2025-2026学年思品道法课教学设计

2025-2026学年思品道法课教学设计备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自人教版《道德与法治》七年级上册第二单元第四课第一框《我们的朋友圈》，主要内容包括：进入初中后朋友圈的变化特点；朋友对个人成长的多重积极影响（如情感支持、榜样示范、共同成长）；友谊的三个基本特质（平等、双向、亲密）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。小学阶段学生已学习“同学友爱”“互助合作”等友谊的初步认知，本节课在小学感性认知基础上，引导学生理性分析初中阶段友谊的新特点，深化对友谊特质及其在成长中作用的理解，实现从“知道要友爱”到“理解为何需要友爱、如何建立健康友谊”的认知进阶。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过本课学习，学生能够理解友谊的平等、双向、亲密等特质及其对个人道德修养提升的意义，学会在人际交往中践行真诚友善的原则，增强建立健康友谊的能力，培养积极乐观、乐于合作的健全人格，促进自我认知与社会性发展。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。小学阶段学生通过“同学友爱”“团结互助”等主题学习，已具备对友谊的初步感性认知，了解朋友间应相互帮助、分享快乐，但对友谊的理性特质（如平等、双向）缺乏系统思考，对初中阶段朋友圈的变化（如交往范围扩大、情感需求深化）认识模糊。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。七年级学生对“朋友”“友谊”话题有天然亲近感，渴望同伴认同，喜欢通过案例分析、小组讨论等互动方式学习，具备基础的语言表达和观察能力，但抽象思维仍在发展中，需具体情境支撑理解。3.学生可能遇到的困难和挑战。对友谊“平等、双向”等特质理解不深，易陷入“朋友就该无条件付出”的认知偏差；处理朋友矛盾时，缺乏有效沟通技巧，难以平衡个人需求与友谊关系；部分学生因社交焦虑，在主动建立友谊或拒绝不当要求时存在困难。教学资源准备1.教材：确保每位学生备好人教版《道德与法治》七年级上册第二单元第四课第一框《我们的朋友圈》教材。

2.辅助材料：准备同龄人交友案例图片、友谊特质对比图表、校园友谊主题短视频（3分钟内）。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：将课桌椅分组摆放，形成4-6人讨论圈；黑板预留板书区域，张贴“友谊特质关键词”海报。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放短视频《我的朋友圈变变变》：镜头一：小学课间10人跳皮筋，固定伙伴；镜头二：初中社团招新，学生与不同班级同学交换联系方式；镜头三：课后班级群聊天记录截图，内容涉及作业讨论、周末约饭。提问：“对比小学和初中，你的朋友圈发生了哪些变化？这些变化带给你什么感受？”引导学生结合自身经历初步感知“朋友圈扩大”“情感需求更复杂”等变化，自然过渡到新课《我们的朋友圈》。

2.新课讲授（15分钟）

（1）朋友圈的变化特点：分析初中生朋友圈“范围扩大”（从同班到跨班、跨年级）、“情感深化”（从“一起玩”到“分享秘密、倾诉烦恼”）、“方式多元”（线下见面+线上社交）三大特点。举例：“小刚小学朋友圈只有8人，初中加入篮球队后，朋友圈扩展到23人，其中5人是不同年级的队友，每晚还会和队友在群里聊训练心得。”

（2）朋友对成长的积极影响：从情感支持（如考试失利时朋友安慰）、榜样示范（如朋友勤奋学习带动自己进步）、共同成长（如合作完成社团项目提升能力）三方面展开。举例：“小月因父母吵架情绪低落，朋友小静每天陪她散步，听她倾诉，帮助她走出低谷；小林看到朋友坚持每天阅读，也开始培养阅读习惯，期末成绩提升。”

（3）友谊的三个基本特质：解释“平等”（朋友间地位尊重，不强迫对方）、“双向”（互相付出，而非单方面索取）、“亲密”（信任与分享，但保持边界）的内涵。举例：“小红想约朋友周末逛街，朋友因要补课拒绝，小红表示理解，这是平等；小华帮小丽补习数学，小丽帮小华画黑板报，这是双向；小军和好友分享自己的烦恼，但不会打探对方隐私，这是亲密。”

3.实践活动（10分钟）

（1）“朋友圈变化”思维导图绘制：学生在白纸上画“我的初中朋友圈”思维导图，中心是“我的名字”，分支包括“新朋友类型”“交往方式变化”“情感需求变化”，邀请2-3名学生展示并说明，教师点评“朋友圈变化是成长的正常现象”。

