学前教育学全套课件

第一节学前教育的任务及价值第二节学前教育学的产生与发展第一节学前教育的任务及价值教育是我们生活中的常用词之一。每个人的成长都离不开教育,从一个懵懂的乳婴到逐步适应社会生活,掌握丰富知识、技能,服务于社会、创造财富的社会人,是教育使然。一、教育与学前教育(一)教育与教育学今天我们以是否专门从事教育活动为依据将教育分为广义的教育和狭义的教育。广义的教育是指所有增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的社会实践活动。狭义的教育则指专门的教育机构中的教育。一、教育与学前教育(二)学前教育与学前教育学学前教育也有广义和狭义的理解。广义的学前教育是指一切能影响婴幼儿身心发展的活动,包括身体的生长发育和认知、情感、性格等心理的成熟,可以是家庭教育中的穿衣、吃饭、玩耍、说话,可以是小朋友之间的帮助等,也可以是社会生活中的交往。狭义的学前教育主要指学前教育机构的教育。二、学前教育学的研究任务和内容(一)学前教育学的研究任务首先,学前教育包括学前教育机构的教育、学前家庭教育及社会教育,因此,学前教育学不仅研究学前教育机构的教育问题,而且研究学前家庭教育和社会教育的问题。其次,学前教育学还要总结学前教育的实践经验,提升和丰富学前教育理论,研究引进国外先进的教育思想,提高学前科学教育水平。再次,学前教育学还为国家和有关部门制定教育政策、措施,进行教育改革提供理论依据,为教育科学的发展提供实践和理论基础。二、学前教育学的研究任务和内容(二)学前教育学的研究内容学前教育学的研究内容包括：学前教育观及儿童观的演变，学前教师应具备的科学理念及素质结构，学前教育的目标、任务和原则，学前儿童教育内容与方法，学前教育环境创设，学前儿童课程的模式与实施，学前教育活动类型及组织策略，学前儿童家庭教育指导及幼小衔接，学前儿童教育评价等。三、学前教育学的价值对儿童发展的价值对社会发展的价值对学生专业发展的价值四、学习学前教育学的方法首先,我们必须认真学习教材,深入理解和领会学前教育学的基本概念、基本知识、基本原理、基本观点,了解学前教育学的发展趋势,借鉴和学习先进的思想,保持学前教育的时代性。

其次,我们要联系学前教育实际及相邻学科的相关知识、信息,联系有关社会现象和问题,独立思考,反复切磋、交流讨论,丰富对学前教育的认识,扩大学前教育视野,更全面、透彻地把握学前教育的基本理论。第二节学前教育学的产生与发展发展阶段初创阶段萌芽阶段孕育阶段第一节学前教育目标第二节科学的学前教育观一、教育目的的概念、意义和层次结构(一)教育目的的概念和意义1.教育目的的概念

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对培养人才的总要求。2.教育目的的意义

教育目的对一切教育工作具有指导意义,教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用,无一不受教育目的的制约。教育目的是教育工作的方向,是一切教育工作的出发点和归宿。教育的价值观决定了教育目的,教育目的决定了教育活动。一、教育目的的概念、意义和层次结构(二)教育目的的层次结构教育目的是各级、各类学校必须遵循的总要求,但它不能代替各级、各类学校对所培养的人的特殊要求,各级、各类学校还有各自的具体培养目标,这便决定了教育目的的层次性。学校教育的目的可以分为教育目的(国家的或思想家理想中的)、培养目标(各级、各类学校的)和教学目标(课程或教学的)三个层次。培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的,也因受教育对象所处的学校级别而变化。教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。二、我国的教育目的(一)我国教育目的的表述新中国成立以来,我国教育目的的表述经过了多次变动。中国共产党第十六次全国代表大会的报告中要求：

