小学数学一年级下册“欢乐购物街”模拟买卖实践活动教案

小学数学一年级下册“欢乐购物街”模拟买卖实践活动教案

一、教学理念与背景分析

在深化课程改革的背景下，本节课以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于一年级学生的生活经验与认知发展规律。教学设计超越传统的知识传授模式，致力于构建一个以“模拟购物”为真实情境、以“问题解决”为驱动主线的综合性学习场域。其核心在于将认识人民币及简单计算这一知识模块，有机融入学生主导的买卖实践活动中，从而促进学生在实际应用中理解数学概念，发展数感、运算能力、应用意识及初步的创新意识，实现学科核心素养的浸润式培养。本设计秉持“学生本位”的差异化教学理念，通过情境创设、任务分层和支架提供，满足不同认知风格与学习节奏儿童的需求，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验与认知发展。

二、学情与学习内容深描

从认知基础看，学生已初步认识了小面额人民币（1元、5角、1角等）及它们之间的换算关系，并具备10以内及20以内的加减法口算能力。然而，将静态的货币知识与动态的买卖计算相结合，并解决其中的实际问题，对学生而言仍是一个挑战。从心理特征看，一年级学生活泼好动，注意力持续时间有限，但对模拟成人的社会性活动（如购物）抱有极高的热情。他们思维以具体形象为主，依赖实物操作和直观体验。从潜在差异看，学生在生活经验（如是否有独立购物经历）、计算熟练度、语言表达与社交主动性上存在差异。部分学生可能能快速完成计算任务，而另一些则需要借助实物反复操作；部分学生乐于扮演“小老板”大声吆喝，而另一些则可能羞于表达。这些差异都将成为教学设计的逻辑起点。

三、素养导向的教学目标

1.知识与技能：在模拟购物的真实情境中，进一步巩固对人民币单位“元”“角”的认识及换算关系（1元=10角）；能熟练运用加减法解决购物中的“一共需要多少钱”、“应找回多少钱”等简单实际问题，并能清晰表述计算过程。

2.过程与方法：经历“筹备开店—招揽顾客—买卖交易—结算盘点”完整的模拟商业活动流程。通过角色扮演、小组合作、动手操作与交流反思，体验问题提出、策略选择与问题解决的全过程，发展实践能力与合作能力。

3.情感、态度与价值观：在“买卖我做主”的活动中感受数学与生活的紧密联系，获得学习数学的乐趣与自信心。初步建立公平交易、诚信买卖的朴素观念，培养勤俭节约的意识和初步的财商启蒙。

四、教学重难点剖析

教学重点：在模拟购物的真实情境中，综合运用人民币知识和加减法计算解决“应付金额”与“找零”问题。教学难点：理解并灵活处理购物中涉及的“换算”与“两步计算”问题，例如：商品价格是1元2角，付了2元，应找回多少钱？其难点在于学生需要将“2元”转化为“20角”，与“1元2角”（即12角）进行减法运算，再将结果“8角”用合适的方式表达出来。

五、教学准备与学习环境创设

1.物质准备：仿真人民币学具（每组多套）；各类贴有醒目价格标签（以“元”和“角”为单位，如“3元”、“5角”、“1元2角”）的实物或图片商品（文具、玩具、零食模型等）；“商铺”标识牌、收款盒、“我的购物单”记录卡、差异化任务卡。

2.环境创设：将教室布置成一条“迷你购物街”，划分出4-6个“商铺”区域，营造沉浸式的商业活动氛围。

六、教学过程实施

（一）情境唤醒，目标共识（导入）

教师活动：播放一段简短、热闹的街市买卖视频，并亲切导入：“小朋友们，欢迎再次来到我们的‘欢乐购物街’！上节课我们认识了各种人民币，今天，我们的购物街要正式开张营业啦！每一位小朋友都将成为这条街的‘主人’，你可以选择当一位精明的‘小店长’，也可以当一位聪明的‘小顾客’。我们的目标是：让每一笔买卖都清清楚楚，让每一次交易都开开心心。大家准备好了吗？”

设计意图：利用多媒体与语言激励，快速唤醒学生已有经验，激发参与热情。明确本节课“主人翁”的角色定位与“清晰交易、快乐体验”的总体目标，为后续活动奠定心理基础。

（二）学情前测，明晰起点

教师活动：出示“前测小关卡”：

1.快速认一认：出示实物或图片（5元、1元、5角、1角），学生抢答。

2.简单换一换：“1元可以换几个5角？”“2个5角是几元几角？”

3.基础算一算：“一支铅笔1元，一块橡皮5角，买这两样一共多少钱？”

教师根据学生口答与神情，快速诊断群体在人民币辨认、单位换算及一步加法计算上的掌握情况，并特别留意个别反应稍慢的学生。

设计意图：通过简洁、有梯度的三个小问题，对全体学生进行快速“扫描”，了解共同起点与潜在个体差异，为后续分组与任务分层提供即时依据。

（三）参与式学习：分层角色体验与问题解决（核心环节）

本环节采用“循环体验，分层赋能”的模式。学生将分为“店主”与“顾客”两大角色，并在活动中期进行角色互换，确保体验的完整性。教师作为“市场顾问”巡视指导，提供差异化支架。

