2025-2026学年池上教资教案

2025-2026学年池上教资教案课题课时设计意图一、设计意图紧扣五年级语文教材古诗单元，以《池上》为载体，通过情境创设、品词析句、想象画面，引导学生理解诗意，感受童趣，体会诗人情感，落实“阅读诗歌，大体把握诗意”的课标要求，结合生活实际拓展表达，培养审美情趣与语言运用能力，提升语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过品读《池上》中“小娃撑小艇，偷采白莲回”等诗句，积累古诗语言，提升语言运用能力；借助“不解藏踪迹”的细节描写，发展想象与逻辑思维；感受诗中童趣与自然之美，培养审美鉴赏与创造能力；体会古诗中纯真童心的永恒魅力，增强对中华优秀传统文化的认同与自信。教学难点与重点1.教学重点，①理解诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”的意思，能结合注释描述诗歌画面；②体会“不解藏踪迹”中天真烂漫的童趣，感受诗人对小娃纯真行为的喜爱；③品味古诗语言简洁生动的特点，积累“撑”“偷”“藏”等动词的妙用。

2.教学难点，①引导学生将静态诗句转化为动态想象，感受小娃撑船、采莲、藏踪迹的活泼场景；②理解“偷”字在诗中并非贬义，而是表现小娃天真无邪的心理；③联系自身生活经历，体会诗歌中纯真情感的永恒魅力，培养对传统文化的共情能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有五年级语文教材及《池上》课文注释资料。2.辅助材料：准备白莲池、小娃撑船的插图及动画视频，古诗朗读音频，辅助学生理解诗意、想象画面。3.教室布置：设置“诗境展示区”，张贴诗歌意境图；分组摆放学习单，便于学生讨论诗句含义与童趣感受。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对古诗中童趣主题的兴趣，激发其探索《池上》诗意的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们小时候有没有偷偷做过某件‘调皮’却有趣的事？当时的心情是怎样的？”

展示白居易《池上》插图（小娃撑船、采莲的画面）及动画片段，让学生直观感受诗中场景。

简短介绍：《池上》是唐代诗人白居易描写儿童生活的诗，今天我们通过这首诗，一起感受古诗中的童真童趣。

2.古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《池上》的基本内容、字词含义及诗歌结构。

过程：

讲解《池上》的体裁（五言绝句）、作者（白居易）及创作背景（诗人晚年隐居洛阳，观察乡村儿童生活）。

逐句解析诗句：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”重点讲解“撑”（用船篙使船前进）、“偷”（此处指偷偷采摘，非贬义）、“不解”（不懂得）、“踪迹”（行动的痕迹）等词义。

结合诗句画面示意图（小艇、白莲、浮萍），帮助学生理解每句诗对应的动态场景。

3.诗歌案例分析（20分钟）

目标：通过《池上》的具体内容，深入体会诗歌中的童趣及语言特点。

过程：

分析诗歌核心意象：“小艇”“白莲”“浮萍”，引导学生想象小娃撑船、采莲、划开浮萍的连贯动作。

重点解读“不解藏踪迹”：讨论小娃“天真”的表现——采摘后忘记隐藏痕迹，反而留下浮萍水道，体现儿童纯真无邪的心理。

小组讨论：“诗中哪些细节让你觉得小娃很可爱？如果你是小娃，偷采白莲后会有什么动作或心理活动？”每组记录关键词，为后续展示做准备。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力与想象力，加深对诗歌童趣主题的理解。

过程：

将学生分成4人小组，每组围绕“《池上》中的童趣如何通过诗句体现？”展开讨论，结合“撑”“偷”“藏”等动词，分析小娃的动作、心理及画面感。

小组内整合观点，推选一名代表，准备用2-3句话概括讨论成果（如“‘撑’字写出小娃的调皮，‘浮萍一道开’的画面让我们看到他的粗心可爱”）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，促进全班对诗歌童趣的多元理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，教师引导其他学生补充（如“还有哪些词能体现童趣？”）。

教师点评：肯定学生对动词、细节描写的关注，强调“偷”“不解”等词在诗中传递的纯真情感，而非负面行为。

拓展提问：“生活中有哪些场景像诗中的小娃一样充满童真？”（如孩童玩泥巴、追蝴蝶等），引导学生联系生活体会古诗的共鸣。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾《池上》的诗意与童趣主题，强化对古诗语言的感知。