“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”二、我国的教育目的(二)我国教育目的的基本精神

(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德与科学文化知识和能力的统一。

(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。我们要适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。三、学前教育任务(一)早教机构的教育任务(二)幼儿园教育的任务(三)学前教育任务的发展趋势四、学前教育目标及其体系(一)学前教育目标教育目标是一种对教育活动结果的规定性。有两种不同性质的教育目标:一种是以广义的教育为基点的一般性教育目标。另一种是狭义的教育基点上的教育目标。四、学前教育目标及其体系(二)确定学前教育目标的依据儿童社会学科四、学前教育目标及其体系(三)学前教育目标体系1.学前教育目标的层级2.学前教育目标的结构一、世界主要国家的学前教育目标(一)法国的学前教育目标体力社会智力艺术能力一、世界主要国家的学前教育目标(二)德国的学前教育目标游戏社会教育语言教育动作教育韵律与音乐教育图像与劳作性教育事实与环境教育实际生活与家政教育一、世界主要国家的学前教育目标(三)瑞典的学前教育目标

(1)提高幼儿的学习能力,增强幼儿的社会性,丰富幼儿的情感,促进幼儿体力、语言和智力的发展。

(2)增长幼儿的知识,丰富幼儿的经验,使幼儿不仅能了解、热爱本民族的文化,还能尊重、接受外国的文化。

(3)帮助幼儿理解自己,学会认识周围环境,培养良好的自我意识,建立自信心。

(4)全面细致地关心幼儿,促进幼儿身心健康成长。

(5)培养幼儿的民主精神和责任感,提高幼儿的合作能力,帮助幼儿形成乐于助人的品质,使他们将来能成为一个对社会有用的人。二、科学的学前教育观的观点(一)热爱儿童(二)尊重儿童(三)全面教育儿童(四)寓教于活动之中(五)教育要儿童化(六)多种教育形式相结合(七)因儿童而施教(八)争取家庭配合三、落实科学的学前教育观的措施(一)实现角色转换(二)深入研究儿童(三)构建独特环境(四)考虑儿童的学习方式(五)实行多元评价第一节儿童观第二节儿童发展第三节儿童发展理论一、儿童观概述(一)儿童观的概念儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点,涉及儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。一、儿童观概述(二)儿童观的演变历史国外儿童观的演变历史中国儿童观的演变历史二、科学的儿童观及其对教育的指导意义(一)儿童有各种合法权利(二)儿童的成长受制于多种因素(三)儿童发展的潜力要及时挖掘(四)儿童是连续不断发展的(五)儿童的发展具有差异性(六)儿童通过活动得到发展(七)儿童作为一个整体来发展一、儿童发展的概念、特点(一)儿童发展的概念一、儿童发展的概念、特点(二)儿童发展的特点整体性顺序性连续性和阶段性差异性不平衡性二、影响儿童发展的因素及其作用(一)遗传1.2.