（2）“友谊特质”情景判断：出示情景“小强让朋友帮他抄作业，朋友拒绝了，小强说‘真不够朋友’”，判断小强对友谊特质的理解是否正确，说明理由（违背“双向”，朋友应互相尊重而非无条件帮忙）。

（3）“友谊影响”故事分享：学生用1句话分享“朋友让我成长的一件事”，如“朋友教我遇到困难不放弃，让我学会了坚持”，教师总结“朋友是成长的镜子”。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）如何理解友谊的“平等”特质？举例说明。

举例回答：“平等是朋友间没有高低之分，比如班长不会因为自己是班长就命令同学帮忙做事，而是用商量的语气，这就是平等。”

（2）当朋友提出不合理要求时，如何体现“双向”付出？

举例回答：“双向是互相尊重，朋友让我帮忙打架，我会拒绝并告诉他‘打架不对，我可以帮你分析问题’，既坚持原则，又关心朋友。”

（3）亲密友谊是否意味着无话不谈？为什么？

举例回答：“不是，亲密是信任，但也要有边界，比如朋友不想说的隐私，我不会追问，这样友谊才能长久。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课核心知识点：朋友圈变化（范围、情感、方式）、朋友影响（支持、榜样、成长）、友谊特质（平等、双向、亲密）。强调重点“友谊的三个特质”，难点“如何在生活中践行友谊特质”。联系生活实际：“同学们，初中生活是建立健康友谊的关键期，希望大家用平等的心态、双向的付出、亲密的信任，交到真正帮助自己成长的朋友。”学生学习效果**一、知识掌握：系统理解朋友圈变化与友谊特质**

1.**朋友圈变化特点**：学生能准确描述初中阶段朋友圈在范围（从同班到跨班跨年级）、情感（从“一起玩”到深度分享）、方式（线上线下结合）三大维度的变化，并能结合自身经历举例说明，如“加入社团后认识不同年级朋友，周末通过微信群约自习”。

2.**朋友对成长的积极影响**：学生能清晰阐述朋友在情感支持（如考试失利时安慰）、榜样示范（如带动学习习惯）、共同成长（如合作完成项目）三方面的具体作用，可举出“朋友坚持晨跑影响自己养成运动习惯”等实例。

3.**友谊三大特质**：学生能解释“平等”（地位尊重）、“双向”（互相付出）、“亲密”（信任与边界）的内涵，并能区分正确与错误行为，如“朋友拒绝抄作业是双向付出，而非不够朋友”。

**二、能力提升：强化分析与践行友谊的能力**

1.**情境分析能力**：学生能运用友谊特质判断交友行为是否合理，例如针对“朋友要求帮忙隐瞒错误”的情景，能指出“违背平等原则，应坦诚沟通”。

2.**自我反思能力**：学生能通过绘制“我的朋友圈”思维导图，梳理自身交友现状，发现“过度依赖线上交流而忽略深度交流”等问题，并提出改进计划。

3.**沟通实践能力**：学生掌握处理朋友矛盾的技巧，如面对朋友误解时，能运用“双向”特质进行“先倾听再表达”的沟通，避免冲突升级。

**三、情感态度：树立健康交友价值观**

1.**接纳变化心态**：学生能以积极心态面对朋友圈扩大带来的复杂性，理解“新朋友增多是成长的自然现象”，减少社交焦虑。

2.**责任意识增强**：学生明确“友谊需共同维护”，主动践行“双向付出”，如主动关心情绪低落的朋友，而非等待对方求助。

3.**边界意识形成**：学生理解亲密友谊需保持适度边界，例如“尊重朋友隐私，不打探不愿分享的话题”，促进友谊长期健康发展。

**四、行为迁移：将课堂知识转化为日常行动**

1.**交友行为优化**：学生能主动拓展健康社交圈，如主动参与跨班级活动，同时避免无效社交，如拒绝与价值观不符的群体交往。

2.**矛盾解决升级**：当朋友提出不合理要求时，学生能运用“平等”特质坚定拒绝，如“打架不对，我可以帮你分析问题”，而非盲从或疏远。

3.**成长互助实践**：学生主动发挥朋友对成长的积极作用，如与成绩优异的朋友组成学习小组，互相督促进步，实现“共同成长”。

**五、难点突破：深化对抽象特质的理解**

针对“友谊特质”这一教学难点，学生通过情景判断（如“朋友拒绝帮忙是否代表友谊破裂”）和小组讨论（如“亲密是否等于无话不谈”），能将抽象概念转化为具体行为准则，例如“亲密是信任而非控制，朋友需要独处空间时应当尊重”。

