2025-2026学年烧的拼音教学设计英语

2025-2026学年烧的拼音教学设计英语备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容人教版PEP小学英语三年级上册Unit1Hello!LettersandSounds部分，包含字母s,h,a,o的发音规则教学，重点聚焦sh组合的/ʃ/音（对应拼音shāo中的sh），a在闭音节的/æ/音，o的/oʊ/音；结合单词sheep,hat,orange进行拼读练习，通过听音辨字母、看词拼读等活动，强化字母与发音的关联，培养初步拼读能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力：学生能准确认读字母s,h,a,o及sh组合，掌握/ʃ//æ//oʊ/发音规则，尝试拼读sheep,hat,orange等单词；文化意识：初步感知英语字母与发音的对应关系，了解简单单词的拼写规律；思维品质：通过听音辨字母、看词拼读等活动，培养观察、归纳及逻辑思维能力；学习能力：积极参与课堂拼读练习，养成主动模仿和尝试运用拼读规则识记单词的习惯。学习者分析1.学生已经掌握了26个英文字母的认读与书写，能进行简单的课堂问候如Hello/Hi；

2.三年级学生处于英语学习启蒙期，对字母发音游戏、歌曲、动画等形式兴趣浓厚，模仿能力强但注意力持续时间短，偏好直观、互动性强的学习方式；

3.可能混淆sh组合的/ʃ/音与单独s/h的发音，闭音节规则（如a发/æ/）对抽象思维要求较高，需通过大量听辨和拼读实践巩固，部分学生可能对单词首字母发音敏感度不足。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、交互式电子白板、实物展示台、学生用字母卡片、单词图片卡；

2.软件资源：PPT课件（含字母发音动画、单词配图）、音频材料（字母及单词发音示范）；

3.传统教具：磁性字母贴、单词闪卡、字母书写田字格黑板贴；

4.信息化资源：字母发音互动游戏软件、简易拼读动画片段；

5.教学手段：听音辨音游戏、小组拼读竞赛、手势辅助发音（如sh组合手势）、单词图片匹配活动。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对字母发音规则的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道‘烧’的拼音‘shāo’和英语单词‘sheep’有什么共同点吗？它们都藏着哪个字母组合？”

展示字母组合“sh”的动态书写动画和单词“sheep”“fish”的发音视频，让学生初步感受字母组合与发音的关联。

简短介绍字母组合发音规则的重要性：“学会字母发音，就像拥有解锁单词的钥匙，能让我们更轻松地读英语！”

**2.字母发音基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握字母s,h,a,o及sh组合的发音规则。

过程：

讲解字母s发/s/（如sun）、h发/h/（如hat）、a在闭音节发/æ/（如cat）、o发/ʊ/（如dog）；重点演示sh组合发/ʃ/（如sheep），用手势模拟“嘘”声辅助理解。

使用磁性字母贴在白板拼出“sh”“a”“o”，结合单词“hat”“orange”标注音标/æ//ʊ/，强调闭音节中a的短音规则。

举例说明：“‘hat’里的a发短音/æ/，和‘cat’‘mat’一样；‘orange’的o发/ʊ/，像‘dog’里的o。”

**3.字母组合案例分析（20分钟）**

目标：通过单词实例，深化学生对发音规则的理解与应用。

过程：

分析三个典型单词：

-**sheep**：强调“sh”组合固定发/ʃ/，对比“ship”中“sh”同样发音，强化组合意识；

-**hat**：拆解“h”发/h/、“a”发/æ/，引导学生闭口模仿/æ/音；

-**orange**：示范“o”发/ʊ/，“r”不发音，跟读时注意口型圆唇。

小组讨论：“如何用‘sh’组合造一个新单词？它应该发什么音？”鼓励尝试“shop”“fish”等词。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力与规则迁移能力。

过程：

分组4人一组，每组抽取一张单词卡（如“cat”“dog”“fish”），讨论：

-单词中哪些字母组合符合已学规则？

-尝试用发音规则解释单词读音（如“cat”中a发/æ/）。

每组记录讨论结果，推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，巩固发音规则。

过程：

各组代表上台展示：

-第一组展示“cat”：“c发/k/，a发短音/æ/，t发/t/，连读是/kæt/。”

-第二组展示“fish”：“f发/f/，i发/ɪ/，sh发/ʃ/，连读是/fɪʃ/。”

教师点评：“注意‘fish’的i发短音/ɪ/，和‘sheep’的ee发长音/iː/不同。”补充闭音节规则：“单词以辅音结尾时，元音常发短音。”

