小学英语五年级下册Unit 1 My Day 整体教学设计

小学英语五年级下册Unit1MyDay整体教学设计

一、单元整体教学分析

（一）教材与学情基础分析

本单元是小学英语五年级下册的起始单元，主题为“MyDay”，归属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴。核心在于引导学生运用所学语言描述日常作息时间与活动安排，并初步涉及对周末活动安排进行询问与回答。教材内容紧密联系学生真实生活，通过对话、阅读、写作等多种语篇形式，呈现核心句型“Whendoyou...?/Iusually...at...”以及频度副词（usually,sometimes,often等）的初步运用。【基础】在知识体系上，本单元是对四年级下册“Whattimeisit?”以及五年级上册周末活动相关词汇与功能的延续与深化，从单纯询问时间转向描述连续性的日常活动，并为六年级更复杂的时间管理与活动描述（如过去时、将来时的活动描述）奠定基础。

从学情角度看，五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的听说读写技能。他们对于日常活动（如getup,eatbreakfast,gotoschool,playsports等）的英文表达已有部分认知。然而，学生在完整、连贯地叙述一日活动，特别是在不同时间点运用频度副词进行准确、丰富表达方面，尚存在困难。【难点】同时，如何将语言学习与培养良好作息习惯、规划时间的意识相结合，是教学设计中需要重点关注的情感态度目标。学生对同伴的日常生活充满好奇，这为开展真实的语言交流提供了良好契机。

（二）核心素养整体目标

1.语言能力目标：学生能够听、说、读、写核心词汇和短语，如“domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner”等；能够在真实语境中理解和运用核心句型“Whendoyou...?”进行提问，并用“Iusually/often/sometimes...at...”进行回答，做到语音语调正确、表达自然；能够读懂并理解关于日常生活的短文，获取关键信息；能够模仿范文，运用所学语言写一篇描述自己或他人一天生活的短文，做到内容连贯、句式基本正确。

2.文化意识目标：了解不同国家、地区的人们在作息时间上的差异，例如不同国家学生上学、用餐时间的不同，理解文化的多样性；通过对比自己与他人的日常安排，学会尊重不同的生活方式。

3.思维品质目标：能够通过观察、比较、分析，归纳出核心句型的结构和用法；能够在阅读和听力活动中，预测、提取、梳理关键信息，提高逻辑思维能力；能够批判性地审视自己的作息安排，思考其合理性，并与健康作息的建议进行比较，提升思维的深刻性。

4.学习能力目标：能够在课堂活动中积极与他人合作，通过角色扮演、调查访谈等方式完成学习任务；能够运用自然拼读法记忆新单词，并借助思维导图等工具梳理和复述一日活动；能够主动反思和评价自己的学习过程与效果，调整学习策略。

（三）单元教学重难点定位

5.【非常重要】教学重点：掌握A、B部分Let'slearn中的核心词组和Let'stalk中的核心句型，能够准确理解并熟练运用“Whendoyou...?”询问作息时间，并用“I...at...”进行回应；能够正确朗读并理解Let'sspell部分字母组合“cl”和“pl”在单词中的发音规律。

6.【高频考点】教学难点：频度副词（usually,often,sometimes）的正确理解与区分，以及它们在句子中的位置和用法；能够在连贯的语篇中，综合运用所学句型描述自己或他人一天的生活，做到表达自然、逻辑清晰。【热点】引导学生在真实的交际中，根据实际情况灵活切换提问与应答方式，避免机械操练。

二、单元教学实施过程（分课时详解）

（一）第一课时：A.Let'stryLet'stalk

1.教学目标定位：学生能够听懂、会说、认读单词“eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner”；能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话；能够在情境中运用核心句型“Whendoyou...?”询问他人的作息时间，并尝试用“At...”进行简略回答或“I...at...”进行完整回答。【基础】

2.教学流程设计：

（1）【热身导入】Warm-up：师生进行自由交谈，教师以亲切的语气询问学生“Whattimeisitnow?”“It'stimefor...”，激活学生关于时间的旧知。随后，教师展示一张自己吃早餐的图片，并介绍说“Ieatbreakfastat7:00.Whendoyoueatbreakfast?”引出本课话题。此环节旨在创设轻松的英语氛围，自然过渡到核心主题。

（2）【新知呈现】Presentation：

[1]教师播放A.Let'stry部分的录音，引导学生完成听力练习。听后，教师提问“WhatdoesPedrodointhemorning?”初步感知新人物Pedro的作息。

[2]承接Let'stry，教师引入对话情境：“ZhangPengmeetsPedroatthegate.TheyaretalkingaboutPedro'sdayinSpain.”播放A.Let'stalk的动画视频，要求学生带着问题“WhendoesPedrofinishclassinthemorning?Whendoeshegobacktoschoolafterlunch?”整体感知对话内容。

[3]观看第二遍视频后，教师通过追问细节（如“WhatdoesPedrodoat2:30?”），引导学生找出并学习新词组“eatlunch,gobacktoschool,playsports,eatdinner”。教师结合钟表图片和时间点，对“usually”一词进行初步渗透，例如“Pedrousuallyplayssportsat2:30.”，并配以手势和表情帮助学生理解其含义为“通常”。

