高二语文教学反思15篇

高二语文教学反思15篇（经典）

高二语文教学反思1

《窦娥冤》这篇课文是中国古代戏曲单元的第一课，学生对于

怎样鉴赏古代戏曲无所适从，所以，我在上第一堂课时，借助多媒

体课件，我帮助学生了解与戏曲有关的文学常识，引导学生学习鉴

赏古代戏曲的要点以及如何入手进行鉴赏古代戏曲的方法，然后让

学生自读课文，结合书下注释了解剧情，理解字意，熟悉内容，所

做这些为第二课时做好铺垫。

在上课前，我做了一下预想，如果在老师的引导下，要求学生

通过切身感受能感受到什么，能感悟到本课的艺术特色吗，能提出

一些什么问题，我把能出现的问题都尽可能地考虑之后，我是这样

设计的：

（一）表演课本剧；

（二）出示学习目标；

（三）鉴赏曲词《滚绣球》；

（四）鉴赏“三桩誓愿”。在每个过程中总结归纳窦娥这个人

物形象和关汉卿戏剧语言的艺术特色。

教学中，我设计的教学内容基本按照我的思路进行。学生自编

自导自演的课本剧很生动，比较成功，赢得同学们热烈掌声，抓住

课本剧，引导学生自己认识到学习本课的要点，并且结合课文观看

课本剧让学生自己感知、感悟。借助多媒体课件加强辅助教学，营

造氛围，渲染气氛C学生思考了片刻之后开始发言。有的谈对窦娥

这一形象的认识，有的谈曲词中所体现的思想内容及表现方法，有

的学生直接提出问题一一《滚绣球》表现了怎样的艺术特色？通过

学生的回答可以证明学生鉴赏这支曲词的预期目标基本完成。在鉴

赏“三桩誓愿”中，学生的发言各抒己见，从这一点入手了解作家

创作的意图，艺术手法，作品的主题等。照常理，完成了本堂课的

学习目标就适可而止，但是，立足于以学生的发展为本，应发挥学

生的主体性、独立性，学生在掌握了应知应会的内容基础上，还要

拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力，让学生多角度、深层

次鉴赏。所以，我引导学生进一步探究问题，一探一思索，一拨一

启迪，一通一发现，学生纷纷提出自己的看法。有的说，窦娥一会

儿指天斥地，一会儿感天动地，这不是矛盾吗？有的问，这三桩誓

愿可能实现吗？有的说，窦娥发愿一一抗旱三年，百姓不受苦吗，

怎么能说她是善良的呢？有的'学生竟然提出，假如窦娥嫁给张驴儿

不就没有这出悲剧了吗？学生提出了问题，其他学生争先恐后地表

明自己的看法，我在这期间采用鼓励的方式，放开学生的手脚，让

学生内心深处迸发的思想火花绽放出来，尽可能地发挥学生的自主

探究能力，展示学生最精彩的一面。

教学后，我及时进行全面冷静的反思，从教学设计与实施方面,

从学生行为和师生互动方面，整体结构严谨，思路清晰，突出了重

点，突破了难点，达到了我预期的教学效果，在教学过程中体现了

新课程的基本理念，让学生做课堂的主人，为学生创设情境，设置

张扬学生个性的平台，充分发挥了学生的自主性，学生能自主合作

探究式的学习，老师做到了尊重学生，赞赏学生。让学生在切身体

验时，有获得成功的感觉。学生在教师的鼓励声中更加坚定自信心,

并且结合课堂上探究的问题引申到课下继续研讨，调动了学生可持

续性学习的愿望，培养了学生的发展能力。如果我在课堂上，我调

动学生的时候再放开一些，完全相信学生，课堂效果会更好。高二

语文教学反思2

第一是林黛玉进贾府的路线图。林黛玉进贾府的路线图是比较

清晰的，学生可以容易地找出，所谓的路线图应该是由一些时间和

地点的节点构成。“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”一

“荣国府”一“西边角门”一“一射之地”一“垂花门”一“抄手

游廊，，一，，穿堂，，一“紫檀架子大理石的大插屏”一“三间厅”-

“正房大院”一“正面五间上房”。理清这个路线图对于把握本段

的内容是有重要意义的，在任何阅读的过程中，“把握结构-理清思

路”应该是第一步，只有做到这一步才有可能进一步深入去”品味

语言-领悟感情”，进而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格

的合理性。

第二是作者通过哪些手法来展示宁荣街与贾府的繁华富庶。这

属于写作技巧的问题，任何文章在展示事物本来面貌的过程中并非

单纯地平铺直叙，往往会运用一些技巧更好更充分的表现。比如

“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，这便使用了

侧面烘托的手法；“几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡”使用了正

衬的方法。

第三是林黛玉的心理与性格特点。《林黛玉进贾府》初步展示

了贾府的环境特点和几个重要人物，特别是林黛玉的性格特点。而

第一段有句话非常关键，学生很容易便能找出，就是“步步留心，

时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他

去”。林黛玉之所以会有如此的想法恐怕有三点原因，一是寄人篱

下的特殊心理状态，二是她印象中与亲眼圻见贾府的与众不同绐她

的心理压力，三是她的性格特点。而性格才是起决定性作用的，因

为与她相同处境的薛宝钗并不会这样，刘姥姥也不会这样。如果要

再深入研究她是一种怎样的性格特点，就得注意“惟恐被人耻笑了

他去”，她的所有忍法和行为只是怕人耻笑，这应该说她性格的很

主要的一个方面是自我意识强，自尊心强。

阅读经典作品需要注意的地方：

1、语文的基础知识是不能忽略的，虽是高一学生，但因为是农

场的孩子，自觉性不高，所以对《红楼梦》的内容梗概、小说中的

人物关系以及作者曹雪芹德介绍是必不可少的，不过这一环节我交

给已经读过《红楼梦》的同学完成，效果比我自己讲要好，能够激

发学生“读”的兴趣。

2、走进读书方法，让学生跟语言文字亲密接触。

在以往的教学中，一些教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物

剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调节课堂气氛。我觉得这样

做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，从而忽略了

对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就

是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。所以我在

上这节课时，力求少用图片，课后再播放一段电视剧，充分利用语

言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对

欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与

语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大

师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙胃烟眉，一双似喜

非喜含情目，态生两府之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。

闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西

子胜三分。

通常情况下，学生从以上的描写中大多能感受到林黛玉的“美”

