2026年全国中考语文一轮复习讲义：古诗文阅读之表现手法（全国适用）（含答案解析）

PAGE12026年全国中考语文一轮复习讲义：

古诗文阅读之表现手法（全国适用）掌握借景抒情、托物言志、虚实结合等8类高频表现手法掌握借景抒情、托物言志、虚实结合等8类高频表现手法的定义与判断依据，能精准识别古诗文文本中的手法类型；熟练运用“手法判断—文本印证—情感关联”的解题逻辑，应对对比赏析、单一手法分析、多手法综合等中考题型；结合课内重点篇目（如《岳阳楼记》《登飞来峰》）的手法运用案例，实现知识迁移，能独立鉴赏课外浅易古诗文的表现手法；规范答题语言，避免“只判手法不析文本”“只译诗句不联情感”等常见失误，提升答题准确率与完整度。二、命题趋势（近5年中考命题趋势）2.1命题思路以课内根基，适度延伸课外近5年80%以上题目关联课内篇目（如人教版初中古诗文），或直接选用课内文本，或选取与课内手法一致的课外文本（如2025年湖北卷用课外古诗对比课内《使至塞上》的借景抒情），强调“课内所学迁移课外”；情境化设题，贴近核心素养：减少“直接问手法”的直白题型，多结合“情感理解”“主旨分析”“作者情怀”设题（如2025年浙江卷问“手法如何体现爱国情感”），考查“手法服务于文本解读”的能力；注重思维分层，梯度明显：基础题（判断手法）、中档题（分析手法作用）、难题（多手法对比/综合）占比约3:5:2，既保证基础分，又区分高分段考生。2.2考查重点高频手法集中化：借景抒情、以景衬情、托物言志、虚实结合、直抒胸臆、对比、象征7类手法占近5年考题的92%，其中“借景抒情+对比赏析”“托物言志+象征”是高频组合；鉴赏要求深度化：不再仅停留在“判断手法名称”，更侧重“手法如何运用”（结合词句分析）、“手法为何运用”（关联情感/主旨），如2025年江苏卷要求分析“象征手法对志向表达的作用”；题型稳定化：对比赏析题（课内vs课内/课内vs课外）、单一手法分析题（聚焦1-2类手法）、多手法综合题（分析3类及以上手法的关联）是主流题型，占比分别约30%、45%、25%。2.3真题举例（2025年中考真题）1：对比赏析题（占比30%）❖（2025・湖北卷）阅读杜甫《春望》（节选“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”）与王湾《次北固山下》（节选“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬”），从表现手法角度，分析两诗如何通过景物描写表达情感。✎真题解析：《春望》：用“借景抒情+以乐景衬哀情”。“草木深”“花”“鸟”本是春日景物（乐景），但诗人因“国破”“恨别”，见花落泪、闻鸟惊心，以乐景反衬“忧国伤时、思家念亲”的哀情，景物成为情感的“反向载体”；《次北固山下》：用“借景抒情+以乐景衬乐情”。“青山”“绿水”“潮平岸阔”“风正帆悬”是开阔明快的景物（乐景），衬托诗人“漂泊途中见美景的暂喜”与“对家乡的淡淡思念中暗含的希望”，景物直接呼应“客路”的境遇与“归乡”的期盼；对比核心：同是“借景抒情”，前者“乐景衬哀情”显悲凉，后者“乐景衬乐情”显豁达，手法差异源于诗人所处时代背景（杜甫逢战乱，王湾处和平）与个人境遇的不同。2：单一手法分析题（占比45%）❖（2025・江苏卷）王安石《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”运用了什么表现手法？请结合诗句内容，分析该手法对诗人志向表达的作用。✎真题解析：手法判断：托物言志与象征结合；物象解析：“浮云”象征保守派的谗言、变法的阻力（非字面“云朵”），“最高层”象征诗人的政治高位（宰相之职）与思想高度（对变法的清醒认知）；作用分析：①文学性：避免直白表述“我不怕阻力”，借“登山望景”的画面让志向更含蓄；②说服力：“不畏”否定阻力，“自缘”点明底气，通过“物象→态度→志向”的逻辑，让“推行变法的坚定决心”从口号变为有依托的信念。3：多手法综合题（占比25%）❖（2025・浙江卷）阅读陆游《十一月四日风雨大作（其二）》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，请分析诗歌运用的表现手法及其共同表达的情感。