2025-2026学年统编版小学三年级语文下学期教学计划及进度表

2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级

下学期教学计划及进度表

一、指导思想

本学期统编版小学语文三年级下册教学秉挣，篇章建构、素养进阶、学用融

合、文化浸润”的教学设计理念C核心聚焦语文四大核心素养的深化培育,将语

言建构与运用、思维能力、审美创造、文化自信的发展贯穿于识字写字、阅读

理解、口语交际、习作表达、实践探究等全环节，兼顾知识夯实与能力提升、

习惯固化与思维拓展，引导学生从“读懂词句”向“读懂篇章"、从''片段表达''向

“完整习作”跨越，培养自主学习能力与语文核心素养，为高段语文学习筑牢根

基。

统编版三年级下册教材以“主题统领、双线并行、素养导向”为编排特点，

既延续低段识字写字的基础地位，又强化篇章阅读与完整习作的核心任务，内

容涵盖古诗、寓言、写景散文、科普文、童话等多元体裁，融入传统文化、自

然奥秘、成长道理等丰富内涵，贴近学生生活与认知需求。教学中以学生为主

体，通过探究化、情境化、生活化的教学活动，激发学习主动性，引导学生掌

握基本的阅读与习作方法，在语文学习中感悟文化魅力、发展思维品质，培养

热爱语文、运用语文的意识与能力。

二、教材分析

统编版小学语文三年级下册教材遵循中段学生认知规律，以“夯实基础、提

升能力、渗透文化、培育品格''为核心，共分为8个单元，涵盖27篇课文（含4

篇选读课文）、8次口语交际、8次习作、8个语文园地、1个快乐读书吧和1个

专题学习活动，各单元主题鲜明、逻辑清晰，知识与能力梯度递进，具体分析

如下：

1.第一单元：本9元围绕“自然之美与生命活力”主题，编排《古诗三首》

（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）、《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》（选