遗传素质为儿童的发展提供了物质前提和可能性遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段特征3.4.遗传素质的差异是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一遗传素质具有可塑性(二)环境和教育环境为儿童的发展提供了多种条件和选择教育在儿童身心发展中起主导作用二、影响儿童发展的因素及其作用(三)儿童的主观能动性影响儿童发展的因素是比较复杂的,各种因素所起的作用也是相互影响、共同作用的。各种因素在不同的情况下对不同个体的影响因人而异。遗传与环境对儿童的心理形成与发展都极为重要,而这些因素的影响作用是通过儿童自身的实践活动来实现的。在实践中正确认识影响儿童心理发展的因素,根据不同个体、不同情况实施教育是教师必备的态度。二、影响儿童发展的因素及其作用三、儿童发展与教育的关系(三)儿童的主观能动性儿童发展与教育之间是一种主从关系,同时也是目的与手段的关系,儿童发展是源于人类本性的目标实现过程,而教育仅是实现儿童发展的特殊手段。教育的特殊性表现在其活动的目的设置、方法和内容的选择,都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的。因为它考虑到并顺应了儿童发展的规律,所以,与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素,如遗传素质、家庭环境和一般性的社会生活条件等相比,教育的影响力量更强大。一、蒙台梭利的儿童发展理论(一)基本教育思想发现儿童儿童敏感期自由的原则一、蒙台梭利的儿童发展理论(二)基本教育内容文化历史教育初步的知识教育日常生活训练肌肉练习一、蒙台梭利的儿童发展理论(三)教育方法提供有准备的环境教师教具———活动材料二、杜威的儿童中心论(一)杜威的儿童观1.重视儿童的本能2.儿童具有自我生长的能力3.儿童与成人在心理上存在着很大的差别二、杜威的儿童中心论(二)杜威的进步主义教育思想1.教育即成长2.教育即生活3.教育即经验的不断改造(三)杜威的教育原则二、杜威的儿童中心论儿童中心论从做中学(一)皮亚杰的认知发展阶段理论三、皮亚杰的教育思想感知运动阶段(0~2岁)前运算阶段(2~7岁)具体运算思维阶段(7~11岁)形式运算思维阶段(11~15岁)(二)皮亚杰的其他教育思想三、皮亚杰的教育思想1.强调活动的重要性2.强调兴趣和需要的重要性3.发现式教学法4.强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程四、瑞吉欧教育思想瑞吉欧教育的特色———方案教学（一）瑞吉欧的教育实践（二）瑞吉欧思想的启示（三）五、加德纳的多元智能理论1.2.应该树立科学的儿童观尊重儿童的差异性3.4.设计不同类型的教育活动帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域第一节学前教师的职业特点及职能第二节学前教师的职业素养第三节学前教师的专业发展一、学前教师的职能和社会定位