✎真题解析：直抒胸臆：“尚思为国戍轮台”直白袒露“年老仍想戍边”的爱国情，定全诗情感基调；虚实结合：“僵卧孤村”“听风吹雨”是实景（现实困境），“铁马冰河入梦”是虚景（理想实现），虚实对比凸显“想戍边却不能”的矛盾与“理想不灭”的执着；以景衬情：“风吹雨”既指实景，又象征南宋战乱危机，以“动荡之景”衬“昂扬壮志”，让爱国情更具象；共同情感：诗人晚年困境中心系国家、渴望收复失地的爱国热情，及壮志未酬却不沉沦的悲愤与执着。三、知识梳理古诗文表现手法是作者借助特定方式传递情感、凸显主旨的“表意工具”，核心可分为“借景/物抒情类”“直接抒情类”“结构对比类”“文化引用类”四大维度，共8类高频手法。以下按“定义细化→表意逻辑→课内实证→易混提示”的思路，结合表格可视化呈现，帮助精准区分各类手法的独特性，避免混淆。3.1借景抒情（借景/物抒情类）借景抒情是“以景载情”的基础手法，指作者不直接表述情感，而是将喜怒哀乐融入自然景物（如山水、天气）或人文景物（如宴饮、劳作场景）中，让情感通过景物自然流露。其核心逻辑是“景为情感的载体”——景物的基调（乐/悲）与情感的基调（喜/哀）直接对应，读者需通过景物特征反向推导情感。需注意与“以景衬情”区分：前者侧重“情感藏于景中”，后者侧重“景对情感的烘托强化”。核心维度具体内容核心定义借助自然/人文景物，将情感融入景中，间接传递情感（情感不直白表述）表意逻辑景物特征（如“春和景明”）→情感基调（如“喜悦”）→读者通过景悟情常见作用使情感含蓄蕴藉，避免直白；增强文本画面感，让情感更可感课内示例《岳阳楼记》：“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷”→衬“心旷神怡，宠辱偕忘”的喜悦；《次北固山下》：“潮平两岸阔，风正一帆悬”→衬漂泊中的暂喜易混提示≠以景衬情：借景抒情是“景载情”，以景衬情是“景烘情”，二者常连用但侧重不同3.2以景衬情（借景/物抒情类）以景衬情是“以景烘情”的强化手法，核心是通过景物的氛围（如萧瑟、明快）烘托情感的浓度，可细分为“乐景衬乐情”“悲景衬悲情”“乐景衬哀情”“哀景衬乐情”四种类型。其表意逻辑是“景为情感的放大器”——通过景物与情感的“同向（乐景衬乐情）”或“反向（乐景衬哀情）”搭配，让情感更鲜明。例如《春望》中“花”“鸟”本是春日乐景，却衬托“国破家亡”的哀情，通过反向衬托凸显悲戚程度。核心维度具体内容核心定义以景物的氛围烘托情感，通过“景与情”的搭配强化情感浓度表意逻辑景物氛围（如“花溅泪”的凄楚）→烘托情感（如“忧国伤时”的哀情）→情感更鲜明常见作用放大情感强度，让抽象情感更具象；通过“反向衬托”制造情感张力课内示例《春望》：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（乐景衬哀情）→强化忧国伤时之情；《小石潭记》：“四面竹树环合，寂寥无人”（悲景衬悲情）→强化孤寂悲凉易混提示≠借景抒情：借景抒情是“景藏情”，以景衬情是“景烘情”；前者是“载体”，后者是“手段”3.3托物言志（借景/物抒情类）托物言志是“以物喻志”的聚焦手法，指作者选取具有特定特征的物象（如莲、松、梅、竹），将抽象的志向、品格寄托在物象的具体特征上，实现“物与志的直接对应”。其核心逻辑是“物象特征=志向品格”——如《爱莲说》中“莲之出淤泥而不染”的特征，直接对应“洁身自好”的志向。需注意与“象征”区分：托物言志的“物与志”对应更直接、唯一，象征的“物与义”更宽泛、可多解。核心维度具体内容核心定义借具有特定特征的物象，传递抽象的志向、品格，实现“物与志”的直接对应表意逻辑物象特征（如“莲不染淤泥”）→抽象志向（如“洁身自好”）→物志合一常见作用让抽象志向更形象具体；避免直白议论，增强文本的文学性与感染力课内示例《爱莲说》：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”→言“不与世俗同流合污”之志；《登飞来峰》：“自缘身在最高层”→言“推行变法的坚定”之志易混提示≠象征：托物言志“物志对应唯一”，象征“物义宽泛多解”；前者是“志的载体”，后者是“义的指代”3.4象征（借景/物抒情类）象征是“以物代义”的含蓄手法，指物象具有超越字面的深层指代义，且该指代义与文本的情感、主旨相关联。