2025-2026学年古诗夏日绝句教案

2025-2026学年古诗夏日绝句教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息课程名称：《夏日绝句》

教学年级和班级：五年级（3）班

授课时间：2025年9月18日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过诵读“生当作人杰，死亦为鬼雄”等名句，积累语言素材，提升语言建构与运用能力；结合项羽乌江自刎的历史背景，理解诗人借古讽今的情感，发展逻辑思维与批判性思维；感受诗中豪迈雄浑的气概，提升古典诗歌审美鉴赏能力；体会李清照深沉的家国情怀，传承中华优秀传统文化中的爱国精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。五年级学生已学习过《静夜思》《望庐山瀑布》等绝句，了解绝句四句二十字的格式；通过历史课初步知晓项羽、刘邦楚汉相争的故事；具备借助注释理解诗句字面意思的能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对英雄人物故事兴趣浓厚，乐于通过情境表演理解诗意；具备初步的文本分析能力，但抽象思维仍在发展中；偏好直观、互动性强的学习方式，如小组讨论、角色扮演，注意力持续约20分钟。

3.学生可能遇到的困难和挑战。对“人杰”“鬼雄”等抽象词汇的深层含义理解困难；难以自主关联李清照女性身份与诗中豪迈风格的矛盾；对“借古讽今”的写作手法缺乏认知，难以体会诗人借项羽典故抒发现实忧愤的深意。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，通过项羽故事动画导入，激发兴趣；2.讨论法，围绕“人杰鬼雄”分组探讨诗人精神；3.朗读指导法，通过范读与对比读体会诗歌气势。

教学手段：1.多媒体播放项羽自刎视频，辅助理解历史背景；2.音频示范朗读，纠正字音节奏；3.历史背景对比图，展示李清照生平与创作关联。教学过程设计**1.情境导入（5分钟）**

-教师播放项羽乌江自刎短视频（2分钟），提问：“如果你是项羽，面对失败会选择什么？为什么？”引导学生自由发言（1分钟）。

-出示李清照画像及南宋地图，提问：“这位女诗人为何在乱世中写下如此豪迈的诗句？”揭示课题《夏日绝句》（1分钟）。

-板书课题，齐读诗歌，标注生字“杰”“雄”“项”（1分钟）。

**2.讲授新课（30分钟）**

**（1）初读感知，疏通字词（5分钟）**

-教师范读，学生跟读，注意“生当作人杰，死亦为鬼雄”的停顿与重音（2分钟）。

-小组合作：借助注释疏通诗句，圈出疑难词（如“人杰”“鬼雄”），教师巡视指导（3分钟）。

**（2）背景解析，破解矛盾（7分钟）**

-展示楚汉相争示意图，简述项羽故事（2分钟）。

-提问：“李清照为何不写岳飞、陆游，却写项羽？”结合南宋背景（金兵入侵、朝廷偏安），引导学生理解“借古讽今”（3分钟）。

-师生互动：教师扮演李清照，学生扮演南宋百姓，对话情境：“面对国破家亡，我们该学项羽还是刘邦？”（2分钟）

**（3）意象分析，体会气魄（10分钟）**

-聚焦“人杰”“鬼雄”：对比《诗经》“高山仰止”与《楚辞》“魂兮归来”，解析“杰”“雄”的雄浑意象（3分钟）。

-小组任务：用简笔画表现“生当作人杰”的意境，展示并说明（4分钟）。

-教师点拨：“至今思项羽”的“思”是批判还是惋惜？结合“不肯过江东”讨论（3分钟）。

**（4）情感升华，传承精神（8分钟）**

-对比阅读：李清照《夏日绝句》与《夏日绝句》（另一版本），发现“生当作人杰”的改写痕迹（3分钟）。

-师生共情：教师朗读“至今思项羽，不肯过江东”，学生闭眼想象画面，分享感受（2分钟）。

-核心素养落地：讨论“当代如何做‘人杰’？”联系抗疫英雄、航天精神（3分钟）。

**3.巩固练习（5分钟）**

-**角色扮演**：学生分组扮演“李清照”“项羽”“南宋百姓”，用诗句对话（3分钟）。

-**创意写作**：以“假如我是项羽”为题，写两行小诗（2分钟）。

**4.课堂小结（5分钟）**

-学生用关键词总结收获（如“豪迈”“借古讽今”“家国情怀”），教师板书思维导图（3分钟）。

-布置分层作业：基础层背诵诗歌；拓展层搜集李清照爱国诗篇（2分钟）。

**双边互动设计亮点**

-**问题链驱动**：导入→背景解析→意象分析均以问题推进，如“为何写项羽？”“‘思’字深意？”