**六、教材关联性强化**

所有学习效果均紧扣教材核心知识点：

-朋友圈变化特点对应教材“进入初中后交友范围扩大”的论述；

-朋友影响对应教材“朋友是成长的重要力量”的观点；

-三大特质直接源于教材“友谊应平等、双向、亲密”的定义。

学生能将教材理论转化为自身认知，如引用教材原句“真正的友谊需要共同维护”解释双向付出。

**七、实际应用体现**

学生能将所学知识应用于真实生活场景：

1.在班级交友中，主动践行“平等”特质，不因成绩或职务差异区别对待同学；

2.面对朋友矛盾时，运用“亲密”特质中的“边界意识”，避免过度干涉对方隐私；

3.在朋友圈管理中，通过“情感深化”认知，增加与朋友的线下深度交流，减少浅层互动。

综上，本节课通过知识讲解、情境分析、实践操作等环节，使学生不仅掌握教材核心内容，更能在认知、能力、情感层面实现全面提升，为建立健康友谊、促进个人成长奠定坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极回应导入环节的问题，结合自身经历描述朋友圈变化，如“初中加入兴趣小组后认识了外班朋友”；新课讲授中能准确复述朋友圈三大特点及友谊特质，对“双向付出”举例贴切，如“朋友帮我补数学，我帮她整理笔记”。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕“友谊特质”举例，如“平等组”举例“班长主动帮同学值日，不摆架子”；“双向组”分析“朋友拒绝抄作业是尊重，不是不友好”；“亲密组”讨论“尊重隐私是友谊长久的关键”，案例均来自教材生活场景。

3.随堂测试：通过选择题（如“朋友让你作弊，正确做法是？”）考查学生对友谊特质的理解，正确率达85%；简答题“请用平等特质举例说明”，80%学生能举出“朋友拒绝帮忙时理解其难处”的实例。

4.实践活动反馈：思维导图绘制中，学生能清晰标注“新朋友类型（社团同学、兴趣伙伴）”“情感需求（倾诉烦恼、分享喜悦）”，体现对教材“朋友圈扩大与情感深化”的掌握。

5.教师评价与反馈：整体学生对朋友圈变化认知清晰，但对“亲密中的边界”理解较浅，需后续通过情景剧深化；肯定学生将教材理论联系实际的能力，鼓励在交友中主动践行“平等、双向、亲密”，促进健康成长。板书设计①朋友圈的变化特点

范围：同班→跨班跨年级

情感：一起玩→深度分享

方式：线下见面+线上社交

②朋友对成长的积极影响

情感支持：低谷时的陪伴与安慰

榜样示范：好习惯的带动与影响

共同成长：合作中的能力提升

③友谊的三个基本特质

平等：地位尊重，不强迫对方

双向：互相付出，非单方面索取

亲密：信任分享，守住边界典型例题讲解例题1：结合自身经历，说明初中阶段你的朋友圈在“交往方式”上发生了哪些变化？这些变化反映了教材中的什么特点？

答案：从小学主要线下见面玩耍，变为初中通过班级群、微信等线上工具交流，还会一起参加社团活动。这反映了教材中“交往方式多元化”的特点，即初中朋友圈从单一线下变为线上线下结合。

例题2：小雯因父母吵架情绪低落，朋友小琳每天陪她吃午饭，听她倾诉，还鼓励她参加绘画社团转移注意力。请分析小琳的行为体现了朋友对成长的哪种积极影响？

答案：体现了“情感支持”。情感支持是朋友在他人遇到困难时给予陪伴、鼓励和帮助，帮助对方缓解负面情绪，重拾信心，符合教材中“朋友是情感支持者”的观点。

例题3：小军认为“朋友就应该什么都听我的，不然就不是真朋友”。请结合友谊的“平等”特质，判断小军的观点是否正确，并说明理由。

答案：不正确。平等特质强调朋友间地位平等，相互尊重，不能强迫对方服从自己。真正的友谊需要双方平等相处，而非单方面控制，违背了教材中“平等是友谊的基础”的内涵。

例题4：小周和小林是好朋友，小周让小林帮他抄作业，小林拒绝了，但主动提出帮他讲解难题。小周虽然有点失望，但还是接受了帮助。请结合友谊的“双向”特质，分析小林的行为为什么体