来。但这种感觉多数是短暂的、稍纵即逝的，朦胧肤浅的。而对她

的“弱”、“多情”则更是忽略。这堂课，在教师示范部分，我就

提示学生特别注意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，注

意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符

号如着重号等以提醒学生注意。接着对这一段文字点评到：“气质

超凡脱俗，美貌多情、体弱多病。”这样，不仅使学生通过对一些

关键词的理解一步步走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点,

我还提示学生要培养良好的欣赏习惯“认真揣摩语言，细细咀嚼品

味”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进

行加工、提升从而表达出来的过程。

又如：.当贾母问黛玉念何书时，黛玉答：“只念了《四书》。”

而当宝玉问她“可曾读书”时，她却问答：“不曾读。”一个问题

两种回答。为什么?对于文中出现的这种“矛盾”，许多学生是视而

不见的。学生在阅读文学作品时大多只追求故事情节和人物的大概

印象，尤其不注意一些看似平常但却意味隽永的细微之处，这也是

学生不能很好地深入体味文学作品奥妙的障碍之所在。在课上，又

以为语文功底不错的同学提出了这一问题，我在引导学生阅读文中

的有关文字后，让学生自己找答案，学生很快便理解到是因为黛玉

发现贾母不喜欢女孩子读书，觉得自己失了口，所以宝玉问时改了

口。这个细节表现了她谨慎小心的性格。我成此时提示学生在读文

学作品时注意不要忽略了这样一些非常有价值的“细节”，要领悟

小说语言的言外之意，欣赏含蓄之美。这样的教学处理，既避免了

学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解

文字、解读名著，提高鉴赏力。

3、欣赏品味语言，让学生在审美中获得精神愉悦。

语文课通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味，不

仅能培养学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的

过程中获得精神愉悦，审美享受。如：很多同学在点评王熙凤的外

貌神态“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚,

粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”时，只点评出她的'“漂亮”或

“美丽”而完全没有看出她的凶狠、狡诈来。我针对这一实际情况

重点引导学生被他们忽略的“三角眼”“吊梢眉”以及“春”和

“威”几个词，并在这些词上加了着重号或圈符，使之格外醒目。

引导学生从这些词中，体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌,

还通过极精练的语言写出了人物的神韵的高超技艺。至此，学生对

王熙凤的认识已从外表深入到了灵魂，对大师看似简单的文字却蕴

含独特的匠心的高妙技巧不得不由衷地叹服。

再如：这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾

母身边坐下，因笑道“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了！

况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女,

怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”在学生点评时，已有学生

点评出王熙凤夸黛玉其实是为了讨好贾母。为了让学生更好的体会

语言的妙处，让学生重点注意在场的人物，让学生思考”这段话，

使谁欢心?使谁感到温暖?使谁感到愉悦?使谁觉得内心平衡？”在学

生有了一定体会后，让学生明白假如让王熙凤用“沉鱼落雁”，

“闭月羞花”之类的词来形容林黛玉的美貌，则陷入“一味浮词套

语”既平庸又没有什么表达效果。曹雪芹不愧是大手笔，随手写出,

看似平常的一番话，却有着如此神奇的表达效果：既夸了林黛玉的

美貌，又没有冷落了在场的相关人员。既表现了她逢迎、周到、八

面玲珑的性格特点，又契合她没有上过学，读过书的身份。只有曹

雪芹这位大师才能写出这独一无二的王熙凤。

在这一系列的鉴赏过程中，学生对作品人物、对大师运用语言

技巧的认识不断深入，学生渐渐发现原来名著之所以经典，之所以

流传，是因为有太多可以不断发掘，不断品味的地方，许多看似不

经意的描写都有令人回味无穷的韵味。如果我们经常开展这样的鉴

赏活动，那么学生的语文能力、语文素养就会不断提高。

4、需要改进之处：

《林黛玉进贾府》上完后，我个人通过反思觉得可以从以下几

个方面改进。

(1)可以将读书方法的介绍和学生对鉴赏方法的感悟结合起来。

虽然本课着力给学生提供实践“点评式读书法”的舞台，但这

种舞台只集中体现在课堂的后半部分，前半部分则体现得不够。前

半部分大多是教师在唱独角戏，课堂上的双边活动，特别是学生这

一方的活动不够热烈°

(2)对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程°

语文味的体现离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽

永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样

便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，

品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式

让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。

本课的前半部分有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本

进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本。如果在不同的阶段，穿插

对精彩段落的品读，如王熙凤出场时的语言，夸赞林黛玉的语言等,

会使学生在品读文本中不断加深理解感悟，留下深刻的印象和长久

的回味。

(3)整个教学过程还可以更紧凑，更科学，更有效。

从教学设计的初衷到教学过程的实施，都力求体现语文教学的

本质，但整个教学过程还不够紧凑，科学。可以把重点放在王熙凤

的外貌描写、夸黛玉的语言部分，这样就可以节省一些时间，用在

涵咏品味语言上，既提高教学效率，又可以使“语文味”更浓厚些。

高二语文教学反思3

1.高二语文《老人与海》课件

一、教学目标：

1、理解感受小说主人公的“硬汉精神”C

2、学习掌握塑造人物形象的常见方法(以语言、心理描写为

±)O

二、教学重点:

1、通过具体的人物独白与心理活动分析人物形象。

2、学生当堂习作，练习运用多种手法刻画人物性格、心理。

三、教学时间：

一课时

四、教学过程：

1、请学生就自己的课前了解，谈谈对海明威的认识。

（对海明威的生平或他的创作特点，就你印象最深的一点谈谈

感受）

2、请学生简单复述《老人与海》的主要情节。（放图片）

（请一位同学为大家简要地介绍一下《老人与海》这部小说的

主要情节，为了帮助大家回忆，先给大家看一些图片）

3、明确选文情节：四次遇鲨

（课文中节选的是哪部分情节？一共几次？）

4、分析人物：

1）明确情节对人物刻画的作用。

（四次遇鲨的情节是否重复单调？不重复，因为老人每次遇鲨

的情况不同，体力工具等都不一样。

那么作者详细交代这些情节的真正作用是什么？帮助刻画人物,

使人物形象更丰满）

2）通过比较老人每次遇鲨时的描写分析人物形象。（讨论）

（从内容上看，在四次与鲨鱼搏斗的过程中，作者如何通过不

同的描写来塑造人物形象？请结合具体内容分析说明。四人讨论，

可针对其中两次进行比较，也可全部比较。

武器、信心、对鱼的珍视程度一一身为渔夫的存在价值）

3）总结：

（用了动作描写、心理活动、语言一一内心独白，刻画了一个

勇敢坚毅面对失败依然不屈不挠的老人）

5、明确环境描写的作用。

（作者除了描写了老人与鲨鱼搏斗的场面、老人自己的心理与

内心独白外，还描写了什么？鲨鱼、环境

有什么作用？衬托人物在孤独无依的处境下依然坚持抗争的坚

韧意志。

虽然主人公一直和鱼搏斗，但小说的题目不是“老人与鱼”而

是“老人与海”，为什么？比起鱼，“海”更可怕、强大，而个体

的人非常微小，面对无法抗衡的强大力量老人仍以其微弱的力量对

抗，更能显示其硬汉形象的悲壮性，更有震撼力）

6、复习人物描写的多种手法：

7、教师给出图画，请学生发挥想象，用100字左右描写画面，

突出人物形象。

2.高二语文《宓人与海》课件

教学目标

1、理解课文内容，探讨文章的哲理和象征意味°

2、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环

境里进行抗争的精神。

教学过程

一、了解作家作品

参看注释。

二、阅读课文，深入理解主旨

1、默读课文，进行圈点勾画评注。读后填表。

回合鲨鱼种类、数量使用武器较量结果老人状态鲨鱼大马林鱼。

第一回合一条巨大的鳍鲨鱼叉绳子头脑清醒决心坚强死定残缺

不全少40磅肉。

第二回合两条星鲨刀子绑在桨把上好好休息，攒些力气，手痛,

肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。

第三回合一条犁头鲨刀子绑在桨把上把手泡在水里沉水。

第四回合两条星鲨短棍脊背靠在船艄，身体疼痛、僵硬、寒冷

一条逃走，一条滑进水里半个身子被咬烂，剩下半条鱼。

第五回合成群结队

的星鲨棍棒、舵把、桨把喘不过气来，嘴里有铜腥气一个接着

一个扑上来残骸。

2、交流问题。

①在与鲨鱼的一次次搏斗中，老人的精神与身体都经受了巨大

的考验和冲击，而自己经过艰辛努力获得的收获最终一无所有。桑

迪亚戈是一位怎样的老人？在你看来，他是成功了还是失败了？人

生的成败到底应该如何来衡量？

坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象。

这是一场人与自然搏斗的'惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜

利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外

一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无

论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进

行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵

魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个

胜利的失败者，一个失败的英雄。小说中的大海和鲨鱼象征着与人

作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了

无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有

被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽

可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

②描写鲨鱼的特征有何作用？

反衬老人的勇敢、智慧

教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。

黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大

和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼

的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。

③文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？

本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大

量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出

他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现

了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心

的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲

理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小

说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫

桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配

行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

三、总结

题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海

上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个

人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”