读），搭配口语交际“春游去哪里''、习作"我的植物朋友”及语文园地。课文以写

景、状物为主，语言生动优美，精准描绘了春日景致与动植物的鲜活姿态。教

材侧重引导学生积累写景状物词句，学习观察方法（按顺序、抓特点），感受语

言文字的画面感，同时通过习作训练，引导学生将观察所得转化为完整的书面

表达，核心提升篇章阅读与片段习作能力。

2.第二单元：本些元以“寓言智慧与处世之道”为主题，编排《守株待兔》

《会摇尾巴的狼》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》（选读），搭配口语交际“劝告”、

习作“看图画，写一写”及语文园地、快乐读书吧“小故事大道理课文均为寓

言作品，通过简短故事传递深刻道理。教材侧重引导学生梳理故事脉络、分析

人物形象、感悟寓言寓意，学习借助具体事例说明道理的表达方法；快乐读书

吧引导学生拓展阅读寓言故事，积累素材，同时通过劝告类口语交际与看图习

作，强化语言运用与逻辑表达能力。

3.第三单元：本些元围绕“自然奥秘与科学探究”主题，编排《海底世界》

《石蜂》《小虾》（选读），搭配习作“我做了一项小实验”及语文园地。课文以科

普文为主，介绍海底世界的奇妙、昆虫与小动物的特点，兼具知识性与趣味性。

教材侧重引导学生提取关键信息、概括课文主要内容，学习科普文的表达方法,

培养科学探究意识；习作聚焦实验过程描写，引导学生按顺序记录实验步骤、

现象与感受，提升观察与书面表达的条理性。

4.第四单元：本单元以“中华传统文化与历史智慧”为主题，编排《古诗三

首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）、《纸的发明》《赵州桥》《一幅名

扬中外的画》（选读），搭配专题学习活动“中华传统节日''、口语交际（融入专

题活动）、习作（结合传统文化）及语文园地。课文涵盖古诗、历史说明文，渗

透传统节日、古代发明、建筑艺术等传统文化元素。教材侧重引导学生感受传

统文化的博大精深，学习提取历史信息、概括说明要点的方法；专题学习活动

引导学生主动探究传统节日习俗，积累文化素材，增强文化自信。

5.第五单元：本单元以“奇妙想象与创意表达”为主题，编排《胡萝卜先生

的长胡子》《我变成了一棵树》，搭配习作“奇妙的想象”（附例文《一支铅笔的

梦想》《尾巴它有一只猫》）及语文园地。课文均为童话作品，充满奇思妙想，

贴近学生想象力特点。教材侧重引导学生感受童话的想象魅力，梳理故事发展

脉络，学习展开合理想象的方法；习作以想象为核心，引导学生借鉴例文，创

编充满创意的故事，提升想象能力与书面表达的创新性。

6.第六单元：本单元围绕“童年趣事与人文品格”主题，编排《童年的水墨

画》《肥皂泡》《灰雀》《我不能失信》（选读），搭配口语交际“应该怎样安排座

位”、习作“身边那些有特点的人”及语文园地。课文或描绘童年生活的美好，或

讲述诚信、关爱他人的品格故事。教材侧重引导学生感悟课文情感，学习通过

细节描写刻画人物、表达情感的方法；口语交际聚焦座位安排的合理建议，培

养逻辑表达与换位思考能力；习作侧重人物特点描写，引导学生通过具体事例

展现人物特质，提升人物习作能力。

7.第七单元：本单元以“自然奇观与世界之美”为主题，编排《火烧云》《暴

风雨来临之前》《我们奇妙的世界》，搭配习作“国宝大熊猫”及语文园地。源文

以写景散文为主，描绘火烧云、暴风雨、世界万物的奇妙景象，语言优美、意

