《台阶》教学设计-2025-2026学年七年级语文下册（统编版）

3.12《台阶》教学设计

一、教学目标

（一）文化自信

学生通过学习《台阶》，了解中国农村的生活风貌和农民的精神追求，感受文中所蕴含

的勤劳坚韧、追求尊严的民族精神，认识到这类反映平凡人生活的文学作品在记录时代、传

承民族精神中的价值，增强对民族文化和民族精神的认同，树立文化自信。

理解现实主义小说的写作风格，体会其作品中贴近生活•、真实感人的语言特色，培养对

中国当代文学作品的欣赏与传承意识。

（二）语言运用

积累“尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众、若有所失、自言自语、低眉顺眼”等词

语，理解其含义并能运用到语言表达中。

学习本文运用线索贯穿、细节描写的手法刻画人物、展现主题的方法，体会文中关键语

句的含义和表达效果，如对父亲言行•、神态的描写等语句，提高语言分析和表达能力。

能够有感情地朗读课文中描写父亲艰辛劳作和内心感受的段落，把握人物的情感，准确

传达父亲的精神世界。

（三）思维能力

通过阅读课文，梳理文中围绕“台阶”展开的故事情节（如父亲对高台阶的向往、为

建台阶做准备、建造新屋与台阶、建成后的失落等），分析每个情节所展现的父亲的性格特

点和心理变化，培养梳理和概括能力。

思考作者为什么以“台阶”为标题和线索，理解“台阶”所象征的意义以及对表现

父亲形象和主题的作用，培养分析和推理能力。

结合中国农村的发展背景，理解父亲追求高台阶背后的社会文化因素•，认识环境对人物

命运的影响，培养辩证思维能力。

（四）审美创造

感受《台阶》中父亲的性格美（如勤劳坚韧、要强自尊）和情感美（如对家庭的责任、

对尊严的追求），体会作者在叙述中所蕴含的对父亲的理解与同情，提升审美感知能力。

学习本文以线索贯穿、运用细节描写刻画人物的写作手法，尝试选取生活中的一个物品

作为线索，通过细节描写展现人物的性格特点，写一段短文，培养审美创造能力。

开展“我身边的追梦人”主题分享会，让学生分享身边普通人追求梦想的故事，感受

平凡人生的力量，激发审美创造兴趣。

（五）学习习惯

培养学生边阅读边圈点批注的习惯，在阅读过程中，对文中展现父亲性格的细节、体现

父亲情感变化的语句进行标记和批注，写下自己的理解和感受，提高阅读的深度和效率。

养成查阅资料的习惯，主动了解李森祥的创作背景以及中国农村的发展变化等资料，帮

助理解课文内容，培养自主学习能力。

树立合作学习的意识，在小组讨论、主题分享会等环节中，积极与同学交流合作，倾听

不同的观点，共同提升对课文的理解，培养团队协作精神。

二、教学重难点

（一）教学重点

梳理文中围绕“台阶”展开的故事情节，理解父亲的性格特点以及他对高台阶的向往

与追求。

赏析文中的细节描写和以“台阶”为线索的写作手法，体会其对刻画人物、展现主题

的作用，学习通过细节描写表现人物性格的方法。

品味文中质朴而饱含情感的语言，感受父亲在追求过程中的艰辛与执着。

（二）教学难点

深入理解“台阶”的象征意义，把握父亲对高台阶的追求所蕴含的对生活尊严的向往U

体会文中蕴含的作者对父亲的复杂情感，既有敬佩与同情，也有对其命运的思考。

理解细节描写与人物性格、情感的关系，能够在写作中通过细节描写准确展现人物的内

心世界。

三、教学过程

（一）第一课时

1.个性化导入新课一一“一处承载梦想的地方”

情境创设：教师展示不同家庭的台阶图片，有低矮简陋的，有高大整洁的。教师深情地

说：“同学们，台阶在我们的生活中很常见，但对有些人来说，它却承载着沉甸甸的梦想。

在作家李森祥的笔下，一位父亲用毕生的精力去建造一栋有高台阶的新屋，这台阶背后藏着

怎样的故事呢？今天，让我们走进《台阶》，去探寻父亲与台阶的不解之缘。”随后，教

师板书课题。

老师提问：“看到这些不同的台阶，你会联想到什么？你觉得台阶对一个家庭来说可能

具有怎样的意义？”

预设学生回答情况：学生可能会说联想到家庭的贫富、地位；觉得台阶可能象征着家庭

的面子、生活的尊严等。

设计意图：通过台阶图片创设情境，引发学生对台阶意义的思考，激发对课文的探究兴

趣，为理解“台阶”的象征意义奠定基础。

1.初读课文，整体感知

作者及背景介绍：

教师简要介绍李森祥（当代作家，其作品多以农村生活为题材，善于刻画普通人物的内

心世界，代表作有《台阶》《抒情年代》等）和本文的写作背景（本文创作于改革开放初期，

反映了当时农村居民对改善生活、追求尊严的渴望）。

老师樨问：“结合这些背景信息，你觉得作者写这篇小说的目的是•什么？”