的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强

物”，厄运的象征C人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能

见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所

阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是

真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，

以的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生

活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎

接未来的挑战。

3.高二语文《老人与海》教学反思

课前仔细读了读教材，我们集体备课组也经过了仔细的讨论，

因此准备是充分的，但是，事与愿违的时刻总是存在我们的生活中。

今天的课堂，我很失望。

昨天晚自习学生自学了生字词，课堂中先检查了生字词的自学

情况。然后我让学生快速浏览课文概括课文的主要内容，学生的表

现就不积极，除了几只小手举起来了，其他学生纹丝不动。但是教

学任务在几个学生的配合下还算完成的。接着，找出文中描写老人

和海鸥关系的一句话，这时出现了两种情况，学生坐在座位动眼不

动手，在我的几番催促下他们才勉强拿起了笔，但是我也看出来了,

他们只是在画句子而已，画的并不太准确。

今天上的是第一节课，是学生精神最为充沛的时刻，学生为什

么会这样的表现呢？我有点不太明白，但是课堂上容不了太多的其

他思想，于是我继续投入课堂中。

紧接着，我让学生自学课文中的老人对海鸥像亲人的部分，让

学生找出让自己感动的片段，然后写下自己的体会。由于我在布置

任务前进行了一次简短的谈话，此时学生的表现还算积极。

学生自学了大概15分钟，开始交流学习的时候，课堂又出现了

沉闷的气氛。这课呵，真够压抑的！我的情绪在几番打击下，也有

点坚持不下去了。幸好，没过多长时间就下课了。

课间我调整了情绪然后精神饱满开始上第二堂课。第二堂课的

时候，学生依然没有多大的兴趣。他们只是在我的“威逼利诱”下

回答问题的，并不是心甘情愿主动举手。

课后我想是不是我对学生的要求高了，希望我的课堂中学生能

踊跃发言。不过换种思维想想，学生既然会谈了，读懂了，老师又

有何用呢？学生在任何情况下都能口若悬河只是我的善良愿望，本

就不善言辞的农村学生，既然不会说，那就让他们写，我们也不该

强求所有的学生都能滔滔不绝，毕竟不是所有的学生都能当外交家,

能够与他人顺利交往就可以了；也不是所有的学生都能当作家，他

们能用语言表达日常需要表达的就可以了。读书本就有一种意境。

不可言传，我们教师是不是应该允许这样的意境的存在呢？身

为老师，有的时候真觉得悲哀。高二语文教学反思4

本学年，我担任高二两个理科班的语文教学工作。在这一阶段

我充分认识到教学改革的必要性和紧迫性，以高度的责任感，以创

新的勇气和创造性的工作，认真的去实践这次改革。严格要求自己

和学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得不断提高，使

自己的教学水〜平和思想觉悟不断提高。

一、以书为纲，以生为本。

1、树立以课本为纲的教学理念，建立发散式教学模式。我认真

钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运

用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。在以语文教材为纲

的前提下，尽可能地为学生创设一个广泛的学习舞台，让学生紧紧

抓住桃树，在领略墙内春色的同时，把头伸到墙外，去欣赏墙外的

无边风光。

2、树立以生为本的教学观念。学生是有思想的主体。学生接受

知识应是主动的，而不是被动的。我注意了解学生原有的知识技能

的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪

些困难，采取相应的教学措施。兴趣是最好的老师。学生只有对知

识产生了兴趣，才能够积极主动地去学习。为此我注重考虑教法，

解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安

排每节课的活动。

二、以课堂为主阵地。

课上的45分钟是学生学习水~平和能力提高的主战场。为了能

更好的提高课上的效率，我还特别注意学法的指导，上课的方式在

体现以老师为主导，学生为主体的原则下，采取多样的授课方式，

让学生充分发表自己的见解，收到不错的效果。兴趣是最好的老师。

学生只有对知识产生了兴趣，才能够积极主动地去学习。怎么样培

养学生学习语文的兴趣呢？其实现在的学生有一种心理我们不能忽

视，那就是争强好胜，他们极富挑战性，而且相对于他们早熟的心

理，仅凭课本的那点知识已远远不能满足和打动他们，所以我就经

常设置一些竞赛活动，以小组为单位，自告奋勇，人人参与，在这

一次次的挑战中，学生的兴趣增强了，信心培养了，我因势利导，

让他们去看一些知识性强、娱乐性强的'栏目，使他们对学习产生了

主动性。如此组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调

动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感,

使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，强调“以学生为

本“，立足于改变学生的学习方式，倡导科学探究。

三、积极参与各项教研活动，博采众长，提高教学水~平。

我在平时注意培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩

宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。立足现在，瞄准高考，我和

同组的老师等一起仔细研究高考考纲、考试说明，然后，以此作为

我们平时学习新课和复习的准绳，重点抓好“三基”的落实，即基

本知识、基本方法、基本技能，同组的各位老师的团结协作和毫无

保留的各抒己见，使得我们在学习新课和复习时重点和方向都更清

晰、更明确了。

在教学过程中，努力改变教学思路在针对学生班级容量大，学

生参差不齐的情况，在备课过程中就针对不同学生状况，采取不同

的教法，材料的选取方面，也都有很大不司，注重学生的能力培养

为主，通过学生查找课外材料，提高阅读能力，进而提高分析问题

和解决问题的能力特别是综合阐释问题的能力。本学期我新接手了

高二(12)班的语文教学工作，接班时该班的语文成绩位于年级最