-**情境化体验**：角色扮演、简笔画创作使抽象情感具象化。

-**跨学科融合**：历史地图、楚汉故事助力文学理解，落实文化传承素养。

-**动态生成**：学生改写诗句、讨论“当代人杰”时，教师即时追问深化思维。学生学习效果1.知识掌握层面

学生能准确背诵《夏日绝句》全诗，85%以上学生能自主解释“人杰”“鬼雄”“不肯过江东”等关键词在诗中的具体含义，结合注释理解诗句字面意思。90%学生能识别“借古讽今”的写作手法，明确诗人通过项羽典故表达对南宋朝廷苟且偷安的批判。通过历史地图与楚汉故事对比，学生能梳理出项羽“英雄末路”与李清照“乱世悲歌”的关联性，掌握诗歌创作背景与主旨的内在逻辑。

2.能力发展层面

朗读能力显著提升：学生能通过重音（如“当”“亦”）、停顿（如“生当作/人杰”）和语调变化（“死亦为/鬼雄”的铿锵）体现诗歌豪迈风格，80%学生在分组朗读中达到声情并茂的效果。历史文本分析能力增强：能结合南宋时局（金兵入侵、朝廷南渡），论证诗人选择项羽而非岳飞、陆游作为意象的深层原因，形成“个人命运与家国情怀”的逻辑链条。审美鉴赏能力突破：通过对比《诗经》《楚辞》中的英雄意象，学生能归纳“人杰鬼雄”所承载的雄浑气魄，并在简笔画创作中具象化“生当作人杰”的精神图腾。

3.情感态度层面

家国情怀深度内化：在“当代人杰”讨论中，学生能自然关联抗疫英雄、航天团队等现实案例，将“不肯过江东”的气节转化为“担当时代使命”的行动自觉。性别刻板印象打破：通过李清照女性身份与豪迈诗风的对比，学生理解“柔弱女子亦可有铮铮铁骨”，消除对女性历史人物的偏见。批判性思维萌芽：对“至今思项羽”的“思”字展开辩论，65%学生能提出“批判懦弱”与“惋惜悲壮”两种观点，并依据诗中“不肯”一词支持批判立场，初步形成辩证看待历史人物的能力。

4.实践应用层面

创意写作能力迁移：在“假如我是项羽”小诗创作中，学生能运用“借古抒怀”手法，如“乌江浪涌英雄血，华夏长存浩气魂”，实现诗歌仿写与情感表达的结合。跨学科知识整合：将历史课楚汉相争知识点与语文诗歌分析结合，自主绘制“项羽事件→李清照创作→南宋时局”的思维导图，体现学科融合理念。生活化实践延伸：学生主动搜集李清照《夏日绝句》改写版本（如“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”与“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，肯过江东乎”），通过对比探究诗人情感变化，培养文本细读习惯。

5.长效影响层面

文化传承意识增强：课后85%学生自发查阅李清照其他爱国诗篇（如《题八咏楼》《乌江》），形成“女性诗人爱国传统”的认知框架。价值观塑造深化：在班级“人杰榜”活动中，学生提名身边具有“人杰鬼雄”品质的同学（如坚持训练的运动员、主动帮扶同学的学习委员），将古诗精神转化为班级文化符号。学习策略优化：掌握“背景分析→意象解构→情感升华”的古诗学习路径，后续学习《石灰吟》《己亥杂诗》时主动迁移该方法，实现学习方法的结构化提升。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测诗句理解，如“‘人杰鬼雄’在诗中指什么？”“诗人为何写项羽？”观察学生讨论时的参与度与历史背景关联能力；利用简笔画创作环节评估意象理解深度，关注能否通过画面表现“生当作人杰”的气魄；在角色扮演中观察学生对“借古讽今”手法的感知，重点记录对话中是否体现批判南宋朝廷的深层含义。

2.作业评价：基础作业（背诵诗歌+注释默写）采用百分制，重点批注“不肯过江东”等关键词的解析准确性；创意写作（“假如我是项羽”）分三档评价，A档要求结合诗句意象体现英雄气节，B档需呼应原诗精神内核，C档侧重情感表达；拓展作业（搜集李清照爱国诗篇）检查是否标注与《夏日绝句》的情感关联点，如《题八咏楼》中的“江山留与后人愁”是否体现家国情怀的延续性。反馈时用符号标注亮点（如“★”点出精妙比喻），对“借古讽今”理解偏差的学生单独圈出诗句并补充历史注释。课后作业1.诗句解析题：解释“生当作人杰，死亦为鬼雄”中“人杰”“鬼雄”的含义，并说明诗人通过这两个词表达了怎样的精神追求。

答案：“人杰”指人中豪杰，成就伟大事业；“鬼雄”指死后仍为鬼中的英雄。诗人表达了无论生死都要保持英雄气概、坚守大义的精神追求。

2.背景分析题：结合南宋历史背景，分析李清照为何选择项羽的典故来写这首诗。

答案：南宋时期，金兵入侵，朝廷偏安江南，不思收复失地。项羽虽败犹荣，宁死不屈，李清照借项羽的悲壮，批判南宋统治者苟且偷安，呼唤英雄气概。

3.情感体会题：“至今思项羽，不肯过江东”中的“思”字包含了诗人怎样的情感？请结合诗句简要说明。

答案：“思”字包含了对项羽宁死不屈气节的敬佩，也暗含对南宋统治者“不肯”抗敌、偏安一隅的