《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)中明确提出,“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员”,从中我们可以看到学前教师的社会角色定位和职能。学前教师是专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,只有掌握系统的专业知识和专业技能才能胜任。《专业标准》的制定和实施,更推进了学前教师专业化的进程。二、学前教师的职业特点(一)工作对象的主动性和不成熟性(二)工作职责的全面性和细致性(三)工作手段的主体性和示范性(四)工作过程的创造性和灵活性(五)工作影响的长期性和潜在性三、学前教师的职业角色(一)学前教师是儿童生活的照料者和保护者(二)学前教师是儿童探索学习的支持者和指导者(三)学前教师是教育环境的创设者和开发者(四)学前教师是儿童社会化的感染者和示范者(五)学前教师是教育活动的组织者和实施者一、专业理念与师德(一)专业理念一、专业理念与师德(二)师德热爱儿童热爱学前教育事业健康的身心素质和修养二、专业知识(一)广博的科学文化知识(二)儿童发展知识(三)儿童保育和教育知识三、专业能力(一)观察和评估儿童行为表现的能力(二)创设与利用环境的能力(三)组织日常活动的能力(四)设计与实施教学活动的能力(五)沟通与合作能力(六)反思与发展能力一、学前教师专业化的概念和特征(一)学前教师专业化的概念学前教师专业化是指学前教师依托专业组织,通过专门训练,获得专业知识和技能,在实践工作中表现专业理念与师德、专业知识与能力,在不断反思与学习的基础上,成为良好专业工作者的动态过程。(二)学前教师专业化的特征一、学前教师专业化的概念和特征一切为了儿童的专业精神系统完善的专业学习自主的专业实践能力二、学前教师专业化的意义对学前儿童而言：学前教师专业化让儿童最为受益。对教师而言：专业化规范了学前教师群体的行为,促使学前教师及时更新教育理念,提升专业素质,更能以专业的理念和水准来开展学前教育活动;指导学前儿童健康发展,进而提升教师职业的社会地位和声望;跳出以往教育工作中的误区和错误,使学前教育事业的改革和发展加速进行。对国家而言：学前教师专业化是学前教育事业发展进步的核心和基础,不仅可以加快学前教育事业及教育事业的发展,促进教育改革的深入进行,而且能为国家培养更有时代感的优秀人才,为增强国家科技力量和竞争力提供有利的师资支持。(一)影响学前教师专业发展的因素三、学前教师专业发展过程自主追求成长环境(二)学前教师专业发展阶段三、学前教师专业发展过程认知阶段适应阶段强化阶段发展阶段专业阶段四、学前教师专业发展的途径和方法教师具有专业发展的意识和目标（一）教研结合,提升专业实践能力（二）不断反思教育理念和行为（三）在学习中不断更新专业知识结构（四）创造支持的社会和工作环境（五）第一节早期教育的概念、意义、任务和原则第二节早期教育的内容和方法一、早期教育的概念二、早期教育的意义早期教育的意义在于,在孩子发育过程中的各个敏感期,营造适宜的环境,引发孩子的学习、探索行为,让其获得信心、知识和灵感,为孩子的健康成长打下坚实的基础。三、早期教育的任务第一,为婴幼儿提供教育活动场所,组织开展多种形式的亲子教育活动以促进婴幼儿健康、快乐成长,积极、主动探索,多元、自然游戏,培养身心健康的儿童。第二,为教养人提供多元的社会支持,向0~3岁婴幼儿教养人传播正确的育儿理念、育儿知识与育儿方法,改进教养人在照料、护理和教育婴幼儿方面的知识、态度、行为和能力。第三,倡导社区对婴幼儿发展的关注,动员社区资源为婴幼儿及其家庭服务。第四,了解并掌握一定区域内0~3岁婴幼儿的基本情况,为政府和社区制定相应的早期教育政策提供咨询和依据。四、早期教育的原则(一)安全性原则(二)自然性原则(三)适时性原则(四)趣味性原则(五)赏识性原则(六)榜样性原则一、早期教育的主要内容(一)动作发育教育(二)认知发展教育(三)语言发展教育(四)情感和社会发展教育二、早期教育的主要方法操作法讲述法问答法游戏法第一节幼儿全面和谐发展教育的含义及意义第二节幼儿全面和谐发展教育的内容一、和谐发展理论二、幼儿全面和谐发展教育的含义及意义(一)对幼儿全面和谐发展教育含义的理解