其核心逻辑是“物象=深层义”——物象的字面义是表象，深层义才是作者真正想表达的内容。例如《登飞来峰》中“浮云”，字面是“遮蔽视线的云”，深层象征“保守派的谗言、变法的阻力”。需注意：象征的“深层义”需结合作者背景、文本主旨推导，不可脱离语境主观解读。核心维度具体内容核心定义物象具有超越字面的深层指代义，且指代义与情感、主旨紧密关联表意逻辑物象（如“浮云”）→字面义（自然云朵）→深层义（变法阻力）→关联主旨常见作用丰富文本内涵，让表达更隐晦深刻；避免直白表述敏感内容（如政治阻力）课内示例《登飞来峰》：“浮云”→象征“保守派谗言、变法阻力”；《十一月四日风雨大作》：“风吹雨”→象征“南宋战乱危机”易混提示≠托物言志：象征“物义宽泛”（如“浮云”可象征各类阻力），托物言志“物志唯一”；前者侧重“指代”，后者侧重“寄托”3.5虚实结合（结构对比类）虚实结合是“以实衬虚、以虚补实”的时空手法，指文本中同时存在“实景”（眼前真实的景物、境遇，如“僵卧孤村”）与“虚景”（想象、梦境、回忆中的场景，如“铁马冰河入梦来”），二者相互补充、对比，拓展文本的时空维度。其核心逻辑是“实景显现实，虚景显理想/回忆”——通过虚实对比，凸显“现实与理想的矛盾”（如陆游的“想戍边却卧病”），或通过虚实互补，弥补现实的遗憾（如梦境实现理想）。需注意与“想象”区分：虚实结合是“实景+虚景”的组合，想象仅指“虚景”部分，不构成完整手法。核心维度具体内容核心定义实景（眼前真实景物/境遇）与虚景（想象、梦境、回忆）结合，互补或对比表意逻辑实景（如“卧听风吹雨”）→显现实困境；虚景（如“铁马冰河”）→显理想→虚实对比/互补常见作用拓展时空维度；凸显现实与理想的矛盾；弥补现实遗憾，强化情感执着课内示例《十一月四日风雨大作》：“僵卧孤村”“听风吹雨”（实）与“铁马冰河入梦”（虚）→凸显“想戍边却不能”的矛盾；《夜雨寄北》：“巴山夜雨涨秋池”（实）与“共剪西窗烛”（虚）→弥补思念遗憾易混提示≠想象：虚实结合是“实+虚”的完整结构，想象仅指“虚景”；前者是“手法”，后者是“创作方式”3.6直抒胸臆（直接抒情类）直抒胸臆是“直接抒情”的直白手法，指作者不借助景物、物象，直接袒露情感、志向，让读者快速把握文本的情感基调。其核心逻辑是“情感/志向直接表述”——无需通过景或物推导，直接用“我思”“我愿”“我悲”等直白表述传递情感。例如《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，直接表达对天下寒士的关怀，无任何隐晦。需注意：直抒胸臆虽直白，但需结合文本语境，避免空洞口号。核心维度具体内容核心定义不借助景物、物象，直接表述情感、志向，情感表达直白强烈表意逻辑直接用情感/志向句（如“尚思为国戍轮台”）→定文本基调→读者直接感知常见作用快速奠定情感基调；情感表达强烈，有冲击力；避免读者误解情感方向课内示例《十一月四日风雨大作》：“尚思为国戍轮台”→直接表爱国情；《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”→直接表忧民情易混提示≠间接抒情（借景/物抒情）：前者“直接说情”，后者“借景/物藏情”；前者显直白，后者显含蓄3.7对比（结构对比类）对比是“以异显同/以异显重”的结构手法，指将两种相反或相关的景物、情感、境遇放在一起比较，通过差异凸显核心情感或主旨。其核心逻辑是“差异→凸显重点”——可分为“景物对比”（如《岳阳楼记》的悲景与乐景）、“情感对比”（如《春望》的个人悲与家国痛）、“境遇对比”（如卖炭翁的“衣单”与“愿天寒”）。需注意：对比的关键是“两种事物有明确差异”，且差异需服务于情感或主旨的凸显，而非单纯罗列不同。