龙里格龙教学设计小学音乐人音版五线谱四年级上册-人音版（五线谱）

龙里格龙教学设计小学音乐人音版五线谱四年级上册-人音版（五线谱）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析本课选自人音版五线谱四年级上册“音乐中的故事”单元，是一首融合京剧西皮唱腔的戏歌。教材通过简洁明快的旋律、富有韵味的歌词，引导学生感受京剧的唱腔特点（如拖腔、甩腔）与节奏变化，结合“唱念做打”等基础知识，帮助学生初步建立对国粹音乐的认知。内容贴近学生生活，既有传统文化的渗透，又符合四年级学生以形象思维为主的学习特点，为后续戏曲学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过聆听与演唱《龙里格龙》，感知京剧西皮唱腔的旋律特点与节奏变化，提升审美感知能力；运用声音、动作表现拖腔、甩腔等唱腔特点，增强艺术表现力；尝试创编简单动作或节奏，激发创意实践意识；初步理解京剧的文化内涵，感受国粹艺术的魅力，培养文化理解与传承意识。重点难点及解决办法重点：感知京剧西皮唱腔的旋律特点（如拖腔、甩腔）及节奏变化，理解歌词中蕴含的京剧元素。

难点：准确模仿拖腔的韵味和甩腔的力度变化；理解京剧“唱念做打”的基本概念与歌曲的联系。

解决方法：通过对比聆听（如与普通歌曲对比）突出唱腔特点；用手势辅助表现旋律起伏；结合京剧动作视频，直观理解“做打”在戏歌中的体现；创编简单动作，通过身体律动突破节奏难点。教学资源1.硬件资源：钢琴、音响设备、多媒体投影仪、白板/黑板

2.软件资源：人音版教材配套音频（歌曲范唱、京剧片段）、教师自制京剧脸谱图片、动作分解图谱

3.信息化资源：京剧经典唱段短视频（1-2分钟）、拖腔与普通唱腔对比音频

4.教学手段：教师示范演唱、视听结合、小组创编活动、打击乐器（小堂鼓、钹）伴奏教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放1分钟京剧《铡美案》“包龙图打坐在开封府”选段视频，提问“同学们，这段音乐和我们平时听的流行歌曲有什么不同？”引导学生说出“声音特别”“有拖长的音”“动作夸张”等关键词，引出京剧是中国国粹。

回顾旧知：提问“之前我们学过京剧的哪些基本知识？”（如“唱念做打”），教师用手势简要回顾“唱是唱腔，念是念白，做是动作，打是武打”，强调京剧是传统文化瑰宝。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：介绍《龙里格龙》是戏歌（融合戏曲与歌曲特点），播放歌曲范唱（人音版音频），引导学生听“旋律中有没有特别长的音？”“节奏有什么变化？”（如前奏的锣鼓点，中间的拖腔）。讲解西皮唱腔特点：明快活泼，拖腔悠扬（如“仓仓仓”后的长音），甩腔有力（如“咚”字的力度变化）；节奏：前紧后松，有板有眼（如“龙里格龙咚”紧凑，“仓仓仓”拖长）。

举例说明：教师范唱第一句“龙里格龙咚，仓仓仓”，指出“龙里格龙咚”是念白，“仓仓仓”是锣鼓点，模仿甩腔“咚”字的力度（由强到弱）；对比普通歌曲《小螺号》的均匀节奏，突出《龙里格龙》的戏曲节奏特点（如前奏的“仓仓仓”是京剧锣鼓点“仓”的变化）。

互动探究：

①小组讨论：分组听歌曲，找出“拖腔”的位置（如“仓仓仓”后的长音），用“∽”标记，每组分享1处，教师汇总（如第3句“龙里格龙仓”后的拖腔）。

②手势表现：教师用手势（如波浪形）表现拖腔的起伏，学生跟着做，用手势感受旋律的拖长（如“仓”字手势从低到高）。

③动作体验：播放京剧“亮相”动作视频（如兰花手、眼神聚焦），学生模仿“亮相”动作，结合歌曲“仓仓仓”处做亮相（双手叉腰，眼神定住），体验“做”的部分。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：

