2025-2026学年探究式教学设计语文小学

2025-2026学年探究式教学设计语文小学备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容一、教学内容统编版小学语文三年级上册第三单元《童话世界》，包括课文《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，习作“我来编童话”，语文园地“交流平台”（探究童话的想象与情感）、“词句段运用”（运用积累的词语创编童话片段）。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累童话语言，运用积累的词语创编童话片段，提升表达与交流能力。思维能力：通过分析童话情节与想象，培养逻辑思维与创新思维。审美创造：感受童话的意境美与情感美，尝试创造富有童趣的童话世界。文化自信：体会童话中蕴含的真善美，形成积极向上的情感态度。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：初步具备阅读浅显童话的能力，能识别基本情节和简单人物形象，积累了一定童话词汇，对《安徒生童话》等有接触。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对奇幻故事兴趣浓厚，想象力丰富，喜欢角色扮演和创编活动；部分学生能复述故事，但逻辑组织能力较弱；学习风格多样，偏好直观、互动性强的教学方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解《卖火柴的小女孩》中象征意义和深层情感存在困难；创编童话时情节设计单一，缺乏新意；小组合作中分工协作能力不足，需引导有效表达和倾听。教学资源准备1.教材：每位学生配备统编版小学语文三年级上册教材，确保第三单元《童话世界》课文及习作材料齐全。

2.辅助材料：准备《卖火柴的小女孩》插图、童话情节发展图表、童话创编范例视频、词语积累卡片。

3.实验器材：本课不涉及实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示童话要素；布置“童话创编角”，提供彩笔、画纸等工具。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《卖火柴的小女孩》课文朗读音频及象征意义解析微课；设计预习问题："小女孩划亮火柴时看到了什么？这些幻象可能代表什么？"

监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标注高频疑问点（如"奶奶出现是否代表死亡"）。

学生活动：

自主阅读课文，标注三次幻象段落；绘制"幻象与情感"思维导图；提交1个关于象征意义的问题。

重难点突破：通过预习问题直指"理解象征意义"难点，为课堂分析铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放现代儿童节日视频与课文场景对比，提问"同样是寒冷，为什么感受不同？"

讲解知识点：用表格解析三次幻象的象征意义（烤火炉=温暖、烤鹅=食物、圣诞树=快乐），结合"冻死"结局讨论情感矛盾。

组织课堂活动：分组绘制"情节发展折线图"，标注情感转折点；角色扮演"临终对话"，体会人物心理。

解答疑问：针对"为什么幻象越来越温暖"等问题，引导结合社会背景分析。

学生活动：

分析幻象与现实的关联；小组辩论"奶奶的出现是希望还是绝望？"；创编"如果多一根火柴"的续写片段。

重难点突破：通过对比分析和角色扮演，解决"深层情感理解"和"情节设计逻辑"难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：分层任务——基础层：用"问题-解决"结构改写童话片段；提高层：创编"现代版卖火柴小女孩"故事。

提供拓展资源：推荐《安徒生童话》中象征手法运用范例；推送童话创作三要素视频（角色/情节/情感）。

反馈作业：批注时重点指导"情感转折点"设计，如"加入'火柴熄灭时的心跳声'细节"。

学生活动：

完成童话改写，标注情感关键词；观看创作指南视频，优化情节逻辑；撰写"我的童话创作心得"。

重难点突破：通过分层作业和针对性反馈，巩固"情节设计"和"情感表达"能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《安徒生童话精选》中的《丑小鸭》：引导学生对比《卖火柴的小女孩》中“幻象”与《丑小鸭》中“成长经历”的不同想象方式，感受童话中“困境与希望”的主题，体会情感表达的不同手法。

（2）《格林童话》中的《白雪公主》：结合《一块奶酪》中“责任与合作”的主题，分析童话中人物性格对情节发展的影响，对比不同童话中“善与恶”的象征意义，深化对童话情感逻辑的理解。

（3）《张秋生童话》中的《小巴掌童话》：选取《在牛肚子里旅行》风格相似的短篇，如《骑“马上”的哈罗德》，学习“以小见大”的情节设计，引导学生关注童话中“冒险与智慧”的关联。

（4）《叶圣陶童话》中的《古代英雄的石像》：联系《那一定会很好》中“生命历程”的想象，探讨童话中“平凡与伟大”的主题，感受不同作家对“成长”的独特诠释。

（5）《中国民间故事》中的《神笔马良》：结合教材“我来编童话”习作要求，分析民间童话中“愿望与现实”的叙事结构，为创编提供“神奇道具+人物愿望”的思路参考。

2.课后自主学习和探究

（1）童话主题探究：以“温暖”为主题，收集教材内外描写“温暖”的童话片段（如《卖火柴的小女孩》中的“奶奶幻象”、《神笔马良》中的“帮助穷人”），制作“温暖童话”摘抄卡，分析不同童话中“温暖”的表现形式（情感、行动、结局）。

