人教版三年级数学下册《口算除法》教学设计（表格式）

人教版数学三年级下册教学设计

2.1口算除法

课型：新授

课题2.1口算除法课时：一课时

课

授课时间年月日第周第节

L教材分析：

本节课是新人教版三年级下册“除数是一位数的除法”单元的第一课时，

是在学生已经掌握表内除法、整十数认识的基础上进行的教学。教材以“分手

工纸”的生活情境为依托，通过直观的小棒图示，引导学生从“表内除法”迁

移到“整十、整百、整千数除以一位数”的口算，既是对表内除法的拓展，也

是后续学习笔算除法的基础，在除法知识体系中起到承上启下的作用。

2,学情分析：

三年级学生已具备表内除法的口算能力，能理解“平均分”的意义，对“数

的组成（几个十、几个百）”有一定认知。但从“表内除法”过渡到“整十数除

以一位数”，需要学生建立“数的组成”与除法口算的联系，部分学生可能对“添

0”的算理理解不透彻，需要借助直观操作和生活情境突破难点。

3.核心素养目标：

①情境与问题：结合“立均分彩色手工纸”“花坛摆花”等真实生活情境，引

导学生发现并提出与除法相关的数学问题，体会数学来源于生活又服务于生活

的价值，增强应用意识和解决问题的能力；在多样化的任务驱动下激发探究兴

趣，培养主动思考的习惯。

②知识与技能：掌握整十、整百、整千数除以一位数（首位能整除）的口算

方法，理解其算理；能正确口算几百几十、几千几百除以一位数（前两位能整

除），以及两位数除以一位数（每一位都能除尽）的题目；会运用“先分再

合”的策略进行拆分计算，并能在实际问题中灵活选择合适的方法求解。

③思维与表达：经历观其、比较、归纳的过程，发展初步的抽象概括能力；

通过语言描述算法思路，提升有条理地表达数学想法的能力；在交流讨论中学

会倾听他人意见，反思自己的计算过程，逐步形成严谨的数学思维习惯。

④交流与反思：在小组合作与全班汇报中积极参与交流，敢于表达不司见

解；能够根据错例进行自我诊断与修正，理解常见错误的原因（如商末尾多写

0）；养成检查验算的良好学习习惯，在不断反思中优化口算策略，提高计算准

确性与灵活性。

4,学习重点难点：

重点：掌握整十、整百、整千数、几百几十数及两位数除以一位数的口算方

法，理解其算理。

难点：理解“先分再合”的拆分策略在两位数除法中的应用，准确判断商的位

数与末尾0的个数。

5.教学准备：课件

6,学习活动设计：

教学环节一：复习旧知，激活经验

二次备

教师活动学生活动设计意图

课

1.出示填空题：“80里有（）1.学生独立填写：80里通过复习数

个十”，"300里有（）个百”，有8个十,300里有3个的组成和表

引导学生回顾数的组成。百。内除法，唤

2.组织□算练习：64-3=,122.快速□答各题答案：醒学生已有

:6二，164-4=,244-3=,324-8=,2,2,4,8,4,8,8,的知识经

724-9=,644-8=,494-7=,要求7o验，为新知

学生快速作答。3.预设：我是根据乘法学习做好铺

3.提问：“你是用什么方法口口诀'四八三十二'知道垫；通过设

算324-8的？”鼓励学生说出32+8=4。疑激发探究

依据表内除法直接得出结果。4.思考教师提出的问欲望，实现

4.追问：“如果不是表内除法，题，尝试联想巳有经验知识的自然

比如60+3,还能怎么算？”引进行猜测。衔接与迁

发学生思考，自然过渡到新课。移。

教学环节二：情境导入，提出问题

二次备

教师活动学生活动设计意图

课

1.展示情境图：“把60张彩色1.观察情境图，理解题创设贴近学

手工纸平均分给3人,每人得意O生生活的真

到多少张？”2.列出算式：604-3o实情境，增

2,引导学生列出算式：60・3.预设：表示把60平强学习的亲

3,均分成3份，求每一份切感和现实

3.提问：“这个算式表示什么是多少。意义；通过

意思？”帮助学生理解除法的4.明确学习目标，进入列式与释

意义是“平均分”。新课学习状态。义，强化对

4,明确本节课的学习任务：除法本质的

“今天我们就一起来研究像这理解，明确

样的整十、整百、整千数除以一学习方向。

住数的□算方法」

教学环节三：探究新知，建构算法

二次备

教师活动学生活动设计意图

课

1.引导学生思考604-3的计1.思考教师提出的问通过多种方

算方法，提示可用“数的组成”题，尝试用自己的方式法的展示与

来分析。计算。比较，帮助

2.演示方法一：将60看作62.聆听并理解方法一学生全面理

个十，6个十除以3得2个十，的讲解，跟随教师一起解口算的算

即20。板书过程：复述：60是6个十，除理；借助拆

604-3=（6个十）・3二以3得2个十，就是20。分、转化等

2个十二20。3.理解方法二的过程，策略发展学

3.介绍方法二：利用表内除法预设：因为6+3=2,而生的数感与

计算。先算6+3=2,再在2的60是6的10倍，所以逻辑思维；

后面添一个0,得到20。商也是2的10倍，即通过层层递

4.提问：“为什么可以在2后20o进的问题链

面添一个0?”引导学生理解这4.回答教师提问，进一促进知识的

是由于60比6多了1个0,所步理解算理。自主建构。

以商也应相应扩大10倍。5.预设：我想到了20

5,引入方法三：想乘法算除义3=60,所以60+3=20。

法。提问：“几乘3等于60?”6.比较三种方法，认识