（3）【操练巩固】Practice：

[1]跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，教师重点指导“whendoyou...?”的升调以及“usually”的发音，并提醒学生注意模仿人物的语音语调。

[2]角色扮演：学生两人一组，分角色练习对话。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。请几组学生上台展示，给予积极评价。

[3]核心句型替换练习：教师出示不同活动（getup,eatbreakfast,gotoschool等）和时间（7:00a.m.,8:00a.m.等）的图片，引导学生两人一组进行机械性替换操练，如：“Whendoyougetup?”“Igetupat6:30.”确保学生能流利说出核心句型。

（4）【拓展应用】ConsolidationExtension：开展“小记者采访”活动。教师先示范采访一名学生，提问“Whendoyou...?”，并记录其回答。随后，学生在小组内轮流担任小记者，采访组内其他成员的作息时间，并填写简易调查表。此活动将语言学习从课本情境引向真实生活，【重要】实现语言的初步交际功能。

（5）【总结评价】Summary：教师引导学生回顾本节课所学的核心句型和词组。邀请几位“小记者”汇报他们的采访结果，如“Inmygroup,...getsupat...”。教师对学生的表现进行鼓励性评价，并简要渗透合理安排作息的重要性。

3.板书设计：呈现核心句型“Whendoyou...?”，下方分栏列出不同活动的词组及对应时间点（以图片或简笔画辅助）。在句型旁标注“usually”，并配以释义。

（二）第二课时：A.Let'slearnLet'splay

1.教学目标定位：学生能够听、说、读、写五个有关日常活动的词组：“domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner”；能够在情境中熟练运用句型“Whendoyou...?”进行问答，并能替换不同词组进行表述；能够理解并区分“usually,often,sometimes”三个频度副词的基本含义。【重要】【高频考点】

2.教学流程设计：

（1）【复习热身】ReviewWarm-up：通过快闪游戏或“我做你猜”活动复习第一课时已接触的部分活动词组，如getup,gotoschool等，快速激活学生已有知识。随后，教师播放A.Let'slearn部分的歌谣或动画，初步感知新词组。

（2）【新知呈现】Presentation：

[1]教师利用多媒体课件或单词卡片，依次呈现“domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner”五个词组。在教授“domorningexercises”时，【难点】教师可通过播放一段早操视频或亲身示范，帮助学生理解其含义，并强调exercises的发音。对于“have...class”，教师可结合课程表，引导学生说出“haveEnglishclass,havemathsclass”等，做到词不离句。

[2]教师板书核心句型“Whendoyoudomorningexercises/eatbreakfast/...?”并在黑板上贴上对应的词组。然后，教师在钟表模型上拨动时间，自问自答：“WhendoIeatbreakfast?Iusuallyeatbreakfastat7:00.”接着，教师分别在句子中引入“often”和“sometimes”，并配以时间表或日历图示进行解释。例如，展示一张一周课程表，说“WeoftenhaveEnglishclassinthemorning.WesometimeshavePEclassintheafternoon.”帮助学生直观理解频度副词所表示的不同频率。

（3）【操练巩固】Practice：

[1]机械操练：采用多种形式（如全班齐读、小组轮读、男女生对读、开火车读等）操练新词组，确保发音准确。随后进行“What'smissing?”游戏，巩固词形记忆。

[2]意义操练：教师提问“Whendoyou...?”，引导学生根据自身实际情况，选择使用“usually,often,sometimes”进行回答。例如：“Whendoyouplaysports?”“Ioftenplaysportsat4:30.”教师关注学生频度副词的使用是否恰当，并及时纠正。

[3]完成Let'splay：引导学生两人一组，进行“击鼓传花”或“连锁问答”游戏。A问B“Whendoyou...?”，B回答后，B接着问C，以此类推。此活动节奏快，趣味性强，能有效操练核心句型和词组。

（4）【拓展应用】ConsolidationExtension：设计“我的理想一天”活动。教师先给出一个示范框架，如“Igetupat...Iusuallyeatbreakfastat...Ioftenhaveclassesat...Isometimesplaysportsat...Ieatdinnerat...”。学生根据自己的理想或实际情况，独立完成句子填写。完成后，在小组内分享交流，教师选择几份具有代表性的作品在全班展示，并引导学生关注其中频度副词的使用。此环节将语言学习与学生的个人愿望和规划相结合，激发表达欲望。

（5）【总结评价】Summary：引导学生齐读板书上的词组和句型，并用自己的话说说“usually,often,sometimes”的区别。教师总结本节课重点内容，并对学生在频度副词运用上的表现进行点评。

（三）第三课时：A.Let'sspell

1.教学目标定位：学生能够感知并归纳出字母组合“cl”和“pl”在单词中的发音规律；能够根据该规律拼读出含有“cl”和“pl”的生词；能够听写并朗读本节课的例词和核心句子，做到语音正确。【基础】