核心维度具体内容核心定义将两种相反/相关的景物、情感、境遇对比，通过差异凸显核心情感或主旨表意逻辑事物A（如悲景）→事物B（如乐景）→对比差异→凸显重点（如“不以物喜”）常见作用凸显核心情感/主旨；增强文本的逻辑性与说服力；让读者更清晰把握作者倾向课内示例《岳阳楼记》：“淫雨霏霏”（悲景）与“春和景明”（乐景）→凸显“不以物喜，不以己悲”；《卖炭翁》：“身上衣正单”与“心忧炭贱愿天寒”→凸显卖炭翁的可怜易混提示≠衬托：对比是“两者平等比较，显差异”；衬托是“一主一次，次衬主”；前者“双向”，后者“单向”3.8用典（文化引用类）用典是“引用文化典故”的深化手法，指作者引用历史故事（如“冯唐持节”）、前人诗句或文化常识，借助典故的内涵传递情感、凸显主旨。其核心逻辑是“典故内涵=作者情感”——读者需先理解典故本身的意义（如“冯唐持节”指“渴望被重用”），再关联作者的情感（如苏轼“持节云中，何日遣冯唐”表“渴望被朝廷重用”）。中考中用典考查较少，多为基础识别，需注意：用典的关键是“典故与情感的关联”，不可仅停留在“识别典故名称”。核心维度具体内容核心定义引用历史故事、前人诗句或文化常识，借助典故内涵传递情感、凸显主旨表意逻辑典故（如“冯唐持节”）→典故内涵（渴望被重用）→关联作者情感（苏轼盼重用）常见作用增强文本文化底蕴；让情感表达更含蓄（避免直白说“想被重用”）课内示例《江城子・密州出猎》：“持节云中，何日遣冯唐”→借“冯唐持节”典，表渴望被朝廷重用；《使至塞上》：“属国过居延”→借“居延”（古边塞名），表出使边塞易混提示≠引用：用典特指“引用有文化内涵的典故”，引用可指“引用普通语句”；前者“有深层内涵”，后者“多为直接引用”3.9易混手法辨析借景抒情vs以景衬情：前者“景是情感的载体”（情感藏景中），后者“景是情感的烘托”（景为情感服务，更强调“烘托”作用），二者常连用（如《岳阳楼记》既借景抒情，又以景衬情）；托物言志vs象征：前者“物与志直接对应”（如莲→洁身自好），后者“物的象征义更宽泛”（如浮云→所有阻力），前者是“象征的具体运用”，常结合考查；虚实结合vs想象：前者是“实景+虚景”的组合，后者仅指“虚景”部分，中考中“虚实结合”是完整手法，“想象”是虚景的创作方式，不单独作为核心手法考查。四、复习策略（4条核心策略）课内筑基，分类梳理以课内古诗文为核心，按“借景抒情”“托物言志”等类别整理篇目（如借景抒情类：《岳阳楼记》《春望》；托物言志类：《爱莲说》《登飞来峰》），每篇标注“手法句+情感”，建立“手法—文本—情感”的关联库，夯实基础。真题精析，总结规律近3年各地中考真题（优先2023-2025年）按“对比赏析”“单一手法”“多手法综合”分类训练，每做完1题后总结：①手法判断的关键词句；②答题的得分点（如“结合诗句分析”是必答点）；③同类题型的共性思路（如对比题必答“同+异”），形成解题模板。对比归纳，强化差异针对易混手法（如借景抒情vs以景衬情）、相似篇目（如《岳阳楼记》vs《醉翁亭记》），制作对比表格，明确差异点（如两文同是借景抒情，前者重“抱负”，后者重“民生”），避免混淆，提升辨析能力。情境迁移，模拟应用选取与课内手法一致的课外浅易古诗文（如课内学过“托物言志”，课外选《小松》《墨梅》），进行“手法判断—作用分析”的迁移训练，检验知识运用能力，适应中考“课内迁移课外”的命题思路。五、提分技巧（4条核心技巧）手法判断“三步骤”第一步：读文本，找“景、物、情”（标注景物句、物象句、情感句）；第二步：看关联，判断“景/物与情的关系”（如景衬情、物言志）；第三步：定手法，结合“高频手法表”匹配（优先选“借景抒情”“托物言志”等高频词，避免生僻手法）。情感关联“扣主旨”分析手法作用时，必扣文本主旨或作者情感，避免只谈手法不联情感。如答“托物言志”时，需写明“借XX物象，表达了作者XX志向”（如借“最高层”，表达王安石推行变法的决心），确保“手法—情感”不脱节。答题规范“分点+引句”①分点作答（用①②③标注，清晰明了）；②必引诗句（分析时需摘抄关键词句，如“‘淫雨霏霏’的悲景，衬托‘去国怀乡’的悲情”）；③语言简洁（避免冗长翻译，聚焦“手法如何用、作用是什么”），符合中考阅卷“踩点给分”的要求。