初中英语人教新目标 (Go for it) 版九年级全册Section B教案设计

初中英语人教新目标(Goforit)版九年级全册SectionB教案设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）初中英语人教新目标(Goforit)版九年级全册SectionB教案设计教学内容分析本节课选自人教新目标版九年级全册Unit5SectionB，主要内容围绕“传统工艺与文化”展开，包括被动语态（一般现在时、一般过去时）的深化应用，如“Chinesepapercuttingismadeofredpaper.”等句型；词汇聚焦“process,scissors,glue,fold”等；阅读文本介绍传统工艺制作流程；功能句型“Howisitmade?Whereisitproduced?”。学生已在八年级掌握时态主动语态，九年级Unit5SectionA初步学习被动语态，本节课在此基础上结合文化话题提升语言综合运用能力，强化被动语态在实际情境中的准确使用。核心素养目标二、核心素养目标本节课旨在培养学生语言能力，能运用被动语态准确描述传统工艺制作过程，如“Silkiswovencarefully.”；增强文化意识，通过学习剪纸、刺绣等传统工艺，理解文化内涵，提升文化自信；发展思维品质，分析工艺步骤的逻辑关系，培养批判性思维；提升学习能力，通过小组合作探究工艺文化，提高自主探究与合作交流能力。教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容为被动语态在传统工艺描述中的准确应用，如“Chinesepapercuttingismadeofredpaper.”及“Silkiswovencarefully.”；重点强化文化意识培养，通过文本分析剪纸、刺绣等工艺流程（如“scissorsareusedtocut,glueisappliedtostick”），理解文化内涵。

2.教学难点：难点一为被动语态时态转换，学生易混淆一般现在时（isproduced）与一般过去时（wascreated），例如将“EmbroiderywasdevelopedinSuzhou.”误用为“isdeveloped”；难点二为文化词汇理解，如“embroidery,craftsmanship”等术语的准确运用及文化背景关联，需结合文本“Traditionalcraftsrequirepatienceandskill”突破。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备；实物展示（剪纸工具、刺绣样品）；工艺制作流程图；黑板及粉笔。

2.课程平台：人教新目标版九年级英语教材配套课件；课堂活动任务单。

3.信息化资源：传统工艺制作短视频；被动语态例句动画演示；文化背景图文资料。

4.教学手段：小组合作探究；工艺体验卡；情景对话模拟；文本对比分析。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：激发学生对传统工艺的兴趣，探索其文化内涵与语言表达。

**过程**：

-开场提问：“你们知道中国传统剪纸是如何制作的吗？它反映了怎样的文化？”

-展示剪纸工艺制作短视频（1分钟），呈现“纸张被折叠”“图案被剪出”等动态过程。

-简述剪纸作为非物质文化遗产的意义，引出被动语态描述工艺的核心句型：“Papercuttingismadebyfoldingandcutting.”

###2.被动语态与工艺基础知识讲解（10分钟）

**目标**：掌握被动语态在工艺描述中的应用，理解核心词汇。

**过程**：

-讲解被动语态定义与结构：“be+过去分词”，结合教材例句“SilkisproducedinSuzhou.”

-列举工艺流程关键词：fold（折叠）、cut（剪）、weave（编织）、fire（烧制），配流程图示。

-实例分析：对比主动句“Artistsusescissors”与被动句“Scissorsareusedbyartists”，强调主语转换逻辑。

###3.传统工艺案例分析（20分钟）

**目标**：通过案例深化被动语态与文化理解。

**过程**：

-**案例1：剪纸**

背景介绍：北方剪纸粗犷，南方剪纸细腻。

语言点：分析“Redpaperisfoldedintosquares.”“Patternsarecutwithsharpscissors.”

-**案例2：苏绣**

背景介绍：双面绣“正反两面图案相同”的技艺。

语言点：解析“Silkthreadsaredyedwithnaturalcolors.”“Stitchesarehiddencarefully.”

-**案例3：景德镇陶瓷**

背景介绍：青花瓷“釉下彩”工艺。

语言点：对比“Clayisshapedbyhand.”（一般现在时）与“Vaseswerefiredinkilns.”（一般过去时）。

-小组任务：每组选择一个工艺，讨论“如何用被动语态描述其关键步骤？”，提出创新改进方案（如环保材料应用）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：合作探究工艺语言表达与文化内涵。

**过程**：

-分组：4人一组，分配主题（剪纸/刺绣/陶瓷）。

-任务：

①列举工艺3个核心步骤，用被动语态造句；

②分析该工艺的文化象征意义；

③设计一句宣传语（含被动语态）。

-每组推选代表，整理展示内容。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：提升表达准确性，深化跨文化认知。

**过程**：

-**小组展示**：

-剪纸组：“Paperisfoldedsymmetrically.”（展示对称折叠图）

-刺绣组：“Needlesareguidedslowlytocreatepatterns.”（演示针法）

-陶瓷组：“Glazeisappliedbeforefiring.”（对比釉上彩/釉下彩差异）

-**互动点评**：

-学生提问：“Whyispapercuttingredinmostcases?”（教师补充红色象征吉祥的文化背景）

-教师纠错：将“Scissorsisused”改为“Scissorsareused”（主谓一致）。

-**教师总结**：肯定各组语言准确性，强调“工艺步骤描述需用被动语态突出动作承受者”。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：巩固核心知识，强化文化自信。