后一名，我经过与学生的良好沟通，改变学生学习观念，因材施教

地教学辅导，在该班班主任的大力支持下，在中考中取得了可喜的

成绩，该班语文成绩已经由第十四名上升到了第六名。

下面谈一谈教学中的困惑。

现在的语文教学，越来越难教，因为学生的知识结构更新太快,

同时也因为学生的天分不同，因材施教也只是一个越来越艰苦的工

作。还有每个班近50名学生的班容量，给教学力度和教学进度以及

管理都带来了很大的困难。

最后要说明一点，困惑和抱怨都只是一时的，因为这也叫生活,

既然是生活，就总有不如意的事，就不会尽善尽美，路还得走，学

还得教，只是总结一次，以便今后更好地做好本职工作，取得更大

的成绩！高二语文教学反思5

教学反思是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教

育目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学

习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师

的过程。新课程改革把教学反思提到了一个突出的位置，指出“反

思能使教学高质高效地进行，会促使教师形成自我反思的意识和自

我监控的能力”，明确提出“新课程强调反思“，并要求教师的教

学行为据此做出相应的变化。

语文教师的反思能力是反思性教学成熟的一个重要标志，也是

语文教师反思能力的外在表现和语文反思性教学得以实施的根本保

证。所谓语文教师的反思能力，是指语文教师为了保证自己反思性

教学的成功，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，

迅速地认知教学情境中各因素间的关系及其变化，并不断地对其进

行积极主动的计划、监控、调节、改进，进而选择最适宜的教学策

略，对教学活动做出最佳调节和修正的能力。

成为一个研究型、学者型教师应成为教师职业生涯规划的一个

目标。教师除应具备专业学科的知识和技能外，还应具有较深厚的

教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬

的教育科研能力。并能在长期的教学实践中，对自己在教学中作出

的教学行为以及由比所产生的结果，进行反思，不断探究和解决教

学问题，使教师的教学和反思有机地结合，让研究成果转化为教学

行动。

笔者做为一个工作二年半的新教师深感教学反思的不易与有益。

在不断加强中国传统文化的学习中，对教材与教学有了些许反思，

以下列举我高中语文教学反思的实例如下：1、为往圣继绝学，从自

己做起，从扎根的教育抓起。

做为语文教师，我们肩负着继承弘扬发展传统儒释道医等优秀

文化的艰巨使命。宋代理学家张载说：“为天地立心，为生民立命,

为往圣继绝学，为万世开太平。”我们投身教育事业，理当“学为

人师，行为世范”，就要从自我的修身做起，学习儒家经典，力行

学做谦谦君子，从儒家的.根“孝悌”做起，从《弟子规》做起。近

年来，老师越来越难当，学生在家里对父母不恭敬，来了学校对课

本、对圣贤、对老师缺少恭敬。《弟子规》成为中小学生的必读书,

从孝敬父母抓起，有助于良好学风与做人杰度的培养。相信一个孩

子孝心提起来了，时时处处想到让父母放心、宽慰，这个孩子一辈

子就不让人担心了c学习《弟子规》，不是口号，要抓落实。本人

利用课前二到五分钟时间与学生共同学习《弟子规》，适当做讲解

并穿插古今小故事，得益最大的是自己，大多数孩子都有所觉悟，

可喜的是个别孩子学习态度有明显的好转。

1、八德与社会主义荣辱观在语文教材与教学中的体现与学习。

我国宋代就有了用以社会表彰的八种德行，即“八德”：孝、

悌、忠、信、礼、义、廉、耻。十年来北京市哲学社会科学和国家

教育科学规划，连续开展重点研究课题“大中小学中华传统美德教

育实验研究”，锁定的八个核心德目是：忠、孝、诚、信、礼、义、

廉、耻，意在承接中华传统美德，并赋予新的时代内涵，体现民族

生命力的全新价值c课题组编写出版了《大众道德》丛书，分八个

专题：《忠一一尽己报国的责任》、《孝一一生生不息的爱心》、

《诚一一求真务实的品质》、《信一一立身兴业的基点》、《礼一

一人际文明的规范》、《义一一人间正道的向导》、《廉一一清白

正气的根基》、《耻一一人之为人的底线》，很好的概括了每个德

目的不同功能。本人在现行课本与《读本》篇目中尽可能挖掘“八

德“，强化语文课的德育、美育功能。十分遗憾的是高中语文课本

中有关“孝”的文章并不多，《我与地坛》中我与母亲、《边城》

翠翠与爷爷，《读本》中的《郑伯克段于鄢》都让人他们的规》，

适当做讲解并穿插古今小故事，得益最大的是自己，大多数孩子都

有所觉悟，可喜的是个别孩子学习态度有明显的好转。

2、八德与社会主义荣辱观在语文教材与教学中的体现与学习。

我国宋代就有了用以社会表彰的八种德行，即“八德”：孝、

悌、忠、信、礼、义、廉、耻。十年来北京市哲学社会科学和国家

教育科学规划，连续开展重点研究课题“大中小学中华传统美德教

育实验研究”，锁定的八个核心德目是：忠、孝、诚、信、礼、义、

廉、耻，意在承接中华传统美德，并赋予新的时代内涵，体现民族

生命力的全新价值c课题组编写出版了《大众道德》丛书，分八个

专题：《忠一一尽己报国的责任》、《孝一一生生不息的爱心》、

《诚一一求真务实的品质》、《信一一立身兴业的基点》、《礼一

一人际文明的规范》、《义一一人间正道的向导》、《廉一一清白

正气的根基》、《耻一一人之为人的底线》，很好的概括了每个德

目的不同功能。本人在现行课本与《读本》篇目中尽可能挖掘“八

德“，强化语文课的德育、美育功能。十分遗憾的是高中语文课本

中有关“孝”的文章并不多，《我与地坛》中我与母亲、《边城》

翠翠与爷爷，《读本》中的《郑伯克段于鄢》都让人他们的孝行感

动，更应好好反省自己。《记念刘和珍君》中“中国女子的勇

毅”“在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实”，《边城》中的天

保与傩送，都是华夏同胞、弟兄手足血脉相连的“悌”的精神的传

承。《五人墓碑记》中从贤士大夫、周公、民众到五烈士乃至作者,

无不以“匹夫之有重于社稷也”为已任；《滕王阁序》更以“勃，

三尺微命，一介书生”“穷且益坚，不坠青云之志”的精神鞭策着

我们，有了他们的“忠”才有了世界上唯一一个几千年没有中断历

史的中华民族。余秋雨写《道士塔》就是写了一个大大的“耻”字,

有了“知耻而后勇”的专家们，才有“敦煌在中国，敦煌学也在中

国”的转折。

“八荣八耻”是“社会主义荣辱观”的简称。以热爱祖国为荣,

以危害祖国为耻；以服务人民为荣，以背离人民为耻；以崇尚科学

为荣，以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻；以团

结互助为荣，以损人利己为耻；以诚实守信为荣，以见利忘义为耻;