预设学生回答情况：学生可能会说作者想通过讲述父亲建台阶的故事，展现农民的勤劳

与执着，反映他们对美好生活的追求，引发人们对平凡人生命运的思考等。

学牛.自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，注意把握文章的情感基调（深沉、质朴、

略带苦涩），思考文中围绕“台阶”写了哪些内容。

字词学习：

多媒体展示重点词语“尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众、若有所失、自言自语、低

眉顺眼”，指名学生认读并解释含义，教师进行纠正和补充。

开展“词语与情境配对”游戏：将词语与文中可能对应的情境进行配对（如“若有

所失”与“父亲建成高台阶后内心的失落”），巩固词语的掌握。

整体感知课文内容：

老师提问：“课文围绕'台阶’讲述了哪些主要情节？这些情节展现了父亲怎样的人生

追求？”

预设学生回答情况：学生可能会说讲述了父亲觉得自家台阶低而心生向往、长年累月积

攒材料和钱、终于建成有高台阶的新屋、建成后却感到失落等情节；展现了父亲对提高家庭

地位、获得生活尊严的追求。

设计意图：通过作者及背景介绍，帮助学生更好地理解课文的情感基调；自由朗读和字

词学习，让学生初步感知课文，夯实基础知识；整体感知环节，培养学生的梳理和概括能力，

为深入学习课文奠定基础,

1.研读课文，感受父亲的向往与准备一一"为了高台阶"（20分钟）

小组合作探究：以小组为单位，找出文中描写父亲对面台阶的向往以及为建台阶做准备

的段落，分析这些内容展现了父亲怎样的性格特点，并填写表格（表格内容包括相关情节、

描写语句、体现的性格特点）。

各小组汇报交流：

相关情节一：对■高台阶的向往

描写语句：“父亲总觉得我们家的台阶低.村头的二伯家的台阶有三级，别人家的台阶

高，他就觉得我们家的台阶低。”“他说，等把屋子盖好，台阶高了，村人就不会再小看我

们家了。”

体现的性格特点：要强、有自尊心。

相关情节二：为建台阶做准备

描写语句：“父亲的准备是十分漫长的。他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡回一

片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。”“父亲

就这样准备了大半辈子。塞角票的瓦罐满了几次，门口空地上的砖堆得小山股高。”

体现的性格特点：勤劳、坚韧、有耐心。

老师提问：“作者详细描写父亲对高台阶的向往和漫长的准备过程有什么作用？对表现

父亲的形象有何意义？”

预设学生回答情况：学生可能会说这样写能突出父亲追求的坚定和付出的艰辛；让父亲

的形象更丰满，体现他为了梦想持之以恒的精神。

展示农村旧屋与新屋的对比图片：让学生直观感受台阶高低对房屋外观的影响，理解父

亲对高台阶向往的现实原因，加深对课文内容的理解.

设计意图：通过小组合作探究和汇报交流，让学生深入了解父亲的向往与准备过程及性

格特点，理解这些描写对人物塑造的作用，培养合作学习能力和分析能力：展示图片，增强

学生的直观感受，加深对课文内容的理解。

1.课堂总结与作业布置

课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调作者通过描写父亲对高台阶的向往和漫长

的准备过程，展现了父亲要强、勤劳、坚韧的性格特点，为后文建造新屋的情节做了铺垫。

作业布置：

熟读课文，找出文中描写父亲建造新屋与台阶以及建成后状态的段落，思考这%内容展

现了父亲怎样的心埋变化,

结合生活实际，谈谈你对“尊严”的理解，写200字左右的短文。

设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，巩固对父亲向往与准备过程的理解：作业布置

让学生进一步巩固所学内容，为下节课探究父亲建造新屋及之后的状态做好铺垫。

（二）第二课时

1.复习导入一一"追梦路上的付出"

活动设置.：让学生以“父亲的追梦准备”为主题，用自己的语言描述上节课所学的父

亲为建高台阶所做的准备及体现的性格特点，可以适当加入自己的感受.