引导学生想到20X3=60,所以到不同方法之间的联系

604-3=20o与适用场景。

6.组织学生比较三种方法，强7.口算6004-3=200,

调“利用表内除法”是最常用、60004-3=2000,并说明

最简便的方法。理由。

7,出示对比练习：600:3、8.预设：我发现只要用

60004-3,让学生尝试口算并说前面的数去除，然后在

明思路。商后面添上同样多的0

8.提问：“你发现了什么规就可以了。

律？”引导学生归纳：整十、整9.列出算式：69+3。

百、整千数除以一位数，可以用10.尝试思考拆分的可

前面的数先除，再在商后添上能性。

相同个数的0o11.理解拆分过程：60

9.出示例2情境：“把69张彩+3=20,9。3=3,

色手工纸平均分给3人”，列出20+3=23o

算式69・3。12.预设：我明白了可

10.提问：“69不能像60那样以把69分成6个十和9

直接用表内除法，该怎么算？”个一，分别除后再合并。

引导学生尝试拆分。13.记录并理解“先分

11.演示方法一：将69分成60再合”的策略。

和9,分别计算6093=20,94-14.思考120・3的计

3=3,再相加得23。算方法。

12.演示方法二：从数位角度15.预设：我把120看

解释，6个十除以3是2个十,成12个十，124-3=4,

9个一除以3是3个一，合起所以是4个十，就是40。

来是23。16.接受并内化新的计

13.强调：“这种'先分再合'算视角。

的方法适用于所有两位数除以17.类比计算：1200・

一位数且每位都能除尽的情3=400o

况J18.总结规律，形成口

14.出示例3：口算120・3,算技巧。

引导学生思考如何处理。

15.提示:“可以把120看作12

个十，12个十除以3是4个十,

也就是40J

16.归纳方法：几百几十除以

一位数，可将其看作几个十去

行算，再还原成原数。

17.出示12004-3,引导类比

推理：1200是12个百，124-

3=4,所以1200+3=400。

18.组织学生总结规律：用被

除数前两位数除以除数，再在

商后添上与原数末尾相同个数

的0o

教学环节四：巩固练习，深化理解

二次备

教师活动学生活动设计意图

课

1.出示教材P10“做一做”第1.独立完成口算练习：通过多层次

1题：6+2=3,80+4=20,90・练习巩固新

64-2=80+4=90+3二3=30知，提升口

604-2=800:4=9004-3=,要604-2=30,8004-4=200,算熟练度；

求学生独立完成。9004-3=300o借助错例辨

2.组织集体订正，重点强调2.核对答案，理解800析突破难

8004-4=200的计算过程。是8个百，除以4得2点，培养学

3,出示教材P11“做一做”第个百，即200。生批判性思

2题：3.□算各项结果：23,维；通过实

46+2=42+2=66+6=88+4二21,11,22,30,60,70,际问题提升

2104-7=540・9=350:5=24030o综合应用能

♦8二，引导学生运用“先分再4.在教师指导下纠正力。

合''或"看作几个十”等方法口错误，巩固算法。

算。5.观察错例，分析原

4.巡视指导，关注学生是否掌因。

握拆分策略。6.预设：错在认为被除

5,出示易错题：400+5,展示数有两个0,商就该有两

错解800与正解80,组织学生个0,但其实4・5不够

辨析。除，应该看404-5=8,所

6.提问：“错在哪里？为什么以是80。

会多写一个0?”引导学生反7.理解题意，列出两个

思：算式。

“当被除数最高位小^除数8.计算得出：每个花坛

时，商的位数会减少，末尾0的44盆，每行11盆。

个数也会减少9.预设：因为要先平均

7.出示应用题：公园运来88分到两个花坛，再在每

盆花，摆在2个花坛里，每个个花坛内部平沟分行，

花坛里的花摆成4行，平均每所以必须分两步。

行多少盆？

8,引导学生分步解决:先算88

4-2=44（盆），再算444-4=11

（盆r

9.提问：“这道题为什么要分

两步计算？”强化综合问题的

分析能力。

教学环节五：课堂小结，梳理收获

二次备

教师活动学生活动设计意图

课

L提问：“通过本节课的学习，1.积极发言分享收获。帮助学生系

你有什么收获？”引导学生从2.预设：我知道了60统梳理本节

知识、方法、经验等方面总结。4-3可以这样算：先把课的核心知

2.板书总结：60看成6个十，6个十识与方法，

-整十、整百、整千数除以一除以3是2个十，就是构建完整的

知识结构；

位数：用前面的数除，再添0；20o

-两位数除以一位数：先分再3.预设：我学会了把两通过回顾与

合，分别除后相加；位数拆开算，比如69・表达，提升

-几百几十除以一位数：看作3,先算60+3=20,再算归纳总结与

几个十去算。94-3=3,最后20+3=23。语言表达能

3.强调：“不仅要会算，还要4.预设：我还知道了如力。

明白为什么可以这样算。”果被除数最高位比除数

4.鼓励学生在生活中寻找可小，商的末尾0会少一

以用今天所学知识解决的问个，比如400+5=80,不

题。是800。

7.作业设计

基础性作业：完成下列口算题:

30:3=4004-2=90004-3=

604-2=8004-4=7000・7二