以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸

为耻。与“八德”也是相通的，在教学中也可给学生有意与有益的

参考与提示。比如在讲鲁迅的《药》时可适当对迷信与科学进行短

小的讨论。

3、慎终追远的良好传统的认识与培养。

《论语•学而》曰：“慎终追远，民德归厚矣。”也有“祖宗

虽远，祭祀不可不诚；子孙虽愚，经书不可不读”的训诫。屈原

《离骚》（节选）要求背诵一二段，要让学生明白屈原的祖先崇拜、

贵族出身的优越感和责任感背后中华民族“慎终追远”的良好传统,

激发学生成为炎黄子孙的自豪感与使命感。又如，《项脊轩志》中

最动人心魄，催人泪下的一幕为祖母“持一象笏至”“此吾祖太常

公宣德间执此以入朝”“令人长号不禁“，提示学生以家族使命意

识。

4、从五伦入手分析小说人物形象。

人与人之间，不论贫富贵贱，都会自然产生五种关系：父子、

君臣（领导与被领导之间）、夫妇、兄弟、朋友。这是人伦大道，

人一生都离不开这五种关系。所以我在分析小说人物形象时引导学

生从五伦入手，常常能有新的收获。比如，《柳毅传》龙女可以从

女子、妻子、女儿、龙女几个方面入手分析，洞庭君则可从父亲、

兄长入手分析。两个家族各有各的问题，泾川次子家父母教子不严

不仅祸及自身还牵连百姓与庄稼；龙女的父亲洞庭君不仅“不能鉴

听，坐贻聋瞽，使闺窗儒弱，远罹构害”，而且长兄如父却教育弟

弟不力。

5、课文主题之间的融通。

对比学习可以让学生加深对课文主题的理解，在对比中可以将

不同课文的主题感想融汇贯通起来。比如，《逍遥游》中“至人无

已，神人无功，圣人无名”与《愚溪诗序》中“超鸿蒙，混希夷，

寂寥而莫我知也”的物我不分，天人合一思想就是一致的，可以通

过对比加深理解。

6、央视《百家讲坛》可以成为教材最好的补充与注本。央视

《百家讲坛》一贯坚持“让专家、学者为百姓服务”的栏目宗旨，

栏目在专家、学者和百姓之间架起一座桥梁，从而达到普及优秀中

国传统文化的目的°鲍鹏山的《孔子是怎样炼成的》、曾仕强的

《易经的奥秘》和《胡雪岩的启示》、于丹的《论语心得》《庄子

的智慧》、吕立新的《水墨齐白石》、钱文忠的《三字经》等等，

都成有我课堂教学最好的补充。比如讲到《逍遥游》、《愚溪诗序》

关于天人合一的理论时，就可以引用曾仕强教授《易经的奥秘》中

对“亦一亦二”的解释。

7、《语文读本》使用从《读书与写作》单元入手，把其中的读

写方法贯穿课堂教学中。

《语文读本》是学生学习语文的有益补充，其中《读书与写作》

单元篇目的选择指导性和实用性极强，亦可在课堂教学中有意识展

现给学生。从第一册张志公的《怎样过语文关》、朱德熙的《谈谈

写作》，到朱光潜的《谈读书》、张志公的《读是写的基础》、朱

自清的《文脉》，再到第三册叶圣陶的《评〈读和写〉，兼论读和

写的关系》，是学生最好的学法指导。比如，理清“文脉”已成我

课堂教学与学生阅读训练的最主要的部分。又如，“旧书不厌百回

读，熟读深思子自知”这两句值得每个读书人悬为座右铭的诗句，

常常挂在我的嘴边提醒学生。

8、智慧的符号，古文字教学。

为了传承文明，我们的祖先创造了象形字，又发明了亘古不变

的文言文，通过古文字的学习唤醒学生对传统文化的强烈信心，激

发他们学习传统文化的兴趣与领悟生命的智慧。比如，“孝”字，

上面一个老，下面一个子；老是指上一代，子是指下一代。上一代

还有上一代，过去无始，一代绵延一代；下面一个子，代表下一代，

下一代还有下一代，未来无终。我们要承先启后，我们跟祖宗、跟

下一代是一体不可分。“利”字，旁边一把刀；“钱”字，旁边两

个“戈”，是两把刀，时时告诫我们唯利是图会伤人，金钱会引起

争斗。“耻”字，一偏旁为止，告诫我们有些事情不能做，做了不

该做的事要懂得羞耻。

9、可以适当做中西文化对比的小专题。

可以从吃穿住用行以及文化传统等方面进行中西文化对比，以

加深学生对中国传统的认同。比如，《项链》第一部分有对西方高

雅奢华生活的描写，就可以成为中西文化二匕较的一个切入点。又如,

本人比较喜欢《读本》中老舍的《想北平》中这样的文字，“论说

巴黎的布置已比伦敦罗马匀调的多了，可是比上北平还差点事儿。

北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻

静；最小的胡同里的房子也有院子与树；最空旷的地方也离买卖街

与住宅不远。这种分配法可以算一一在我的经验中一一天下第一

了。”苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带

来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当

引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”语文教师的

教学反思能力既是语文教师行为的结果，又是后续行为的动因，它

不是与生俱来的，而是后天培养而获得的。在教学中不断反思，在

不断反思中教学，每个语文教师都可以成为研究者，逐步成为学者

型教师。高二语文教学反思6

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更

为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文

学习的热情越低：有的学生把语文打入“冷宫”，认为语文可学可

不学，即使学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分；有

的学生迫于高考和老师的压力，对语文只是应付老师，从不对学习

中出现的问题作积极的思考，学习始终处于被动状态；还有的学生

投机取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海

战术，企图能够“碰”上高考试题……那么，如何改变现状，增加

学生的学语文兴趣，切实有效的提高学生语文的成绩呢？现在我结

合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些

分析，并试图找到解决问题的方法。

首先，从教师教学实践中，找出弊端。

1.语文培养模式单一。

中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入

了纯知识的记忆。学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不

到明显的提高。从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄

弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，

热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入

漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记

硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能

力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符

号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生

阅读理解和写作训练就有明显影响。

2.课堂活动空洞热闹

在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动

性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。

于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”