易错点“提前规避”不凭空判断手法（必须结合文本，如看到“花”不一定是“借景抒情”，需看花与情感的关联）；②不堆砌手法（多手法综合题需选“核心手法”，如《十一月四日风雨大作》核心是“直抒胸臆、虚实结合、以景衬情”，不答“比喻”等非核心手法）；③对比题不缺“差异”（必须答出两文手法的不同，如“《春望》乐景衬哀情，《次北固山下》乐景衬乐情”）。六、专项训练（一）选择题（15题，每题2分，共30分）下列诗句中，运用“借景抒情”手法的一项是（）A.不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层（王安石《登飞来峰》）B.僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台（陆游《十一月四日风雨大作》）C.感时花溅泪，恨别鸟惊心（杜甫《春望》）D.莲之爱，同予者何人（周敦颐《爱莲说》）下列对《岳阳楼记》“若夫淫雨霏霏……感极而悲者矣”手法分析正确的一项是（）A.以乐景衬哀情，表达作者的悲凉之情B.借景抒情，用悲景衬托“去国怀乡”的悲戚C.直抒胸臆，直接表达对贬谪的不满D.用典，引用“虎啸猿啼”表达内心的恐惧王安石《登飞来峰》中“浮云”的象征义是（）A.自然界的云朵B.诗人登高时的障碍C.保守派的谗言与变法阻力D.人生中的困难挫折下列诗句中，运用“虚实结合”手法的一项是（）A.潮平两岸阔，风正一帆悬（王湾《次北固山下》）B.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来（陆游《十一月四日风雨大作》）C.山气日夕佳，飞鸟相与还（陶渊明《饮酒（其五）》）D.落红不是无情物，化作春泥更护花（龚自珍《己亥杂诗》）下列对《醉翁亭记》“滁人游—太守宴—众宾欢”场景的手法分析，正确的一项是（）A.以景衬情，用悲凉场景衬托太守的孤独B.借景抒情，用游乐场景表达“与民同乐”的情怀C.托物言志，用“宴饮”表达对官场的厌倦D.对比，用“众宾欢”反衬太守的“醉”杜甫《春望》“国破山河在，城春草木深”运用的表现手法是（）A.对比，“国破”与“山河在”对比B.直抒胸臆，直接表达亡国之痛C.借景抒情，用“草木深”的景表达悲凉D.用典，引用“山河”表达对国家的热爱下列对“托物言志”手法的判断，错误的一项是（）A.《爱莲说》“出淤泥而不染”：借莲言洁身自好之志B.《墨梅》“不要人夸好颜色”：借墨梅言不慕虚名之志C.《登飞来峰》“自缘身在最高层”：借“最高层”言变法之志D.《次北固山下》“潮平两岸阔”：借“阔景”言思乡之情（应为借景抒情）陆游《十一月四日风雨大作》“铁马冰河入梦来”属于“虚实结合”中的（）A.实景B.虚景（梦境）C.回忆D.想象（非梦境）下列诗句中，运用“直抒胸臆”手法的一项是（）A.安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）B.春风又绿江南岸，明月何时照我还（王安石《泊船瓜洲》）C.大漠孤烟直，长河落日圆（王维《使至塞上》）D.无可奈何花落去，似曾相识燕归来（晏殊《浣溪沙》）下列对《岳阳楼记》与《醉翁亭记》手法对比，错误的一项是（）A.同用借景抒情B.前者用“悲乐景对比”，后者用“单一乐景”C.前者言“朝堂抱负”，后者言“民生情怀”D.前者用典，后者不用典（两文均无明显用典）王湾《次北固山下》“客路青山外，行舟绿水前”的手法作用是（）A.托物言志，借“客路”言漂泊之志B.借景抒情，用“青山绿水”衬漂泊中的暂喜C.以景衬情，用乐景衬哀情D.象征，“绿水”象征希望下列对“象征”手法的分析，正确的一项是（）A.《登飞来峰》“浮云”象征人生的迷茫B.《十一月四日风雨大作》“风吹雨”象征战乱危机C.《春望》“花”象征春天的生机D.《醉翁亭记》“酒”象征太守的享乐下列诗句中，运用“以乐景衬哀情”的一项是（）A.感时花溅泪，恨别鸟惊心（杜甫《春望》）B.潮平两岸阔，风正一帆悬（王湾《次北固山下》）C.明月松间照，清泉石上流（王维《山居秋暝》）D.晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄（刘禹锡《秋词》）下列对多手法综合题的答题逻辑，正确的一项是（）A.先罗列手法，再翻译诗句B.先分析手法，再总结共同情感C.先谈情感，再找手法D.只答手法，不联情感下列对中考古诗文表现手法考查的表述，错误的一项是（）A.