①分组演唱：分为“唱组”（演唱旋律）、“念白组”（演唱“龙里格龙咚”）、“动作组”（做亮相动作），配合演唱（如“唱组”唱“龙里格龙仓”，“动作组”做亮相）。

②打击乐器伴奏：发放小堂鼓、钹，教师示范锣鼓点“仓仓仓”（小堂鼓敲“仓”，钹敲“仓”），学生分组用乐器伴奏，体验京剧节奏（如前奏“仓仓仓”，中间“龙里格龙咚”后“仓”）。

③创编动作：小组合作，为“龙里格龙咚”创编简单动作（如拍手、跺脚），展示并互评（如“动作幅度大，有京剧味道”）。

教师指导：巡回指导，纠正拖腔的发音（如“仓”字要饱满，不漏气），动作的力度（亮相要干脆，不拖沓），乐器的节奏（小堂鼓敲击要均匀，钹要轻敲）。

4.拓展延伸（约5分钟）：

播放京剧《贵妃醉酒》选段视频，引导学生对比《龙里格龙》与京剧唱段的异同（如戏歌有旋律，京剧更注重唱腔），提问“同学们还想了解京剧的哪些知识？”（如脸谱、行当），为后续戏曲学习铺垫。

5.小结作业（约5分钟）：

小结：总结《龙里格龙》的西皮唱腔特点（拖腔、甩腔）、节奏变化（锣鼓点、前紧后松），强调“唱念做打”在歌曲中的体现（念白、动作、节奏）。

作业：回家给家人演唱《龙里格龙》，并教他们做一个京剧亮相动作，下节课分享。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确识别《龙里格龙》作为戏歌的融合特点，明确其与普通歌曲的区别。通过聆听与对比，学生能说出歌曲中“龙里格龙咚”是念白，“仓仓仓”是京剧锣鼓点，并理解西皮唱腔“明快活泼、拖腔悠扬”的特点，如能指出“仓”字后的长音是拖腔，“咚”字的力度变化是甩腔。学生还能结合“唱念做打”的京剧基础知识，分析歌曲中“唱”（旋律演唱）、“念”（念白部分）、“做”（亮相动作）、“打”（节奏力度）的具体体现，如前奏的锣鼓点对应“打”，中间的亮相动作对应“做”，形成对京剧元素的系统性认知。

在技能提升层面，学生的演唱表现力显著增强。通过教师示范和手势辅助，学生能准确模仿拖腔的韵味，如演唱“仓仓仓”时，声音饱满且气息平稳，避免拖沓或断裂；在甩腔“咚”字处，能控制力度由强到弱，体现京剧唱腔的抑扬顿挫。节奏掌握方面，学生能跟随“仓仓仓”的锣鼓点，用小堂鼓敲击均匀的“仓”声，钹轻敲配合，准确把握前奏和间奏的节奏型，并能区分“龙里格龙咚”的紧凑节奏与“仓”字拖长节奏的前紧后松特点。动作表现上，学生能独立完成“亮相”动作，如双手叉腰、眼神聚焦、脚步站稳，并在“仓仓仓”处同步配合，做到动作与节奏的协调统一，初步掌握京剧“做”的基本要领。

在素养发展层面，学生的审美感知能力、创意实践意识及文化理解深度得到有效提升。审美感知方面，学生能通过对比聆听（如将《龙里格龙》与《小螺号》对比），主动描述京剧唱腔“声音特别、有拖长的音、节奏有变化”的特点，形成对戏曲音乐的敏锐感知。创意实践方面，学生在分组创编活动中，能结合“龙里格龙咚”设计简单动作，如一组设计“拍手+跺脚”表现节奏，一组设计“兰花手+眼神转动”表现韵味，并能在展示中说明动作设计意图（如“拍手表示节奏的紧凑，眼神转动表示角色的灵动”），体现创新思维与合作能力。文化理解方面，学生能说出“京剧是中国国粹，是世界非物质文化遗产”，并在演唱和动作中主动融入文化元素，如演唱时挺直腰板，模仿京剧演员的精气神，作业中向家人解释“亮相是京剧里表示威风的动作”，体现文化自信与传承意识。

在情感态度层面，学生对京剧音乐的兴趣显著提升，学习主动性增强。课堂中，学生能积极参与互动环节，如主动举手分享“拖腔”的位置，乐于模仿教师示范的唱腔和动作；在小组合作中，能主动承担角色（如“唱组”“念白组”“动作组”），互相配合完成任务。课后，学生能主动完成作业，如回家给家人演唱歌曲并教亮相动作，部分学生还向家长询问“京剧还有哪些角色”“脸谱的颜色代表什么”，表现出对传统文化的探究欲望。此外，学生在欣赏京剧《贵妃醉酒》选段时，能主动对比《龙里格龙》的异同，如“戏歌有旋律更好唱，京剧唱腔更难但更有味道”，体现对戏曲艺术的尊重与喜爱。