境深远。教材侧重引导学生感受自然景观的神奇之美，学习景物描写的方法

（抓变化、用修辞），积累优美词句；习作聚焦动物介绍，引导学生提取关键信

息、按顺序介绍大熊猫的特点，提升说明性表达能力。

8.第八单元：本单元围绕“趣味童话与故事表达”主题，编排《慢性子裁缝

和急性子顾客》《漏》《枣核》（选读），搭配口语交际“趣味故事会”、习作“这样

想象真有趣”及语文园地。课文均为经典童话与民间故事，情节生动、充满趣味。

教材侧重引导学生梳理故事脉络、复述故事内容，学习通过对话、动作刻画人

物性格的方法；口语交际引导学生分享趣味故事，提升复述与表达能力；习作

鼓励学生打破常规想象，创编趣味童话，强化创意表达能力。

语文园地作为各单元的综合拓展载体，涵盖字词句运用、日积月累、阅读

拓展、交流平台等板块，既巩固单元核心知识与方法，又拓展语文能力边界，

实现“学用结合”的教学目标，助力学生综合素养提升。

三、学情分析

三年级下册学生经过两年半的语文学习，已具备一定的语文基础与学习能

力，同时呈现出中段学生的鲜明特点，个体差异更为突出，具体表现如下：

优势方面：学生已熟练掌握汉语拼音，能独立借助拼音朗读课文、认读生

字，具备较强的自主识字能力，累计认识常用汉字1200个左右，能规范书写

800个左右生字；能流利朗读课文，初步掌握默读、略读等阅读方法，能理解

浅显篇章的主要内容，对童话、故事、科普文等体裁兴趣浓厚；已具备片段式

书面表达能力，能完成简单的看图写话与句子仿写，掌握基本的标点符号运用

方法；已养成一定的学习习惯，如课前预习、课后复习、认真书写、课外阅读

等，能配合教师完成探究性学习任务；逻辑思维与想象力逐步发展，能对课文

情节、人物形象进行简单分析与联想。

不足方面：识字写字仍有短板，部分学生对形近字、多音字、易错字辨析

与运用能力薄弱，书写速度慢、字迹不够美观，自主积累词语的意识不足：阅

读能力局限于表层理解，对篇章结构、表达方法、深层情感的分析能力欠缺，

概括课文主要内容、提取关键信息的准确性不足，朗读时情感表达与语气把握

不够精准；书面表达能力有待提升，习作存在内容空洞、缺乏细节、逻辑不连

贯、句式单一等问题，对完整习作的谋篇布局能力薄弱，部分学生存在习作畏

难情绪；思维能力有待深化，对寓言寓意、文章主旨的理解缺乏深度，缺乏辩

证思考与举一反三的能力；个体差异明显，少数学生思维敏捷、表达流畅、自

主学习能力强，部分学生基础薄弱、反应较慢，阅读与习作能力滞后，需分层

教学兼顾；良好学习习惯尚未完全固化，如课外阅读缺乏系统性、习作修改意

识薄弱、课堂探究主动性不足等问题仍需强化。

基于以上学情，本学期教学需立足学段过渡特点，强化篇章阅读与完整习

作能力的核心训练，巩固识字写字基础，注重思维训练与习惯养成，通过多元

化、分层化教学活动，兼顾不同层次学生需求，促进全体学生语文核心素养的

均衡发展。

四、核心素养教学目标

（-）语言建构与运用

1.识字与写字：认识本学期要求的300个左右常用汉字，会写200个左右

生字，掌握汉字的间架结构、笔画顺序与书写规则，能正确、规范、整洁、快

速地书写生字；巩固自主识字方法，能熟练区分形近字、多音字、易错字，养

成主动识字、积累词语（成语•、谚语、古诗、优美词句）的习惯；能在口沿与

书面表达中灵活运用积累的词汇，提升语言表达的准确性与生动性。

2.阅读：能流利、有感情地朗读课文，能背诵指定课文、古诗与优美片段;