以课内篇目为基础B.侧重手法的判断与作用分析C.不考查课外文本D.题型以对比、单一、综合为主（二）填空题（10题，每题2分，共20分）《岳阳楼记》中，范仲淹用“淫雨霏霏”的______景，衬托“去国怀乡”的悲情，又用“春和景明”的______景，衬托“宠辱偕忘”的喜悦，运用了借景抒情与对比的手法。王安石《登飞来峰》“不畏浮云遮望眼”中，“浮云”象征______，该句运用了托物言志与______的表现手法。陆游《十一月四日风雨大作》中，“僵卧孤村”是______景（实/虚），“铁马冰河入梦来”是______景（实/虚），二者构成虚实结合。《醉翁亭记》中，欧阳修通过“滁人游”“太守宴”等______景（乐/悲），表达“______”的情怀，运用了借景抒情的手法。杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中，“花”“鸟”本是______景（乐/悲），却衬托诗人的哀情，属于______的手法。托物言志的核心是“______与______的直接对应”，如《爱莲说》中“莲”对应“洁身自好”的志向。直抒胸臆的特点是______表达情感，不借助景物或物象，如《茅屋为秋风所破歌》中“______”直接表达对天下寒士的关怀。借景抒情与以景衬情的共性是______，差异是前者侧重“景为情感载体”，后者侧重“景为情感______”。近5年中考古诗文表现手法考查中，______、托物言志、虚实结合是高频手法，其中______常与象征结合考查。《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”运用______的手法，用开阔的景物衬托诗人______的情感。（三）阅读理解题（10题，每题5分，共50分）（一）阅读《爱莲说》（节选），完成1-2题予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。节选部分运用了哪种核心表现手法？请结合词句分析该手法的作用。（5分）该手法与《登飞来峰》的托物言志手法有何共性？（5分）（二）阅读王维《使至塞上》（节选），完成3-4题单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。节选部分“大漠孤烟直，长河落日圆”运用了什么表现手法？请分析该手法对情感表达的作用。（5分）“征蓬出汉塞，归雁入胡天”是否运用了托物言志手法？请简要分析。（5分）（三）阅读白居易《卖炭翁》（节选），完成5-6题卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。节选部分“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”运用了什么表现手法？该手法如何凸显卖炭翁的处境？（5分）“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”是否运用了对比手法？请结合内容分析。（5分）（四）对比阅读《岳阳楼记》（节选）与《小石潭记》（节选），完成7-10题【甲】至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。【乙】坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。甲文与乙文分别运用了什么表现手法？请各举一例说明。（5分）两文同是借景抒情，情感表达有何不同？请结合景物描写分析。（5分）甲文“乐景”与乙文“哀景”的作用分别是什么？（5分）从表现手法角度，两文对中考复习有何启示？（5分）专项训练答案（一）选择题（15题）C（A托物言志+象征，B直抒胸臆，D直抒胸臆）B（A应为悲景衬悲情，C非直抒胸臆，D非用典）C（结合王安石变法背景，A、B、D均为浅层义）B（A借景抒情，C借景抒情，D托物言志）B（A应为乐景，C非托物言志，D非反衬）C（A非核心手法，B非直抒胸臆，D非用典）D（《次北固山下》是借景抒情，非托物言志）B（“入梦来”明确是梦境，属虚景）A（B