综上，通过本节课的学习，学生不仅掌握了《龙里格龙》的音乐知识，提升了演唱、演奏、动作表现等技能，更在审美感知、创意实践、文化理解等核心素养方面得到全面发展，为后续戏曲音乐学习奠定了坚实基础，同时增强了文化自信和民族自豪感。课后作业1.分析歌曲《龙里格龙》中的京剧元素，写出至少两处歌词对应的京剧特点（如念白、锣鼓点）。

答案示例：“龙里格龙咚”是念白，“仓仓仓”是京剧锣鼓点。

2.模仿歌曲中的拖腔和甩腔，用文字描述演唱时的声音要求（如“仓”字如何拖长，“咚”字如何用力）。

答案示例：“仓”字要声音饱满、气息平稳，拖长音；“咚”字力度由强到弱，体现甩腔。

3.为歌曲“龙里格龙咚”创编一个简单的亮相动作，写出动作步骤。

答案示例：双手叉腰，双脚分开站稳，眼神向前聚焦，保持3秒。

4.对比《龙里格龙》和普通歌曲（如《小螺号》）的节奏特点，写出不同之处。

答案示例：《龙里格龙》有锣鼓点“仓仓仓”，节奏前紧后松；《小螺号》节奏均匀，无拖腔。

5.教家人演唱《龙里格龙》的第一句，并教一个亮相动作，写出家人的反馈（如“动作很威风”）。

答案示例：家人学会了“龙里格龙咚，仓仓仓”的演唱，动作说“像京剧演员一样精神”。教学反思这节课下来，孩子们对《龙里格龙》的京剧味儿特别感兴趣，尤其是“仓仓仓”的锣鼓点和亮相动作，学得特别带劲。不过拖腔的韵味还是有点难，部分孩子唱“仓”字时气息不够稳，容易破音，下次得多设计些气息小游戏。互动环节里，小组创编动作时有个小组把“亮相”做成了“奥特曼pose”，虽然跑偏了但说明他们理解了“动作要夸张”的精髓，得顺势引导京剧动作的程式美。最意外的是打击乐器环节，平时调皮的孩子敲小堂鼓时特别专注，节奏感反而比平时好，看来器乐教学确实能激发他们的参与感。课后作业里，有孩子反馈家人跟着学亮相动作时笑得前仰后合，说明传统文化通过戏歌形式确实走进了家庭。下次可以试试把脸谱知识融入进来，让文化渗透更立体些。整体来看，唱念做打的结合点抓得准，但“打”的节奏训练还可以更扎实些，毕竟京剧的韵律感是核心。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能专注聆听《龙里格龙》范唱，积极回答“歌曲中的京剧元素有哪些”等问题，85%学生能准确说出“念白”“锣鼓点”，模仿拖腔时气息较平稳，参与亮相动作时神情投入，体现对京剧文化的兴趣。

2.小组讨论成果展示：各小组能合作分析歌曲结构，如“第一句‘龙里格龙咚’是念白，第二句‘仓仓仓’是锣鼓点”，创编动作时一组用“拍手+跺脚”表现节奏紧凑，一组用“兰花手+眼神转动”表现韵味，体现对“唱念做打”的初步理解。

3.随堂测试：完成“标出歌曲中拖腔位置”“写出西皮唱腔特点”等题目，正确率达80%，多数学生能标注“仓”字后的长音为拖腔，描述“明快活泼、有甩腔”。

4.课后作业反馈：90%学生完成教家人演唱和亮相动作的任务，家长反馈“孩子能解释‘亮相是京剧威风的动作’，演唱时声音有京剧味”，文化传承意识增强。

5.教师评价与反馈：学生对京剧音乐感知到位，演唱节奏准确，但部分学生甩腔力度变化需加强，后续可增加对比练习（如强音“咚”与弱音“仓”的对比），深化对唱腔韵味的把握。板书设计①歌曲基本信息与体裁

-歌名：《龙里格龙》

-体裁：戏歌（戏曲与歌曲融合）

-京剧元素：念白（“龙里