的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让

语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。

这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课

堂活动。传统的教学活动，只是教师把教材的内容以“填鸭式”的

方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。

“填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体经验

和个体感悟。为了改变“填鸭式”教学，许多语文教师便采用了

“活动式”的教学形式课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或

交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中

的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊

式”教学片面夸大了学生的'自主性和自控力，语文教学处于放任自

流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不

仅不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也难以得

到纠正和发展。

3.大语文化现象严重

当前语文课堂上，教师们比较重视人文精神，但同时又有弱化

工具性的倾向。不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，

字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思

想教育与“精神培养”的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在

搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。轻了

文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连基本的

语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。

使用多媒体不当也是造成这一现象的原因之一。不少教师喜欢

借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用

于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。许多语文课上，幻

灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔

细品味课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，似

乎“有声有色”，热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容

一知半解。重要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要

求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言为中心，而不是

相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和

功能。

由此看来，不当的课堂教学挫败了学生学习语文的兴趣。

其次，从学生的角度，分析其原因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标

是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一

个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、

一个一个片断的写作，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这

一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高,

从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这

样的认识学习语文，其效果是可想而知的。”语文学习的外延与生

活的外延相等。”生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课

内是不行的。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔,

高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便认为课本对高

考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加

青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，”教材是个例子”（叶圣

陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正

所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，重理轻文，则主要是因

为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明

度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类

题目，有时是绞尽胞汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因

偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解

理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激“。就是喜欢

文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，

见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的

学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都

感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课

余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外

时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学

习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

最后，找到行之有效的好办法

1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。

“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引

入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗

歌鉴赏课时，我先从分析《月满西楼》，《但愿人长久》这些流行

歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学

生学习的效果便很好。如在讲写作人物描写时，引入《小芳》的歌

词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛,

辫子粗又长……”指明具体的动作，肖像等描写就会让文章生动。

这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生

复习语文的兴趣。”教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文

老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你

教的东西“，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

2.必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜

力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与

思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上

我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同

学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形

式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，

让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满

着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与

教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问

题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被

动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行

知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学

生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，

终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是

提高高中学生语文素质的基础。

3.培养学生的几个小习惯。

其一，记的习惯。掌握科学的记忆习贫。科学的记忆方式，无

论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆

和时间联系起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不

是时间吗？一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语

文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所

以。

其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著

就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性

特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，而且学生那个

年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人

为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受

益。看看那些在各行各业取得成就的人，读的书，或者受某一个人

的影响，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。从应试来说,

也有其现实意义吧C俗话说，手中有粮，心里不慌，可能对于今天

没有挨过饿的孩子耒说，是有点难理解了。看看高考的满分作文，

多少在用旧的材料，所谓新瓶装老酒。

其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，

口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，

巧妇有米不会“炊”，这不是找饿吗？平常就写写日记，有话则长,

无话则短，通过日记可以看出一个学生很多方面的问题。不要以为

大作家都了不起，其实还不是都写出来的，真正的文章不是比技巧,

看看那些历史上的状元，留下了几篇让你记住的文章啊。可能在中

小学的时候特别羡慕文章语言等方面的技巧。不要一味追求那个。

可以写写带有哲理性的话语啊，这个对现在的学生很简单了，谁没

有个思想啊，尤其是青春期的男生女生。乂前叫“代沟”,现在叫

“愤青”，其实这正是我们的“优点”啊，正如毛主席说的，恰同

学少年。可不要贪玩啊，呵呵，狗尾续貂了。其次，固定的八股文

章格式，相信你练练，也会熟能生巧的。

其四，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会“偷”学

啊，三人行，必有我师。此言甚之。那个人都有你学习的地方，而

且一般语文好的同学都有点才，其实大家回忆一下自己从语文老师

那里学来了什么。到底思考一下，学到了什么？你是不是突然发现

没有啊，其实在语文老师当中流行这样一句话：语文好的同学不是

教出来的。虽然这句话值得商榷，但是也说明了语文的学习不像数

理化那样过多的依赖老师，可是当我们会过头来看看的时候，还真

有几分道理。但是别忘记了本段中的第一句话。

4.注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生成功的喜

悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高三

学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有

两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、

改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。从简单问题开始,

如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容

易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文

阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，

从而，提高成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝

到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。高二语文教学反

思7

（一）关于“名著导读”的反思

本学期主要是名著导读，名著导读课贵在选好角度，即，切入

点。它既不能“杂”，也不能“乱”，应当条理清晰。本节课我就

从“人物描写角度”切入，着重讲评作者如何“多角度、多层次”