第一阶段：店铺筹备与购物计划（约8分钟）

1.店主组任务：各小组成员合作，清点本店“商品”（贴好价格标签）和“启动资金”（仿真币），并设计一句简单的“广告语”来招揽顾客。教师为有困难的小组提供广告语范例，如“精美文具，样样实惠！”

2.顾客组任务：每位顾客获得10元仿真币启动资金及一张“我的购物单”。购物单设计为分层任务卡：

1.3.基础任务（面向所有学生）：计划购买2-3件明确标价的商品（如1元的尺子、2元的本子），计算总价是否超出预算。

2.4.挑战任务（鼓励学生尝试）：计划用10元钱恰好买几件商品，尝试不同的组合。

3.5.拓展任务（供学有余力学生选择）：思考“如果想买一个标价6元5角的玩具，还差1元5角，我现在有多少钱？”

教师巡视，重点关注顾客组在计算计划总价时的策略（是掰手指、心算还是用学具摆），以及店主组对商品价格的熟悉程度。点评语：“我发现这位‘小顾客’在用纸币和硬币凑钱计算，这个方法很直观！”“‘小店长’们，一定要对自己的商品价格了如指掌哦，待会儿顾客问起来要对答如流。”

第二阶段：模拟买卖与交易实践（约15分钟）

活动开始，“购物街”熙熙攘攘。教师发布核心指令：“买卖时间到！请小顾客们带着你们的计划和钱，去喜欢的店铺购物吧。记住：每完成一笔交易，‘店主’要清楚收钱，‘顾客’要核对找零。遇到算不清的难题，可以请你们组的‘金融小助手’（教师指派的计算能力较强的学生）帮忙，或者举手求助‘市场顾问’（教师）。”

在此过程中，差异化学习自然发生：

1.对于计算能力较弱的学生：鼓励他们使用仿真币进行实物操作，“付钱-找钱”的过程全部用学具摆出来。教师可个别引导：“来，我们一步一步来。商品是2元3角，你付了5元。先把5元换成4元和10角好不好？然后该怎么付，怎么找呢？”

2.对于计算能力中等的学生：鼓励他们在实物操作后，尝试进行口头列式计算，并说清楚思路。“你是先算2元3角等于23角，5元等于50角，再用50减23等于27角，也就是2元7角，对吗？思路非常清晰！”

3.对于计算能力较强的学生：鼓励他们担任组内“金融小助手”，帮助同伴核对账目；或向他们提出更复杂的问题，如：“这位顾客给了你一张5元和两个1角，但商品是3元8角，你怎么用最少的纸币和硬币给他找零？”

教师穿梭于各“店铺”之间，捕捉典型交易案例（正确与错误均有价值），同时维持课堂活动秩序。

第三阶段：角色互换与经验深化（约10分钟）

“第一轮买卖结束！现在，‘店主’和‘顾客’交换身份，新的一轮开业啦！”角色互换使学生能从不同角度体验买卖中的数学问题。经历过“店主”角色的学生，在担任“顾客”时，会更理解价格和找零的准确性；反之亦然。教师在此阶段可适当提升价格计算的复杂度，或引入“促销”情境（如“两件一共便宜5角”），观察学生的适应与解决能力。

（四）思维聚合，复盘提升（后测与总结）

1.交易复盘会：活动暂停，全体“归位”。教师邀请几组学生进行“交易案例分享”。

1.2.案例一（成功）：请一组学生重现一笔清晰的买卖，重点说明计算和找零过程。

2.3.案例二（“纠纷”）：教师出示一个预设或收集到的典型错例，如商品1元5角，付2元后找回5角。提问全班：“这笔交易公平吗？问题出在哪里？我们一起来帮他们算算账。”引导学生集体纠错，深化对换算和计算的理解。

4.核心提炼：教师引导学生梳理：“通过今天当‘小店长’和‘小顾客’，你们觉得要做好一笔买卖，最关键要算好哪几笔账？”（板书：商品总价、收钱多少、找回多少）并总结：“是的，数学就像我们买卖中的‘公平秤’，算得清，买卖才能做得明。无论是元加元、角加角，还是需要‘换算’一下再计算，只要我们认真细心，都能成为精明的‘小当家’。”

5.课堂后测：发放“购物街智慧卡”，包含两道分层题目：

1.6.必做题：看图列式计算。一幅图是买一个球（4元）和一根跳绳（1元5角），付了10元，应找回？另一幅是买一把小刀（8角）和一块橡皮（2角），付了1元，应找回？

2.7.选做题：你有5元钱，想从下面三样商品中（价格分别为2元、1元5角、1元5角）至少买两样，可以怎么买？有几种不同的方案？

通过后测，精准评估本节课教学目标的达成度，以及不同层次学生的发展情况。

七、差异化作业设计与延伸

1.基础性作业（全员完成）：完成同步练习册中与本课内容相关的计算题目，并与家长口头模拟一次简单的购物计算。

2.实践性作业（鼓励完成）：在家长陪同下，进行一次真实的小额购物（如去便利店买一瓶水或一包纸巾），亲自完成付钱与接收找零的过程，并尝试记录。

3.创造性作业（自主选择）：设计一张“我的梦想小店”海报，画出商品并标上价格，为家人介绍一下你的“商品定价策略