(1)幼儿全面和谐发展是幼儿自身应有的需要和权利。1989年11月20日,联合国大会一致通过了《儿童权利公约》,指出生存与发展是儿童的基本权利。其中的第六条也体现了对幼儿发展权利和保护的重视。

(2)幼儿的全面发展教育并不是要求个体在体、智、德、美诸方面齐头并进、平均地发展,也不是个体的各个方面可以各自孤立地发展,而是各方面的发展应该是和谐的。二、幼儿全面和谐发展教育的含义及意义(二)实施幼儿全面和谐发展教育的意义(一)幼儿体育的含义一、幼儿体育幼儿体育是遵循幼儿身体生长发育规律,以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。(二)幼儿体育的目标与内容一、幼儿体育1．幼儿体育的目标(1)保护幼儿的生命和身心健康,锻炼身体,促进身体正常生长发育,增强体质(2)发展幼儿的基本动作,培养幼儿对体育活动的兴趣(3)培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯一、幼儿体育2.幼儿体育的内容(1)创设良好的生活条件,科学护理幼儿的生活(2)制定和执行合理的生活制度(3)培养良好的生活卫生习惯和独立生活能力(4)积极开展体育活动(三)开展幼儿体育活动的要求及原则一、幼儿体育1.开展幼儿体育活动的要求———从幼儿实际情况出发(1)适合幼儿的年龄特征(2)深入观察和了解幼儿,掌握幼儿的具体情况(3)做到一般要求和个别对待相结合(4)循序渐进,持之以恒(5)注意多样化,全面锻炼身体(6)运用正确的方法,提高幼儿的积极性(7)因地制宜,积极创造条件(8)加强科学指导,并与其他有关方面紧密配合一、幼儿体育2.锻炼时应该遵守的基本原则(1)渐进性(2)经常性(3)多样性(4)个别对待(一)幼儿智育的含义二、幼儿智育智育是有目的、有计划、有组织地向受教育者传授知识和技能,发展智力的教育。智育是全面发展教育的重要组成部分。幼儿智育是依据幼儿认知的特点,促使幼儿学习粗浅的知识和技能,发展幼儿智力,培养幼儿良好学习习惯和求知兴趣的教育活动。(二)幼儿智育的目标与内容二、幼儿智育二、幼儿智育2.幼儿智育的内容(1)发展幼儿的智力(2)引导幼儿获得粗浅的知识(3)培养幼儿的求知兴趣和欲望以及良好的学习习惯(三)幼儿智育的实施途径及指导方法二、幼儿智育1.幼儿智育的实施途径(1)组织多种形式的教育活动,发展幼儿智力(2)创设宽松、自由的环境,让幼儿自主活动2.幼儿智育的指导方法(1)处理好智力与知识、技能之间的关系(2)重视幼儿非智力因素的培养(3)注意幼儿知识的结构化(一)幼儿德育的含义三、幼儿德育德育就其内容来说,包括政治教育、思想教育和道德品质教育。幼儿德育主要是指道德品质教育。幼儿德育是发展幼儿社会性、培养幼儿道德品质的教育活动。(二)幼儿德育的目标与内容三、幼儿德育1.幼儿德育的目标幼儿园品德教育应以情感教育和行为习惯培养为主要目标。也就是说,教师应通过各种教育活动,使幼儿在思想、行为、品德等方面受到教育和影响,培养幼儿基本的道德观念和社会责任意识,使其建构和提升自己的价值理解、情感体验和品德行为,养成自觉遵守社会公德和行为规范的良好品质与行为习惯。三、幼儿德育2.幼儿德育的内容(1)培养幼儿的文明行为(2)培养幼儿对同伴友爱互助(3)培养幼儿爱父母、爱老师、爱幼儿园(4)培养幼儿爱劳动、爱劳动人民(5)培养幼儿诚实、勇敢的品质(6)培养幼儿初步热爱祖国的情感(7)培养幼儿活泼、主动、开朗的性格(三)幼儿德育的实施方法三、幼儿德育1.范例法2.说服法3.行为评价法4.陶冶教育法(一)幼儿美育的含义四、幼儿美育幼儿美育是美育的一部分,它是根据幼儿身心特点,利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。