（2）童话语言密码：聚焦语文园地“词句段运用”，摘抄《那一定会很好》中“种子-大树-手推车-木地板”的“变身”句式，仿写“如果我是……，我会……”的童话片段；收集《在牛肚子里旅行》中“对话推动情节”的例子，尝试用对话创编“一次奇遇”的开头。

（3）童话情节设计：绘制“问题-解决”情节图，以《一块奶酪》中“蚂蚁队长严于律己”为核心，设计新情节（如“奶酪被偷后”“发现新的奶酪时”），用“六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）完善故事框架。

（4）童话文化对比：阅读《格林童话》与《中国民间故事》中“灰姑娘”类型的故事（如《叶限》与《灰姑娘》），对比东西方童话中“魔法帮助”“善良回报”的异同，感受不同文化背景下童话的共同价值。

（5）童话创作实践：运用“角色卡”（如“会说话的动物”“有魔法的物品”“穿越时空的孩子”）和“情节卡”（如“遇到困难”“获得帮助”“实现愿望”），小组合作创编班级童话集《我们的奇妙世界》，要求包含“想象奇特”“情感真实”“语言生动”三个要素。

（6）童话生活应用：观察生活中的“小问题”（如“找不到的橡皮”“同桌的误会”），尝试用童话思维解决，写一篇“生活童话日记”，记录“问题如何被‘魔法’（智慧、勇气、友善）化解”，体会童话对现实生活的启发。重点题型整理1.《卖火柴的小女孩》中，小女孩三次划亮火柴看到的幻象分别是什么？这些幻象反映了她怎样的内心渴望？

答案：第一次看到大火炉（渴望温暖），第二次看到烤鹅（渴望食物），第三次看到圣诞树和奶奶（渴望快乐与亲情）。这些幻象反映了她在寒冷、饥饿中渴望温暖、食物和亲情的内心需求。

2.《一块奶酪》中，蚂蚁队长为什么最终把奶酪渣分给了最小的蚂蚁？请结合课文内容分析他的品质。

答案：蚂蚁队长严于律己，以身作则，认为作为队长应该遵守规则，不能搞特殊化。他把奶酪渣分给最小的蚂蚁，体现了他公平公正、关爱同伴、以身作则的品质。

3.《在牛肚子里旅行》中，红头被吞进牛肚子里后，青头是怎样帮助它脱险的？请按顺序写出青头的做法。

答案：青头先是安慰红头，让它不要害怕；然后告诉红头牛有四个胃，需要让牛打喷嚏才能出来；接着它爬到牛鼻孔里，用身体蹭牛的鼻子，让牛打喷嚏；最后红头随着喷嚏被喷了出来，脱险了。

4.仿照《那一定会很好》中“种子-大树-手推车-木地板”的“变身”句式，写一写“铅笔”可能经历的历程。

答案：铅笔被削尖，写出工整的字；用短的笔杆做成小木尺，帮助同学画直线；最后木尺变成小木船，在水中漂流，继续为别人服务。

5.结合《我来编童话》的要求，如果要写一篇“会说话的灯笼帮助迷路孩子回家”的童话，需要包含哪些情节要素？请简要写出。

答案：需要包含角色（会说话的灯笼、迷路孩子）、起因（孩子迷路）、经过（灯笼发光指引方向，与孩子对话）、结果（孩子安全到家），体现“帮助与温暖”的主题。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演深化情感体验：通过"临终对话"表演，让学生沉浸式理解《卖火柴的小女孩》的孤独与渴望，比单纯讲解更触动心灵。

2.分层创作满足差异需求：基础层仿写句式，提高层创编现代版童话，让不同水平学生都能获得成就感。

（二）存在主要问题

1.象征意义理解仍显表面：部分学生将"奶奶幻象"简单等同于"死亡"，未能结合社会背景理解其精神寄托。

2.创作指导缺乏具体支架：学生创编时情节跳跃，缺乏"问题-解决"的连贯性指导。

（三）改进措施

1.增加背景微课补充：在预习环节推送19世纪丹麦贫民生活简短视频，帮助学生理解幻象的社会根源。

2.设计情节阶梯模板：提供"起因（遇到困难）→经过（三次尝试）→结果（意外转机）"的创编框架，用《一块奶酪》案例示范如何填充细节。板书设计①童话核心要素：角色（人物形象：小女孩、蚂蚁队长、红头与青头、种子/大树/手推车/木地板）；情节（发展脉络：划火柴幻象、分奶酪过程、牛肚子里脱险、生命历程变身）；情感（主题表达：渴望温暖、公平公正、智慧互助、平凡成长）。

②童话想象手法：幻象设计（《卖火柴的小女孩》：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，象征温暖、食物