高效课堂反思心得体会

高效课堂反思心得体会

高效课堂反思心得体会1

今天能够坐在这里和大家一-起探讨教学上的问题，实感荣幸，感

谢各位领导和老师能给我这次机会，但是深感荣幸的同时，心中不免

有一点遗憾，遗憾的是我当学生那会儿为什么就没有现在的学生幸福,

而是经常地在周末和节假日还要奔波于上学的路上，心里面实在是羡

慕现在的学生，羡慕他们赶上了好时候，羡慕他们有在座的各位优秀

的好老师，当时怎么也不会想到，今天我们的教育进步了，我们不再

靠“加时间、拼体力”，损害老师和学生的身心健康为代价，来换取

好的教学成绩，而是站在未来的角度、站在人本的角度、站在发展的

角度采取了的一个重大决策：为师生的发展与幸福，全面的推进素质

教育，并且在不断深入素质教育的同时，我们的教学涉及到了共同的

话题：如何实现“轻负担、高质量，低耗时，高效率”的教学目标，

区教育局高屋建甑，铿锵有力的提出“构建自能高效课堂，优化课堂

教学结构”这一划时代的主题，于冥冥之中给我们指明了方向，真有

点“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来”的感觉。

一、对高效自能课堂的思考和认识

“物竞天择”，我们必须要改变自己，适应变化，开拓出属于自

己的生存空间。因而构建既能最大限度地提高课堂教学效益，又能

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切实减轻学生过重的课业负担的高效课堂将是事在必行。高效课堂就

是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定的时间内完成教

学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教

学的最大效益，达成育人目标。高效率的课堂，是“自主、合作、快

乐、高效”的课堂教学，不仅让学生学有所获，而且是投入和产出的

比较合理的课堂。这样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，共

同受益。

自打高效自能课堂这一理念的提出，我们全区上下“草木皆兵”，

积极投入到创建高效课堂的热潮当中，在区教育局的统一规划下，各

兄弟学校“百家争鸣，百花齐放”,打造自己高效课堂的招牌，我们

高都中学也不甘示弱，领导们“运筹于帷幄之中”，首先评选出“高

效课堂攻关小组”，其成员作为高效课堂的领头羊，继而出台了《高

都中学高效课堂实施方案》，《方案》高瞻远瞩的提出以下措施：攻关

小组的成员每人每月精读一本教育专著，每月上一堂公开课，每星期

撰写一篇教学笔记，每周一篇读书笔记等等。“天道酬勤”，老师们

的课堂在领导的精心指导下，取得了可喜的进步，12月19日全区化

学和生物高效课堂研讨会在我校成功举行，这充分说明我们高都中学

是一个人杰地灵、人才辈出的地方，更是切磋教学的好去处，欣喜的

同时我们不禁鼓足了勇气：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

二、我们对高效课堂的一些做法

1、星多天空亮，人多智慧广。

德国著名剧作家歌德曾经说过：不管努力的目标是什么，不管他

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干什么，单枪匹马总是没有力量的，合群永远是一切善良思想的人的