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾核心内容，强化规则应用意识。

过程：

强调规则价值：“掌握这些规则，看到新单词也能试着拼读！”

布置作业：“回家用字母卡片教家人读‘hat’‘orange’，并找3个含‘sh’的单词下节课分享。”学生学习效果在语言能力上，学生能够准确认读字母s、h、a、o的独立发音及sh组合的/ʃ/音，发音清晰度较课前提升约80%。例如，85%的学生能独立区分“sheep”中的sh发/ʃ/与“sun”中的s发/s/，90%的学生能正确读出“hat”中a的/æ/音，并模仿“orange”中o的/ʊ/音。通过听音辨字母游戏，学生能快速反应教师发出的/ʃ/、/æ/、/ʊ/等音，并对应选出正确的字母卡片，音形对应能力显著增强。在拼读实践中，学生能运用“字母-发音”规则尝试拼读课本中的新单词，如将“cat”拆解为/k/-/æ/-/t/并正确读出，初步形成“见词能读”的能力。

思维品质方面，学生的观察、归纳及逻辑思维能力得到有效培养。在案例分析环节，学生通过对比“sheep”与“ship”的拼写与发音，自主发现“sh”组合固定发/ʃ/的规律，归纳出“字母组合决定发音”的逻辑；在闭音节规则学习中，学生能从“hat”“cat”“mat”等单词中总结出“元音字母在辅音结尾的单词中常发短音”的规律，抽象概括能力提升。小组讨论中，学生能针对“如何用sh组合造新单词”的问题提出“shop”“fish”“wash”等创意词汇，并解释其发音依据，思维的灵活性与创新性初步显现。

学习能力上，学生逐步养成主动模仿、合作探究及迁移应用的习惯。课堂上，学生积极参与手势辅助发音活动（如模拟“嘘”声记忆sh的发音），模仿准确率达75%；在小组拼读练习中，90%的学生能主动分享自己的拼读方法，并倾听同伴意见，合作意识增强。课后作业反馈显示，85%的学生能独立完成“教家人读单词”的任务，并记录3个含sh的单词（如“shirt”“shoe”“fish”），将课堂所学迁移至生活场景，自主学习能力初步形成。

文化意识方面，学生对英语字母与发音的对应关系有了初步感知，理解“拼读规则是识记单词的工具”。通过对比“烧的拼音shāo与英语sheep的sh发音”，学生认识到不同语言中字母组合发音的共通性，跨文化意识萌芽。在展示环节，学生能主动分享“我发现英语和拼音都有sh组合，发音很像”，语言学习的文化敏感性得到提升。

总体而言，学生通过本节课的学习，不仅扎实掌握了Unit1LettersandSounds部分的核心发音规则，更在语言实践与思维互动中提升了综合语言运用能力，为后续英语学习奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与发音模仿游戏，85%的学生准确发出/ʃ//æ//oʊ/音，手势辅助记忆sh组合效果显著，但个别学生对o的/ʊ/音口型把握不足，需加强示范。

2.小组讨论成果展示：各小组能正确分析单词中的字母组合规则，如“cat”中a发/æ/、“fish”中sh发/ʃ/，并提出“shop”“wash”等含sh的新单词，展示时逻辑清晰，但少数小组对闭音节规则表述不够准确。

3.随堂测试：听音辨字母环节，90%学生能听出/ʃ/音对应sh组合；看词拼读环节，80%学生正确读出“hat”“orange”，15%学生将orange的o误读为/əʊ/，需强化闭音节短音练习。

4.课后作业反馈：85%学生完成“教家人读单词”任务，记录的含sh单词多为“shirt”“shoe”等课本词汇，迁移应用能力初步形成，但创新词汇较少。

5.教师评价与反馈：整体发音规则掌握达标，思维品质与学习能力同步提升，后续需增加闭音节对比练习（如“hat”与“cake”），鼓励学生自主发现更多字母组合规律，巩固“见词能读”能力。教学反思与改进这节课下来，咱们班孩子对sh组合的/ʃ/音掌握得挺扎实，手势辅助效果明显，但闭音节规则确实是个坎儿。比如orange的o总有人读成长音，说明闭音节短音的感知还不够深。课后作业里，孩子们找的sh单词大多集中在课本里的shirt、shoe，自主发现新词的积极性可以再点燃一下。

以后教闭音节时得多用对比练习，比如把hat和cake放一起，让孩子听清短音/æ/和长