熟练掌握默读方法，做到不指读、不回读，提升阅读速度与专注力；能梳理课

文篇章结构，概括主要内容，提取关键信息，理解句子含义与文章深层主旨，

分析文章表达方法；能初步鉴赏写景、写人、记事、科普等不同体裁文章的特

点，积累阅读经验；能独立阅读浅显的课外读物（寓言、童话、科普文），培养

课外阅读兴趣与自主阅读能力，积累阅读素材。

3.表达：能主动参与口语交际活动，做到口齿清晰、表达完整、逻辑连贯、

态度大方，能根据情境（劝告、故事会、座位安排建议）清晰表达观点、提出

合理建议；能完成完整的习作（写景、写人、记事、想象、说明），做到内容具

体、逻辑清晰、语句通顺、标点规范，能运用细节描写、修辞手法提升表之生

动性；掌握习作的基本步骤（审题、立意、选材、构思、修改），养成习作修改

的习惯；能仿写课文中的表达方法，尝试在习作中融入自己的感受与思考，提

升语言运用的灵活性与创新性。

（二）思维能力

1.形象思维：能结合课文内容、图片情境展开丰富联想与想象，理解童话、

寓言、写景散文中的形象与情节，感受语言文字描绘的画面，能对故事结局、

想象场景进行合理创编与拓展。

2.逻辑思维：能梳理课文篇章结构（总分、总分总、按顺序），分析句子之

间、段落之间的关联，概括文章主旨与段落大意；在寓言、叙事文学习中,能

通过分析人物行为、故事发展，推理出蕴含的道理，培养归纳推理与辩证思考

能力；在习作中，能合理安排内容顺序，做到逻辑清晰、层次分明，提升谋篇

布局能力。

3.问题解决与探究思维：能结合课文内容与生活实际提出有价值的问题，

尝试通过独立思考、小组讨论、查阅资料、实践探究等方式解决问题；在科普

文、专题学习活动中，能主动探究自然奥秘与传统文化，培养科学探究意识与

自主探究能力。

（三）审美创造

1.感受语言美：能感受.占诗、散文、童话的韵律美、文字美与情感美，体

会作者精准生动的表达（修辞、细节描写），喜欢朗读、背诵优美片段，提升审

美感知能力；能发现汉字的形体美，养成规范、整洁、美观书写的习惯，感受

汉字书法的审美价值。

2.感受文化美与自然美：通过学习传统节日、古代发明、建筑艺术等内容,

感受中华传统文化的魅力；通过欣赏春日景致、海底世界、自然奇观等描写，

感受自然之美，培养热爱自然、热爱生活的审美情趣。

3.表达审美：能通过朗读、角色扮演、故事创编、习作表达等方式，表达

对课文内容的理解与感受；在书面表达中，尝试运用修辞手法、细节描写描绘

画面、刻画人物、表达情感，培养审美表达能力；能主动参与课外阅读与文化

实践活动，在优秀作品与传统文化中汲取审美养分，提升审美素养。

（四）文化自信

1.传统文化传承：通过学习《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《中华传统

节日》等内容，了解传统节日习俗、古代科技发明、建筑艺术等传统文化元素,

感受传统文化的博大精深，增强文化认同感与自豪感。

2.人文品格培育：通过学习寓言故事、《灰雀》《我不能失信》等课文，感

悟诚信、友善、勇敢、坚持等优秀品格，树立正确的价值观；通过感受童年生

活、自然之美，培养热爱生活、积极向上的人生态度。

3.文化践行与传播：能主动积累传统文化素材（古诗、传统节日习俗、历

史故事），在家庭、校园中分享；能尊重与热爱中华优秀传统文化，尝试参与传

统文化实践活动（制作传统节日手抄报、讲述历史故事），成为传统文化的小小

传播者；能在习作与表达中融入传统文化元素，传递文化自信。

五、教学措施

（一）精准化识字写字，夯实语言基础

立足三年级识字写字进阶需求，实施“精准突破+规范提升”策略。针对形近

字、多音字、易错字，采用对比识字、语境辨析、组词造句、错题整理等方式

强化巩固，建立“易错字台账”，针对性开展专项训练；写字教学中，突出“范写

十互评十修改”环节，教师精准示范间架结构与笔画顺序，引导学生观察汉字占位

与书写技巧，开展“同桌互评”“优秀作业展示”“习作书写专项评比”活动，对书

写薄弱学生进行一对一辅导；同时设置“每日一词”“每周一诗”积累任务，培养

主动积累词语、古诗的习惯，提升语言储备量。

（二）篇章化阅读教学，提升阅读能力

结合三年级篇章阅读核心需求，采用“篇章解构+方法渗透+分层感悟''的教

学模式。教学不同体裁课文时，针对性渗透阅读方法：写景义侧重引导学生按

顺序梳理景物特点，赏析修辞手法与细节描写；寓言文侧重梳理故事脉络、分

析人物形象、感悟寓意，学习借事说理的方法；科普文侧重提取关键信息、概

括说明要点，培养信息筛选能力。朗读教学注重情感与语气的精准把握，通过

配乐朗读、分组朗读、指名朗读、角色扮演等形式，让学生在朗读中体会情感、

理解内涵；课堂上设置”篇章结构梳理”“关键信息提取”“表达方法赏析”等探究

任务，引导学生主动思考，提升篇章阅读能力；同时拓展课外阅读，以快乐读

书吧为载体，开展“亲子共读”“班级读书分享会”，推荐《寓言故事集》《科普小

故事》等读物，培养自主阅读习惯。

（三）阶梯化习作教学，突破表达难点

针对三年级完整习作启蒙需求，构建“方法引路+片段练笔+完整习作+修改

提升”的阶梯式教学体系。习作前.，结合课文范例与生活素材，引导学生审题、

立意、选材，梳理写作思路，明确写作要求；习作中，针对不同习作类型（写

景、写人、记事、想象），渗透对应的写作方法（按顺序、抓特点、加细节、融

情感），提供句式支架与片段范例，降低习作难度；习作后，强化修改意识，引

导学生自主修改、同桌互改、教师评改相结合，重点关注语句通顺、逻辑连贯、

细节描写等方面，培养“写完必改''的习惯。同时设置“习作片段展示墙”“优秀习

作分享”活动，激发习作兴趣，对习作薄弱学生遂行针对性辅导，帮助其克服畏

难情绪，逐步提升完整习作能力。

（四）分层化教学指导，兼顾个体差异

立足学生个体差异，实施“基础巩固+能力提升+思维拓展''三层教学策略。

课堂练习与作业布置分层设计：基础层聚焦生字听写、课文朗读、简单词句运

用，面向基础薄弱学生，夯实核心知识；提升层侧重篇章结构梳理、句子仿写、

片段习作，面向中等学生，强化知识运用；拓展层设计故事创编、寓意探究、

传统文化拓展、创意习作等任务，面向优等生，激发思维潜能。课后辅导针对

性开展：对基础薄弱学生，重点补全识字写字漏洞、强化朗读与片段表达指导;