学生描述情况：学生可能会描述父亲长年累月捡砖、瓦，积攒角票，过程十分艰辛，但

他始终没有放弃，体现了他的勤劳和坚韧等。

过渡语：同学们生动地描述了父亲为实现梦想所做的漫长准备，他的勤劳与执着计我们

深受感动。那么，当父亲终于建成有高台阶的新屋后，他的生活发生了怎样的变化？他的内

心又有着怎样的感受呢？议.节课我们继续学习《台阶》，深入探究这些问撅。

设计意图：通过“追梦路上的付出”活动，复习上节课所学内容，巩固对父亲性格特

点和准备过程的理解，同时自然过渡到本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。

1.文本细读教学环节一一“台阶建成后的滋味”

赏析建造新屋与台阶的情节：

学生朗读相关段落：“父亲在台阶上很自由地跨来跨去，却怎么也不习惯坐高台阶。他

觉得坐高了有些不自在，下台阶时，他的身子总是挺得很直，像是在完成一项庄严的仪式

老师提问：“父亲在是造新屋和台阶的过程中付出了哪些艰辛？这体现了他怎样的精神

品质？”

预设学生I可答情况：学生可能会说父亲在建造过程中亲力亲为，不辞辛劳，甚至累坏了

身体；体现了他为了梦想勇于付出、吃苦耐劳的精神品质。

小组讨论：“父亲建成高台阶的新屋后，为什么会感到失落和不自在？这种心理变化说

明了什么？”

预设学生回答情况：学生可能会说父亲一生的追求就是建成高台阶，目标实现后反而失

去了精神寄托；说明父亲的追求不仅仅是物理上的高台阶，更是背后的尊严与认可，而这些

并没有随着台阶的建成而自然到来，反映了他内心的复杂感受。

探究“台阶”的象征意义:

学生朗读文中点明主旨的段落：“台阶高，屋主人的地位就相应高。父亲老实厚道低眉

顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。但他日夜盼着，准备着

要造一栋有高台阶的新屋，”

老师提问：“这段话揭示了‘台阶'怎样的象征意义？结合全文，说说以‘台阶'为线

索的写作手法有什么表达效果？”

预设学生回答情况:学生可能会说“台阶”象征着家庭的地位和生活的尊严；以“台

阶”为线索，能够清晰地展现父亲的人生追求和命运变化，使文章结构严诬，主题鲜明，

让读者更深刻地理解父亲的精神世界。

设计意图：通过文本细读，让学生深入赏析建造新屋与台阶的情节，理解父亲建成后的

心理变化，探究“台阶”的象征意义和线索的作用，培养语言鉴赏能力和对文本的深度理

解能力。

1.品味语言,理解主题一一“平凡中的尊严”

赏析质朴而饱含情感的语言：

语句一：“父亲的手真巧，他居然把四块砖拼成一个正方形，然后在上面抹上水泥，像

是在完成一件艺术品。”

老师提问：“这句话通过细节描写，展现了父亲怎样的情感？”

预设学生回答情况：学生可•能会说展现了父亲对建造台阶的认真态度和对梦想的珍视,

蕴含着他对美好生活的向往.

语句二：“我看见父亲坐在门槛上，样子很疲惫，眼睛里布满了血丝，他看着新屋，嘴

角却没有一丝笑容。”

老师提问：“这句话描写了父亲的神态，你从中读出了什么？”

预设学生何答情况：学生可能会说读出了父亲建成新屋后的疲惫和内心的失落，体现了

他追求过程的艰辛和目标实现后的复杂心情。

小组合作：选择文中你认为最能体现父亲性格或情感的细W描写，分析其表达效果，进

行交流分享。

设计意图：通过品味语言，让学生体会文中语言的情感力量，深入理解文章主题，培养

语言鉴赏能力和对主题的理解能力。

1.拓展延伸，情感升华一一“我的追梦故事”

“我身边的追梦人”主题分享会:

老师提问：“在你的生活中，有没有像文中父亲一样为了某个目标而执着追求的人？他

们的故事给了你怎样的启示？”

预设学生回答情况：学生可能会说自己的父母为了家庭幸福努力工作，老师为了学生成

长辛勤付出等，他们的故事让自己明白追求梦想需要付出努力和坚持。

布置写作任务：运用以线索贯穿和细节描写的写作手法，选择一位身边为梦想而努力的

人，通过具体事例展现他（她）的追求与付出，写一篇不少于400字的短文。

设计意图：通过拓展延伸活动，让学生将课文学习与现实生活联系起来，进一步理解平

凡人追求梦想的意义，培养联想能力和写作能力，同时让学生学会尊重和赞美身边的追梦人,

提升审美创造能力。

四、教学反思

《台阶》是一篇充满生活质感和人文关怀的短篇小说，教学中注重引导学生通过对文本

的细致研读，感受父亲的性格特点和精神追求，理解写作手法和文章主题，培养核心素养。

从教学效果来看，学生能够较好地梳理文中围绕“台阶”展开的故事情节，理解父亲

勤劳、坚韧、要强的性格特点以及他对高台阶所象征的尊严的追求，大部分学生能够准确把

握以“台阶”为线索和细节描写的写作手法的作用。通