幼儿身心发展的特点,特别是思维的直觉行动性和具体形象性及认识过程中的情绪性等,决定了幼儿美育的特点,即通过活动,用具体鲜明的形象去引导幼儿直接感受美,而不要求对美的形象从逻辑上进行过多的理解和分析;以培养幼儿审美的情感、兴趣为主,而不以培养审美观念、概念为主;以培养表现美的想象力、创造力为主,而不以训练技能和技巧为主。(二)幼儿美育的目标与内容四、幼儿美育1.幼儿美育的目标(1)培养幼儿的审美情感(2)培养幼儿的审美感知(3)培养幼儿的审美想象力和创造力2.幼儿美育的内容教授幼儿关于音乐、舞蹈、美术、文学等方面的粗浅知识和技能,培养幼儿对艺术的兴趣;初步发展幼儿对周围生活、大自然、文学、艺术美的感受力、表现力和创造力。(三)幼儿美育的实施途径及指导方法四、幼儿美育艺术教育是对幼儿进行美育的主要内容1.大自然是对幼儿进行美育的丰富源泉2.社会生活是向幼儿进行美育的广阔天地3.第一节学前教育环境概述第二节幼儿园环境第三节幼儿园区角环境创设一、环境与教育环境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)强调,“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”教育环境是环境在“教育”主体周围,对“教育”主体产生影响的客体因素,即环绕“教书育人”制定、实施并产生影响的因素。环境对教育产生影响和制约,同时环境又会推动教育的发展。二、学前教育环境的分类及其对儿童发展的影响(一)学前教育环境的分类物质环境和精神环境家庭环境、校园环境和社会环境二、学前教育环境的分类及其对儿童发展的影响(二)学前教育环境对儿童发展的影响一、幼儿园环境的概念及分类(一)幼儿园环境的概念幼儿园环境是指幼儿与教师(甚至包括家长)在幼儿园内进行一切生活和工作的条件的总和。它是为幼儿身心发展提供物质与精神食粮的一切条件,是为教师营造的和谐、团结、上进、快乐工作的环境。一、幼儿园环境的概念及分类(二)幼儿园环境的分类二、幼儿园环境的特点及创设原则(一)幼儿园环境的特点安全性灵活性童趣性互动性教育性二、幼儿园环境的特点及创设原则(二)幼儿园环境的创设原则1.物质环境的创设原则(1)安全性原则(2)丰富性原则(3)主体性原则2.精神环境的创设原则(1)关注性原则(2)认同性原则(3)互动性原则三、幼儿园环境创设的作用和策略(一)幼儿园环境创设的作用教育性审美性三、幼儿园环境创设的作用和策略(二)幼儿园环境创设的策略1.幼儿园环境创设应考虑的问题(1)环境使用的主体(2)环境的空间布局2.幼儿园环境创设的具体策略(1)空间有序规划(2)内容教育有效(3)主体参与互动(4)材料安全有趣一、幼儿园区角划分的概念及原则(一)区角划分的概念区角划分是幼儿在园内活动的重要环节,教师应充分利用空间资源,集合幼儿的发展特点,根据主题、节日、幼儿兴趣等,选择合适材料为幼儿进行区角的创设。幼儿园常设的区角有美工区、建构区、表演区、科学区、自然角、图书区、音乐区、益智区、数理区等。一、幼儿园区角划分的概念及原则(二)区角划分的原则整体性原则适宜性原则发展性原则二、幼儿园区角环境的创设策略(一)区角材料投放的策略(二)区角活动观察的策略(三)区角活动评价的策略第一节幼儿园课程概述第二节幼儿园课程设计一、课程、幼儿园课程的概念界定(一)幼儿园课程即教学科目一、课程、幼儿园课程的概念界定(二)幼儿园课程即教育活动这种课程观试图从宏观的、广义的角度来定义幼儿园课程,认为幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。这种定义,对传统的幼儿园课程的定义进行了拓展,泛化为对幼儿进行的一切教育活动。幼儿园课程不仅局限于学科教学,还包括其他任何类型的教育活动,如生活活动、游戏活动等。总之,这种看法认为,幼儿园课程是泛指为学前儿童设置的、区别于其他教育机构的教育活动的系统。一、课程、幼儿园课程的概念界定(三)幼儿园课程即学习经验幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、幼儿园课程的特点

