完成后，在“班级四季博览会”情境下进行展示：部分学生现场演讲，部分学生将海报张贴在教室“展区”，视频/音频上传至学习平台供同学课后扫码观看。

3.设计意图：创设真实的、有挑战性的任务，驱动学生整合所有所学，进行创造性、个性化的表达。提供多元化的成果展示形式，尊重多元智能。将课堂转化为一个分享、交流的“博览会”，让语言运用回归真实的交际本质。

活动8：跨界投票与点评——文化理解与思辨

1.教师活动：组织“最具吸引力季节指南”投票活动。投票前，引导学生不仅关注“是否喜欢这个季节”，更要关注“他的推荐理由是否充分、有创意、有感染力”。邀请学生进行互评，使用“Ilikeyourguidebecause...”句式，具体说出优点。

2.学生活动：欣赏他人的作品，参与投票，并尝试用英语给出具体的正面评价。思考：“为什么有的同学喜欢的季节和我不同，但他的理由我也觉得很有道理？”

3.设计意图：将评价权部分交给学生，培养其批判性思维和欣赏他人优点的品质。通过互评，促进学生之间的真实语言互动。最后的反思性问题，旨在深化对“尊重差异”这一文化意识的体验。

Stage5:SummaryHomework(总结升华，拓展延伸)(约3分钟)

活动9：诗意总结与分层作业

1.教师活动：用一首关于四季的英文小诗（如简短的Haiku）总结全课，强调四季皆美，各有韵味。布置分层作业：

1.2.基础作业：完善并工整抄写自己的“季节指南”文字稿。

2.3.拓展作业：采访一位家人或朋友，了解他/她最喜欢的季节及原因，并记录整理成一个小报告（中英文夹杂亦可）。

3.4.创意挑战：尝试为你喜欢的季节创作一首四行小诗或一幅画，并为它配上英文简介。

5.学生活动：聆听诗歌，选择自己感兴趣的作业。

6.设计意图：以艺术化的方式收尾，提升课堂格调。分层作业满足不同学生的需求，将语言学习延伸到家庭和社会，实现课内外联动。

六、板书设计

板书采用“动态生成+核心支架”的结构，分为三个区域：

左侧区域：词汇网络（动态生成）

SEASONS

/|\\

WeatherSceneryActivit...ClothesFeelings

(warm)(flowers)(flykites)(T-shirt)(happy)

(cool)(leaves)(pickapples)(sweater)(cozy)

...............

中间区域：核心句型与结构（固定支架）

Whichseasondoyoulikebest?

→Myfavouriteseasonis______.

Why?

1.Weather:It's______./The______is/are______.

2.Scenery:Icansee______./The______looklike______.

3.Activities:Ican______./Ioften______with______.

4.Othe