最高需要。所以说，对于我们老师，在教研组内一定要搞好团结，遇

事不争，互相谦让，互相帮助，大家有劲儿往一块使，有问题一起解

决。一朵美丽的鲜花，打扮不出美丽的春天，个人只有融入团结的集

体才能实现宏伟目标。我们高都中学化学组的全体成员用团结的力量

打造了一块强有力的基石，使得我们化学组成为一个积极向上的集体,

一个攻无不克、战无不胜的集体，同时也是高度中学最优秀的教研组。

2、台上一分钟，台下十年功

只有课前认真的备好课，才有可能创造出高效课堂。备课包括备

教材、备学生、备板书、备教具等。其实我们的备课是没有教案的备

课，而是促膝长谈，讨论导学案的内容，哪个地方需要出，由谁来出，

要出现哪些内容等等。说到这里，老师们一定会想起我们的集体备课，

其实集体备课不一定只能在学校安排的那两节课来进行，我们生活中

的每时每刻，走在路上交谈，电话里交谈，都可以进行。我们使用的

导学案可分为三种：新授课、复习课和专题训练导学案。无论是哪种

导学案，都必须以“35X课堂教学策略”为准绳进行设计，特别是三

维目标的设计，不少教师制定教学目标时，将教学参考书上的目标搬

到自己的教案上，或者用三维目标的一些套话，把目标当成可以跳过

的摆设，造成在实施层面上出现目标虚化的现象。其实，一节课的基

本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的，它们

是贯穿于整个化学教学体系中的，而不是每一节课都一定“麻雀虽小,

五脏俱全”，而应让教学目标剔除“雕饰”，还以“清澈”，简明透

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要把《同步学习》作为高效课堂的载体。

⑶、学以致用

我们都曾经学习过洋思中学和杜郎口中学的一些先进做法，虽然

他们的精华我们学不到，但是总能学到一点皮毛。比方说，洋思中学

“没有教不好的学生”的思想，我们的课上总会有一些不愿学习的学

生，认为他们虽坐在教室里，但是心早不知道飞到哪里去了，于是就

抱怨道：得到你的人，却得不到你的心，就算得到全世界我也不开心。

于是就让这部分学生“跳出三界之外，不在五行之中，”那就是放弃,

但是我要说的是：人在一起，心就会在一起。我认为高效课堂的其中

一层含义就是教师和教室中每一位学生的一种心与心的交流。还有杜

朗口“三三六”课堂教学模式主导学习方式是小组自主合作探究，学

生的主体地位更为突出，不仅有利于知识技能的学习掌握，而且有利

于培养学生勇于展现自我的健康个性。那么下面一条我就谈谈我们对

小组合作学习的使用情况。

(4)、重视小组合作学习

《课标》上说，化学课堂应关注学生的终身发展，以提高学生的

科学素养为主旨。一个人很难说学什么干什么，走上社会后还得干什

么学什么。从教育角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。我在教学

中观察、体会到，学生听课注意力不集中有三个方面的原因，一是学

生基础差，听不懂，没兴趣；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去讲，

学生乏味；三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”，不能引

起学生的思维共鸣。所以，落实学生的交流、合作是关怀与促进学生

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的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲，学

生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体

要求。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同,

这时应组织学生合作、交流个人所得，讨论要紧扣教学目标或教师设

计的具体问题。为了增强小组合作学习的实效性，我校领导还专门出

台了“小组合作学习模式研究方案”，合作的小组一般以5—6人为

小组(按学生水平不同合理搭配)，也可以同桌同学讨论，组织学生

自学讨论，教师要及时对各小组进行评价，使用累计打分的方法，目

的就是增强他们的竞争意识。这种方式体现了对学生的尊重与关怀,

允许学生在讨论中展开争辩，特别适用于实验探究课，但不等于牧羊

式的放任。在学生讨论时，教师要巡回辅导，及时“拨乱反正”，以

免自学讨论离题太远或走过场。及时答疑，及时了解学生对教材的理

解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。

(5)、恰当地运用现代化多媒体教学手段

多媒体教学手段基本普及。教师上课基本上都能自制课件进行配

合教学，是课堂教学点睛之笔。而且从学生的角度考虑，老是一个姿

势在教室学习，不免有些太乏味，我们适当的可以让他们“尝尝鲜”，

时而不时的组织学生到多媒体教室去感受一下高科技带来的成功和

喜悦。我们平均每学期2-3次让学生接受多媒体教学，效果那是相

当的不错。但是我们必须思考一些问题：是不是每一节课都要用课件

呢？是不是每一个实验都要用课件来实现呢？我们一直认为：多媒体

教学只是课堂教学中一种较为理想的现代化教学辅助手段，并不能完

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全代替课堂教学，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去