(1)早期教育方案更多注重个体儿童身心发展的需要,而不是更多地强调社会需要和知识体系。

(2)早期教育方案更多注重儿童直接经验的获得,而不是间接知识的传授。

(3)早期教育方案更多注重“整个儿童”的发展,而不是某个方面的发展。三、幼儿园课程模式(一)分科课程模式(二)活动课程模式(三)综合主题课程模式一、幼儿园课程的目标(一)幼儿园课程目标的含义一、幼儿园课程的目标(二)幼儿园课程目标的作用1.制订教育教学计划的依据2.引导教育教学过程的方向3.评价教育教学效果的标准(三)制定幼儿园课程目标的原则一、幼儿园课程的目标1.价值统一性原则2.整合性原则3.发展性原则4.明确性原则5.差异性原则(一)幼儿园课程内容的含义二、幼儿园课程内容课程内容即教材课程内容即学习活动课程内容即学习经验(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则二、幼儿园课程内容

1.满足幼儿全面发展的整体需要,有效地发挥各领域的教育作用

2.符合幼儿的年龄特点,是幼儿必要的和有效的学习内容

3.联系幼儿的实际生活经验与兴趣,内容具有时代性、丰富性

4.适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学习奠定基础(一)幼儿园课程实施的含义三、幼儿园课程实施幼儿园课程计划要转化为儿童的活动和身心发展,需要教师通过各种方式引导、促进和组织幼儿开展各种形式的学习活动,在活动中感知、理解和体验客观事物,掌握课程内容,实现相应的学习目标。这一过程就是幼儿园课程实施。幼儿园课程实施就是将课程设计方案付诸实践的过程,是实现预期课程目标的基本途径,是课程编制过程中的核心环节和实质性阶段。幼儿园课程实施通过教师专门组织的教育活动、游戏、日常生活与常规性活动、学习环境、家园合作等途径来实现。(二)幼儿园课程实施的原则三、幼儿园课程实施1.目标定向原则2.生活化原则3.主体性原则(一)幼儿园课程评价的含义四、幼儿园课程评价幼儿园课程评价就是对幼儿园课程方案和实施过程进行观察和分析,对其科学性、合理性进行判断,对其价值进行评判的活动。现代课程非常注重评价活动,试图通过收集课程设计和实施过程中的各种资料,通过及时的评判来寻找依据,对后续的教育活动进行调整,以提高课程的有效性。这就使课程评价成了课程不可或缺的一个组成部分。课程评价自身也是一种复杂的教育活动,不同的课程评价,其目的、方式、方法和侧重点各不相同。(二)幼儿园课程评价的目的四、幼儿园课程评价1.完善和改进课程2.为教师科学制订教育方案提供依据3.为幼儿发展服务(三)幼儿园课程评价的原则四、幼儿园课程评价1.课程评价应有利于改进与发展课程2.课程评价中发挥教师的主体性3.课程评价要有利于幼儿的发展4.课程评价应客观和真实第一节游戏活动第二节学习活动第三节日常生活活动一、游戏概念的界定基于以上的观点，我们认为，从本质上，游戏是儿童运用一定的经验和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动自愿从事的，反映和探索周围世界的活动。二、游戏的特点及实质(一)自主性(二)虚构性(三)趣味性(四)社会性三、游戏的价值（一）（二）促进儿童感觉运动机能及大脑机能的发展丰富和巩固儿童的知识和经验,促进其智力和语言的发展（三）（四）培养儿童良好的情绪、情感和美感,形成优良的个性品质促进儿童社会性的发展四、游戏的分类创造性游戏有规则游戏五、学前儿童游戏的指导与评价创造性游戏的指导有规则游戏的指导学前儿童游戏的评价(一)学习的含义一、学习的含义及特点学前儿童的学习就是通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是儿童主动探索周围的社会环境、自然环境和物质环境的过程。(二)学习的特点一、学习的含义及特点没有强制的任务和压力学习内容和形式丰富多样感兴趣的是过程而不是结果以游戏为主的学习方式(一)自身因素二、影响学前儿童学习的因素1.学习动机2.智力水平3.身体素质4.