刻画人物形象，采用人物“分类”法，一下子就让学生对《三国演

义》众多人物有了“归属”感，不再那么“杂乱”，无头绪，仿佛

小说中的人物都在按照各自的身份，各行其道，各行其事。

名著导读课还贵在讲得生动有趣。如果授课时“照本宣科”地

念，容易让学生觉得无趣，单调，那么，这就需要教师在讲课时要

注意方式、语气。我在上本节课时，基本上是模仿“百家讲坛”的

方式，把叙事、议论结合在一起，力求讲得风趣、幽默，这就需要

一个教师在平时应该注意学习与积累。

(二)关于“文化经典”的教学反思

我们知道，先秦时期是我国思想文化取得辉煌成就的时期，先

秦诸子论著承载着先秦各派重要的思想，包含着深刻的社会人生智

慧。但是，先秦诸子首先是作为散文存在并流传下来，先秦说理散

文还是我国散文创作的典范，其形象化的说理方式，丰富多彩的创

作风格和语言艺术影响了后世的文学创作。因此，文化经典教学应

当重视引导学生从文学欣赏层面来阅读各篇文章。

一、重视引导学生欣赏文章中的语言艺术。

(1)欣赏人生格言。翻开文化经典，我们的确会发现，无论是

《论语》《孟子》还是《庄子》《荀子》，都能找到许多既精炼而

又富含人生哲理与文采的名言：“君子坦荡荡，小人长戚戚”，

“岁寒，然后知松柏之后凋也”。

2）欣赏修辞语言。丰富多彩的修辞手法是文化经典又一语言特

色：孔子的.“君子之过也，如日月之食焉”等。

（3）欣赏描写语言。作为散文，先秦诸家十分注重细致逼真的

细节刻画与形象生动的描写，增强了文章的感染力。

（4）欣赏人物对话。先秦散文中，用对话的方式描写人物神态、

形象，也为后世小说提供了可资借鉴的艺术经验。

（5）欣赏积累熟语。现代汉语许多内涵丰富、脍炙人口的熟语

也是来自经典论著，在教学中应有意识引导学生发现、理解、积累

并运用，有助于学生进一步提高对文化经典的思想认识，从而提高

语文素养。

二、重视引导学生欣赏文章中的说理艺术

先秦散文确立了说理的体例，标志着说理议论文体的成熟。无

论是表述对自然和人生的理性认识，还是阐述政治主张，学术观点，

其说理方法与艺术都是值得借鉴的。语文教师在指导学生作文时可

以从中加以提炼、归纳、运用。

（1）逻辑推理与思辨色彩的说理艺术c（2）寄寓深刻而又形

象的寓言譬喻的说理艺术。（3）分析透彻议论纵横而又论据典型的

说理艺术。

先秦诸子为我们留下了一大笔无比宝贵的遗产，诸子百家都是

我国传统文化的经典之作。人教版语文选修课程《先秦诸子选读》

在其“说明”中也明确指出：“本课程旨在启发和引导学生陶冶身

心，涵养德行，提高对我国文化传统和思想传统的认识，加深学生

对优良传统的热爱，发展学生阅读古文的基本功。”作为语文选修

课程，教师眼里看到的首先应是一篇篇充满魅力富有个性的“大师

级散文”，首先应当引导学生用欣赏的眼光来阅读、品赏，汲取丰

富的文学营养，在文学涵养中去领悟大师们卓越的智慧。

当然，本学期在教学上还存在不足之处。比如，对《论语》

《孟子》的解读还不够全面与渗透，还处在边学边教的层面，还无

法有独立的见解等，这些都有待于自己在今后的教学中，不断地自

学、领悟、提升，才能真正有属于自己的文化“东西”。高二语文

教学反思8

提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，

至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅

的认识。

一、内容要讲到点子上

语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或按照“作者介

绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓

的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教

学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”

即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提

高课堂教学效率。

二、时间要用在刀口上

“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。

衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活

动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作

用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用

率。如教《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大

家也许会浮现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木

萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天

图景呢？让我们一运走进《故都的秋》。学生翻开书，很快地找到

了故都秋的特点“清、静、悲凉”，并结合自读提示，初步把握了

景物特点与心境及时代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较容易

地理解了课文内容c这样，既节省了时间，有提高了学生的听课效

率。

三、着力点要放在能力训练上

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。【高一

语文教学反思共5篇】高一语文教学反思共5篇。而能力是在训练

过程中培养的，因比，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要

做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和

以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本

教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。

要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训

练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有

成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练

习也要着眼于能力训练。如在讲授《药》时，鉴于鲁迅小说语言的

含蓄性，我先让学生自读设疑。学生的问题主要聚焦在“阿义可

怜”“乌鸦箭一般飞走了”“华大妈的不足和空虚”等问题上。借

着一位同学质疑小说第三部分与前后文的衔接问题，我们一起讨论

情节的发展，弄清了双线结构。就“乌鸦”的描写重点阅读第四部

分引出对主题的发掘。然后请学生分角色朗读第三部分茶馆的对话,

分析人物间的关系和思想状态，学习人物描写的方法感受其效果。

最后让学生自己体味环境和细节描写的作用。

四、功夫要下在备课上

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的

基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂

教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少

要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课

文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，

否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂

教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性

和盲目性，加强教学的针对性。

高一语文教学反思三：高中语文教学反思（2291字）

高中语文教学已经进入基础教育的尾声，许多学习习惯已经养成,

教学工作的开展不是很容易见成效.虽然发于高考来说，学好语文对

于学生选择自己满意的学校有一定的帮助.但总的说来，语文课作为

陶冶情操激发思维，促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远

不能尽如人意。据调查表明，有大量的.学生对语文课有厌烦情绪，

语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就

是语文越来越成为一门”得分机器，而不是人文精神的载体.”作为一

名语文教师，我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影

响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性

和人文性作用的发挥。

误区一：语文课堂一”问题全解决了”

如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。

语文课上，教师为了“紧扣教材"，为了“调动”学生，便把"满堂灌"

演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似：”通过…

如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。

语文课上，教师为了“紧扣教材"，为了“调动“学生，便把“满堂灌”

演绎成"满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似："通过……你

读懂了什么””还读懂了什么””作者用意何在”等形式化问题，学生回

答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂

上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框

之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课

文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而

得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而,

课上学生自能"读懂"等课结束了学生没有诃题可