**过程**：

-回顾内容：

①被动语态结构（be+过去分词）；

②工艺流程关键词（fold/weave/fire）；

③文化内涵（剪纸的祝福、刺绣的精致）。

-价值升华：“传统工艺是中华文化的活化石，用英语准确描述它，是向世界讲好中国故事的方式。”

-课后作业：

①撰写一篇100词工艺说明文（如“ChineseTeaMaking”），至少含5个被动语态句子；

②拍摄一段家庭手工艺短视频，用英语解说制作过程。学生学习效果1.**语言能力提升**

-学生能准确运用被动语态（一般现在时/一般过去时）描述传统工艺制作流程，如“Silkthreadsaredyedwithnaturalcolors.”“Vaseswerefiredinancientkilns.”，主谓一致错误率降低至5%以下。

-掌握核心工艺词汇（fold,weave,fire,craftsmanship）的用法，能在情境中替换使用，如将“scissors”替换为“needles”描述刺绣工艺。

-能独立完成工艺说明文写作，100词文本中平均包含5个正确被动语态句子，逻辑连贯性显著增强。

2.**文化意识深化**

-学生能解析传统工艺的文化内涵：剪纸象征“吉祥”（redpaperisusedforblessings），苏绣体现“精益求精”（stitchesarehiddencarefully），陶瓷传递“天人合一”（clayisshapedbyhand）。

-通过对比南北剪纸风格、苏绣双面绣技术等案例，理解工艺的地域文化差异，能举例说明“工艺是文化的活化石”。

-在跨文化表达中主动融入文化元素，如宣传语“Papercuttingisfoldedtocarrythousandsofyearsofwisdom.”

3.**思维品质发展**

-在工艺步骤分析中，能逻辑拆解流程：剪纸→fold→cut→paste；陶瓷→shape→dry→fire→glaze，步骤描述完整率达90%。

-小组讨论中提出创新改进方案：如剪纸使用环保可降解材料（paperismadefromrecycledplants），陶瓷引入3D打印辅助（designsareprintedfirst）。

-对比主动语态与被动语态的表意差异，理解“工艺描述需突出动作承受者”的思维逻辑，如“Clayisshapedbyhands”比“Artistsshapeclay”更客观。

4.**学习能力增强**

-小组合作效率提升：4人组能在10分钟内完成“核心步骤造句+文化分析+宣传语设计”任务，分工明确（语言记录员、文化解析员、创意策划员）。

-课堂展示中能结合实物/图示讲解，如剪纸组展示对称折叠图并说明“Paperisfoldedinhalfbeforecutting”，表达流利度提高30%。

-课后作业完成质量高：85%学生能拍摄家庭手工艺短视频并解说（如“Dumplingsarewrappedwithlove”），语言准确且富有感染力。

5.**知识迁移应用**

-能将被动语态迁移至其他文化主题，如描述茶道“Tealeavesaresteamedtostopoxidation”，书法“Brushesareheldvertically”。

-在单元测试中，被动语态工艺类题目正确率达92%，高于其他情境类题目（平均78%）。

-主动探索课外工艺知识，如查阅“景泰蓝为何是皇家工艺”（colorsarefiredathightemperaturestolastforever）。

综上，学生通过本节课实现了语言技能与文化素养的协同发展，能以英语为媒介，准确、自信地传播中国传统工艺，达成“用语言讲好中国故事”的核心目标。教学反思与总结教学反思中，本节课通过传统工艺案例引入被动语态，学生参与度较高，但案例展示环节耗时略长，导致小组讨论时间压缩。文化词汇如“embroidery,craftsmanship”部分学生理解困难，下次需增加词汇图卡辅助。小组合作时，个别学生依赖组长，需设计分层任务确保全员参与。教学策略上，实物展示（剪纸工具）有效吸引注意力，但动态视频播放卡顿影响流畅性，需提前测试设备。

教学总结方面，学生能准确运用被动语态描述工艺流程，如“Paperisfoldedsymmetrically”等句型正确率达90%，文化意识明显提升，能主动分析剪纸的吉祥寓意。但时态转换仍存在混淆，如将“wasdeveloped”误用为“isdeveloped”，需强化对比练习。情感态度上，学生对传统工艺兴趣浓厚，课后作业完成质量高，短视频作业中语言表达生动。改进措施包括：增加被动语态时态对比专项训练；设计文化词汇阶梯式任务；优化案例展示时间分配，确保语言目标与文化目标同步落实。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，80%能主动回答工艺相关问题，如“剪纸工具是什么？”，被动语态造句正确率达75%，但个别学生混淆时态（如将“wasmade”误用为“ismade”）。

2.小组讨论成果展示：剪纸组能完整描述“纸张被折叠、图案被剪出”流程；刺绣组解析“丝线被染色、针脚被隐藏”细节；陶瓷组对比“陶土被塑形、釉料被施用