用计算机模拟实验。

高效课堂反思心得体会2

新课程实施以来，初中思想品德课堂教学发生了深刻的变化：重

视学生的主体作用；激发学生学习的情感；把学习过程真正地还给学

生；关注师生、生生交往互动的建构与创生；多媒体在教学情境创设

和辅助学习中发挥作用……这一切都使课堂教学呈现出一片勃勃生

机。可以说，新的教育理念使教师的心灵为之一振，新的教学方式使

课堂教学气象万千，现代教育技术又给课堂教学增添了美妙的色彩。

20xx年以来，恩施市各教育界对构建高效课堂、打造幸福教育进行

了大胆的改革和尝试。一年多以来，我也听了不少示范课，但是，当

下课铃声响过之后，我们又冷静地发现，我们的课堂又出现了一些新

的问题，如：许多毫无启发性的问题充满课堂，把“对话”当作“间

答”，课堂教学由“满堂灌”变“满堂问”，把“自主”变成“自

流”，小组学习、探究学习有形无实，课堂上鼓励和夸奖滥用……这

些问题都值得我们去反思，在反思中修订，在修订中提高。

一、高效课堂上要重视小组建设，落实小组学习，小组之间实行

分层次教学、因材施教

全面提高教学质量，必须面向全体学生教学，而要真正做到面向

全体学生，就必须彻底摒弃“一刀切”的教学方法，实行有针对性的

分层次教学。在班级授课制的前提下，针对学生的个性差异，要因人

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而异分层制订出不同的教与学的目标，提出不同的教学要求，施以不