自信心(二)外部因素二、影响学前儿童学习的因素信息强度环境条件三、组织学前儿童学习活动的原则(一)整体性与个别差异性相结合的原则(二)科学性与教育性相结合的原则(三)连续性与发展性相结合的原则(四)活动性与生活性相结合的原则(五)尊重儿童学习方式、培养学习品质的原则四、组织学前儿童学习活动的方法(一)直观讲解法(二)观察谈话法(三)游戏活动法(四)操作体验法(五)练习巩固法五、组织学前儿童学习活动的主要形式集体活动小组活动个别活动六、学前儿童学习活动的实施途径主题活动领域活动区域活动一、日常生活活动的含义及意义(一)保障儿童生命,促进儿童身心健康(二)培养独立生活能力,形成良好的生活习惯(三)丰富生活知识和经验,培养良好品质二、日常生活活动的目标小班中班大班三、日常生活活动的安排与实施原则日常生活活动的安排日常生活活动的实施原则四、日常生活活动的内容与指导(一)入园活动(二)进餐活动(三)睡眠活动(四)盥洗活动(五)整理物品活动(六)过渡活动(七)离园活动第一节学前家庭教育指导第二节幼儿园教育与小学教育的衔接一、学前家庭教育的含义学前家庭教育是实施学前教育的重要组成部分,主要是指在家庭中对学前儿童实施的非正规教育。华东师范大学李生兰教授认为：广义的学前儿童的家庭教育主要指家庭成员之间的相互影响和教育。狭义的学前儿童的家庭教育,则指的是家庭生活中,由家长(主要是父母或其他长辈)有意识地对学前儿童进行的教育和施加的影响。二、学前家庭教育的特点率先性和延续性随意性和随机性生活性和亲情性个别性和多样性连续性和一贯性三、学前家庭教育的地位和作用基础作用引领作用促进作用四、独生子女教育(一)不要让孩子“特殊”化(二)要从小培养孩子热爱劳动和独立生活的能力(三)要创造条件让孩子在集体中锻炼成长(四)对孩子全面发展要严格要求,尤其是思想品德上更要严格要求(五)注意对孩子进行积极的评价五、创设有利于儿童成长的良好家庭环境(一)建立舒适、温馨的物质环境(二)建立温馨、和谐的精神环境(三)创造勤读、好学的学习环境(四)营造民主、文明的家庭环境六、做好幼儿入园准备工作(一)激发幼儿入园的愿望(二)稳定自己和幼儿的情绪(三)建立合理的作息时间(四)培养幼儿的自理能力一、幼儿园教育与小学教育衔接的意义学前阶段的教育是对人的性格形成起主要作用的时期。以往的教育过于强调知识和技能、技巧的掌握，而终身教育思想提出的终身学习则要求学前阶段的主要任务是培养儿童学习的兴趣、愿望、积极的情感和态度。二、幼儿园教育与小学教育的区别与联系(一)幼儿园教育与小学教育的区别1.学习环境的差异2.生活制度的差异3.师生关系的变化4.学习方式的差异5.成人对儿童教育要求的差异二、幼儿园教育与小学教育的区别与联系(二)幼儿园教育与小学教育的联系幼儿园教育和小学教育协调一致,最终目的都是为了儿童的全面健康成长。这两个阶段都是教育系统中不可缺少的部分,幼儿园教育是小学教育的基础,二者良好衔接才能帮助儿童顺利成长。所以,一方面,我们要认真研究幼儿园教育与小学教育的差异性,进而更好地实施适当的、有针对性的教育;另一方面,要深入研究幼儿园教育与小学教育的连接点及其共性,使两种教育相互配合、互相支持,更好地促进儿童的全面发展。三、幼儿园教育与小学教育衔接的具体工作和要求(一)幼儿园教育与小学教育衔接的具体工作

1.保持幼儿园教育与小学教育的衔接性,全面做好入学准备

2.在大班做好专门的入学准备工作

3.注意提高幼儿的心理素质,为幼儿入学做好心理准备

4.注意提高幼儿的个人能力,为顺利入学做好行为准备三、幼儿园教育与小学教育衔接的具体工作和要求(二)幼儿园教育与小学教育衔接的要求坚持渐进性原则坚持双向性原则由重知识、技能向重兴趣、习惯和情感转变推行多方位的幼小衔接第一节学前教育评价概述第二节学前儿童发展评价第三节学前教师评价一、教育评价的概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统的信息资料收集和分析,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。二、学前教育评价的概念学前教育评价是依据学前教育目标对学前教育的效果