对优等生，提供课外阅读拓展材料、创意习作任务，组织读书分享会与习作交

流活动，培养自主探究能力；同时关注内向学生，鼓励其主动参与口语交际与

课堂发言，对进步学生及时表扬，增强学习自信心。

（五）专题化实践活动，深化素养培育

结合教材主题与核心素养目标，设计系列专题实践活动，实现“学用结合

传统文化类：围绕第四单元专题学习活动“中华传统节日”，开展”传统节日手抄

报比赛”“传统节日习俗分享会”“我家的传统节日”习作展示活动，深化传统文化

渗透；阅读类：以快乐读书吧为载体，开展“寓言故事演讲比赛”“科普知识小竞

赛”，培养课外阅读习惯与表达能力；科学探究类：结合第三单元内容，组织

“小小实验家''活动，让学生动手完成小实验，记录实验过程与感受，提升探究

与表达能力；创意表达类：结合第五、八单元想象习作，开展“创意童话创编大

赛”，鼓励学生发挥想象，创编趣味故事，提升创意表达能力。通过实践活动，

让学生在体验中提升综合素养。

（六）家校协同共育，助力全面发展

加强家校沟通合作，构建“学校+家庭”协同教育体系。通过家长会、班级群、

作业反馈等形式，向家长传递三年级语文教学重点（篇章阅读、完整习作）与

方法，引导家长重视孩子的阅读积累与习作训练；推荐亲子共读书目，鼓励家

长陪伴孩子每日阅读30分钟，营造良好的家庭阅读氛围；指导家长关注孩子的

习作过程，鼓励孩子多观察、多表达、多修改，避免过度包办代替，培养孩子

自主习作能力；鼓励家长带孩子走进生活，在传统节日、自然观察、社会实践

中积累语文素材，让语文学习融入生活，助力学生核心素养全面提升。

六、教学进度安排表（18周）

本学期教学时间为2026年3月2日—2026年7月3日，共18周，每周2

课时，总计36课时。扣除清明、五一、端午节假日调休，灵活调整教学进度，

确保各单元课文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧与专题学习活动扎

实落实，进度安排遵循“夯实基础、梯度提升、练讲结合、实践赋能”原则；

周次教学时间教学内容课时教学重点

13月2日一3第一单元：《古诗三首》2背诵古诗，积累写景

月8日《燕子》词句，感受春日之美

23月90—3第一单元：《荷花》、口2赏析景物描写，练习

月15日语交际“春游去哪里”口语表达，确定春游

方案

33月16日一3第一单元：习作“我的植2完成植物习作，巩固

月22日物朋友”、语文园地一单元知识，积累优美

词句

43月23日一3第二单元：《守株待兔》2梳理故事脉络，感悟

月29日《会摇尾巴的狼》寓言寓意，学习借事

说理

53月30曰一4第二单元：《鹿角和鹿2分析人物形象，练习

月5日腿》、口语交际“劝告”劝告表达，培养逻辑

思维

64月6日一4第二单元：习作“看图2完成看图习作，巩固

月12日画，写一写”、语文园地单元知识，开启寓言

阅读

74月13日一4快乐读书吧“小故事大道2分享寓言故事，提取

月19日理”、第三单元《海底世科普信息，感受海底

界》奇妙

84月20日一4第三单元：《石蜂》、习2了解昆虫特点，按顺

月26日作“我做了一项小实验”序记录实验过程与感

受

94月27日一5第三单元：语文园地三、2巩固科普文阅读方

月3日第四单元《古诗三首》法，背诵古诗，了解

传统节日

105月4日一5第四单元：《纸的发明》2了解古代发明与建

月10日《赵州桥》筑，提取关键信息，

增强文化自信

115月11日一5第四单元：专题学习活动2探究传统节日习俗，

月17日“中华传统节日”、语文园积累文化素材，巩固

地四单元知识

125月18日一5第五单元：《胡萝卜先生2感受童话想象魅力，

月24日的长胡子》《我变成了一梳理故事脉络，学习

棵树》想象方法

135月25日一5第五单元：习作“奇妙的2创编想象故事，巩固

月31日想象