过程：

价值引导：《池上》让我们感受到童真的美好，古诗不仅是文字，更是生活的写照。

布置作业：①背诵《池上》；②用一段话描述“小娃偷采白莲回”时的动作和心理（不少于50字）；③画一幅《池上》诗意图。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）其他童趣古诗拓展：杨万里《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，通过描写夏日池塘小景与蜻蜓互动，展现自然童趣；《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，捕捉儿童追蝶的活泼瞬间，与《池上》中“偷采白莲回”的童真形成呼应。

（2）白居易儿童诗补充：《池上》二首其二“山僧引我游层阁，出竹扶杉如野航。来去腾腾两支桨，莫放南塘一点光”，以简练语言描绘僧人引路、泛舟南塘的动态场景，体现诗人对乡村生活的细腻观察；《观刈麦》中“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，通过孙辈学种瓜的细节，展现农家儿童勤劳的天真。

（3）古诗儿童意象积累：梳理古诗中常见儿童活动意象，如“放纸鸢”（高鼎《村居》“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”）、“垂钓”（胡令能《小儿垂钓》“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”）、“吹笛”（吕岩《牧童》“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”），帮助学生构建儿童诗意象体系。

（4）古诗语言特点对比：聚焦动词妙用，对比《池上》“撑”“偷”“藏”“开”的动态传神，与《小儿垂钓》“招”“惊”的细腻刻画，体会古诗通过精准动词塑造人物、营造意境的方法；分析细节描写，如《池上》“浮萍一道开”以景结情，与《小池》“早有蜻蜓立上头”的拟人手法，感受古诗“言有尽而意无穷”的表达效果。

2.拓展建议：

（1）古诗背诵与积累：每周背诵1首描写童趣的古诗（如《村居》《所见》《池上》其二），制作“童趣诗集”手账，摘抄诗句并配简单插图，标注最喜爱的动词或细节描写。

（2）生活观察与仿写：观察生活中儿童玩耍的场景（如玩沙、跳皮筋、喂小动物），用2-3句古诗式的语言描述，尝试使用“撑”“追”“藏”等动词，体会“以简驭繁”的古诗表达。

（3）古诗配画创作：为《池上》绘制四格漫画，分镜头表现“撑船—采莲—回航—浮萍开”的情节，突出小娃的动作表情，在班级“诗画角”展示，分享创作思路。

（4）家庭童趣故事分享：向家人讲述《池上》中小娃的故事，询问家人童年是否有过类似“调皮又可爱”的经历，用录音或文字记录，感受“童真”跨越时代的共鸣。

（5）古诗角色扮演：小组合作表演《池上》情景剧，分别扮演小娃、白莲、浮萍，通过动作和对话还原诗句场景，重点表现“不解藏踪迹”的天真神态，在班会课上展示。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读《池上》时的节奏与情感投入，关注学生对“撑”“偷”“藏”等动词的解读是否准确，记录学生参与诗意讨论的积极性及发言质量。

2.小组讨论成果展示：评价各组对“童趣体现”分析的深度，如是否能结合诗句细节（如“浮萍一道开”）描述画面，以及联系生活实例（如童年调皮事）的贴切度。

3.随堂测试：通过填空（如“小娃撑小艇，______”）和简答（如“‘不解藏踪迹’表现了小娃怎样的特点？”）检测学生对诗句内容和童趣主题的掌握情况。

4.作业完成情况：检查背诵流利度，仿写作业中动词运用的准确性，绘画作业对诗意图景的表现力。

5.教师评价与反馈：肯定学生对古诗童趣的多元理解，强化动词细节与情感的联系；针对部分学生想象力不足的问题，建议多观察生活场景积累素材；表扬小组讨论中的合作精神，鼓励后续古诗学习中主动联系生活体验。课后作业1.默写《池上》全诗，并标注“撑”“偷”“藏”“开”四个动词的位置。

答案：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。（标注略）

2.解释诗中“偷”字的含义，并说明它在这里是否带有贬义。

答案：“偷”指偷偷采摘，此处无贬义，表现小娃天真调皮、不懂掩饰的心理，体现童真。

3.用自己的话描述“浮萍一道开”的画面，不少于50字。

答案：小娃的小艇划过水面，浮萍被分开，形成一道