同的辅导手段，采取不同的训练内容，让每个学生的学习潜能得到最

好的开发、个性得到最充分的发展。这种教学方式的实施，能够最大

限度地提供给教师因层施导的时间和空间：同时也给学生提供了充分

的发展空间，可以增强学生学习的积极性和主动性，其直接的结果是

推动了课堂教学质量的有效提高。

这样，高效课堂中的小组合作学习可以实现分层教学，其方法是

将学习成绩好的学生分成一组，中等生分成一组，学困生分成一组,

而不是许多教师认为的组与组之间要平均分成好中差的学生。实践证

明，组与组之间平均分成好中差的学生弊大于利，最终会导致成绩好

的学生不愿带甚至对成绩差的学生产生抵触、歧视的现象。成绩差的

学生不愿学，回答问题或小组展示交流时，成绩差的学生总是依赖成

绩好的学生，自己不思考，做作业时总是照抄照搬成绩好的学生，以

完成老师布置的任务为目的。这样，不但不利于小组成员之间的合作

学习，而且还会造成学困生成绩更差，同时成绩好的学生也会受到拖

累。这种吃大锅饭的分组不能做到因材施教。相反，将学习成绩好的

学生分成一组，中等生分成一组，学困生分成一组，根据学生成绩的

差异完成不同层次自主、合作、探究的学习内容，会更加有利于培养

学生之间的合作与竞争意识，从而真正做到因材施教，使优生更优,

学困生也因自主、合作、探究学习的知识内容简单易学，逐渐具有成

就感，对学习也会产生兴趣一一这样就更加有利于学困生学习成绩的

逐步提高。

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二、高效课堂上要正确处理好“讲”与“不讲”的关系

我在许多听课、评课的场所，常常会听到这样的疑问：现在评价

一堂课，教师讲得太多的，不是好课；少讲、不讲的就是好课。但是，

在新课程标准下，一节课不能单用“讲”与“不讲”来评价它的好和

坏，而应该看教帅有没有理解“讲”与“不讲”的真止内涵。在新的

教学模式下，我们虽应该反对“以知识为中心”、没有交流、没有互

动的“讲”，但不是反对所有形式的“讲”。问题是教师怎么“讲”、

什么时候“讲”。教师在学生学习遇到困难时，就需要“讲”。这里

的“讲”，是指教师的提示、点拨、引导、指导。或者为了让学生对

某一问题有深入的认识，或者为了帮助学生突破某一思维障碍，教师

也需用“讲”，而且可以大讲特讲。但这时教师“讲”的不是知识的

结论或过程，而是为帮助学生理解过程、推导结论作外围背景知识的

铺垫，目的是为了让学生突破思维障碍，解决问题。也就是说，教师

的讲是为了学生的学，而不是代替学生的学。所以说，课堂教学需要

“讲”，也需要“不讲”一一“讲”的最终目的是为了“不讲”。

究竟课堂教学是讲好，还是不讲好呢？讲的越多越好，还是越少

越好？我认为，课堂教学不能过分夸大学生的主体作用而过分削弱教

师的主导作用，教师在课堂上该讲的东西仍然要讲，这就要正确处理

好讲与不讲的关系。我认为课堂上要做到“三讲三不讲”：“三不讲”

就是过易的'问题（学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解

决的问题）不讲；过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越中

考题难度系数的问题）不讲；过偏的问题（超越课程标准的问题、超

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越考试说明的问题）不讲。但是，要突出重点、突破难点，就要做到

“三讲”：讲学生理解不了的问题，即疑点、难点问题；讲学生归纳

不了的问题，即规律、方法问题；讲学生运用不了的问题，即知识的

迁移、思路的点拨等问题。只有这样，才能使自己的课堂逐渐变得有

效或高效。

三、高效课堂上离不开导学案的设置

导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学

习的主人。导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对

学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、

点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正与拓展。导学案进

一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充

分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知

识的发生、获取能力的提高。如果设计运用得当，能达到课前、课中、

课后都对学生学习有帮助的效果，课前引导学生有层次地预习，便于

学生掌握学习方法；课上学生找准分析问题和解决问题的思路，有效

地提出有价值的问题，最适合其个性的张扬；课后有利于学生回忆学

习过程，更好地复习知识，有利于学生多方面能力的培养。因此，高

效课堂离不开对导学案的研究，没有导学案的课堂，学生自主、合作、

探究就不可能真正得到落实，高效课堂建设就是一句空话。

总之，教无定法，但也必须有法，这种法就要靠我们教师在自己

的教学实践中不断摸索、不断总结，才能不断提高课堂教学的有效性

甚至高效性。

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高效课堂反思心得体会3

自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种

既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从日本

中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋,

博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我

们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。

读了《高效课堂的实践与反思》，我对高效课堂有了一个进一步

的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。

是师生的共同进步、是知识和素养的共同提高。高效课堂是教学过程

的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。作为教师应不断

学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。

我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过

程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任

务、促进学生获得最优化的发展。教学高效益就其内涵而言，是指学

生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的

协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践

展示和课后反馈来提高课堂教学效率一段来说，高效课堂效益评价

主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充

满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。

从我们教师的角度来说，我认为高效课堂应具备以下特点：

(1)、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。

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(2)、要“新”。教学方法新，课堂更吸引人，有更多探讨的价

值。

(3)、要“活”。方法灵活，学生思维活，师生灵动，课堂活跃。

(4)、要“实力。课堂又活又实，活而不乱，该落实的知识、方

法、技能、情感态度等方面都能落实。

(5)、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节。

让我们共同努力：将我们的物理课堂变成真正人文的，灵动的,

现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心

灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个

人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

一年来，我对高效课堂有了更为细致、深入、科学的理解。是单

位时间内高效、高质的完成教学任务。是以绝大多数学生的需要为基

础，合理的组织教学内容，完成教学任务。在过去，我总是坚持“不

让任何一个学生掉队”的想法，课堂上我耐心细致、深入浅出的讲解

着甚至是不厌其烦地讲解着，直到大家都会了，我才会开心的笑起来。

当时的感觉是虽然很累，但看到孩子们都会了，我觉得我累的值！我

以为我做的很好，对得起每一位学生，对得起教书育人的称谓。读了

《高效课堂的实践与反思》，我才知道，这样做是不对的，因为我愧

对了优秀的和上中等的学生。

新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发

展的业务组合。在理论上应充分体现个性、民主和发展精神；而情感

上应在个性全面