2.教学流程设计：

（1）【复习导入】Revision：播放一首包含“cl”和“pl”发音的英文儿歌或chant，让学生初步感知。教师从歌曲中提取出例词，如“clean,clock,plate,eggplant”等，引导学生观察这些单词在拼写上的共同点。

（2）【发现规律】Presentation：

[1]教师板书例词“clean,clock,class,clever”，并播放其录音。引导学生仔细听，并尝试总结出“cl”的发音是/kl/。教师示范发音，讲解发音要领（舌后部抬起，抵住软腭，气流从舌头两侧泄出，声带振动），让学生模仿练习。

[2]同样方法呈现“pl”例词“plate,egg,please,play”，引导学生总结出发音/pl/。教师示范，并强调发/pl/时，双唇紧闭，然后突然分开，气流冲出口腔，声带振动。

[3]教师播放Read,listenandchant部分的录音，学生跟读，进一步巩固发音。并通过对比朗读，如“clean”与“please”，“clock”与“play”，让学生感受两个音素的区别。

（3）【操练巩固】Practice：

[1]听音辨音游戏：教师读单词，如“class,plate,club,plane”，学生听到含有/kl/的举左手，听到含有/pl/的举右手。

[2]听音拼词游戏：教师读出单词的发音，如/pli:z/，学生尝试根据发音规则拼写出单词“please”。此活动能有效训练学生的语音意识与拼写能力。

[3]完成Listen,writeandsay部分。先播放录音，让学生独立完成填空。然后全班核对答案，并引导学生尝试朗读句子，注意“cl”和“pl”在句子中的连读。

（4）【拓展应用】ConsolidationExtension：呈现一些包含“cl”和“pl”的生词，如“clap,climb,plum,plus”等，鼓励学生尝试运用本节课学到的发音规律进行拼读。教师可以组织小组竞赛，看哪个小组拼读得又快又准。此环节旨在培养学生“见词能读，听音能写”的自主学习能力。

（5）【总结评价】Summary：引导学生回顾今天学到的两个字母组合及其发音。教师进行总结性强调，并鼓励学生在今后的英语学习中，遇到生词时要尝试运用自然拼读法。

（四）第四课时：B.Let'stryLet'stalk

1.教学目标定位：学生能够听懂、会说、认读单词“why,shop,work,last”；能够在情境中理解对话大意，并能正确、流利地朗读对话；能够在真实语境中运用“Whatdoyoudoontheweekend?”询问周末活动，并用“Ioften/sometimes...”进行回答，同时能够用“Why?”和“...”询问和说明原因。【非常重要】【热点】

2.教学流程设计：

（1）【热身导入】Warm-up：师生日常问候后，教师播放一段关于周末活动的视频短片或展示一组图片，如购物、野餐、上兴趣班等。提问学生“Whatcanyousee?”“Whatdotheydo?”，引出周末活动的讨论话题。

（2）【新知呈现】Presentation：

[1]教师呈现B.Let'stry部分的图片，引导学生预测听力内容。播放录音，学生完成听音选择或判断的练习。听后，教师提问“WhatdoesSarahoftendoontheweekend?”，核对答案，初步感知新句型。

[2]承接Let'stry，教师引入对话情境：“Sarahandherfriendaretalkingaboutweekend.Listen,whatdoesSarahoftendo?”播放B.Let'stalk的动画视频，要求学生整体感知对话大意。

[3]观看第二遍视频后，教师通过提问细节，引导学生学习核心句型和新词。如：“WhatdoesSarahoftendoontheweekend?”“Sheoften...”并引出“shop”一词。教师接着问：“Doessheoftenwashherclothes?Why?”引导学生找到答案“Becauseit'stoocold.”从而学习单词“why”和“because”的用法，并理解“last”的含义（lastweekend）。

（3）【操练巩固】Practice：

[1]跟读模仿：播放录音，学生逐句模仿跟读。重点关注“Whatdoyoudoontheweekend?”的语调以及“often,sometimes”在句中的重音。

[2]角色扮演：同桌两人分角色朗读并表演对话。鼓励学生脱稿表演，并尝试加入自己的表情和动作。教师挑选几组进行展示。

[3]重点句型操练：教师提供周末活动词组库（如playfootball,goswimming,watchTV,readbooks等），引导学生两人一组，用“Whatdoyoudoontheweekend?”“Ioften...”进行替换问答，并可尝试加入“Why?”进行追问。

（4）【拓展应用】ConsolidationExtension：开展“周末计划配对”活动。教师给每位学生发一张小卡片，让学生在上面写出自己周末通常做的两三项活动（用Ioften/sometimes...）。然后学生在教室内自由走动，寻找与自己有共同活动爱好的同学。找到后，互相询问和介绍，如“Whatdoyoudoontheweekend?”“Ioftenflykites.Whataboutyou?”“Ioftenflykites,too.Let'sflykitestogether.”此活动创造了真实的交际需求，有效锻炼了学生的综合语言运用能力。

（5）【总结评价】Summary：教师引导学生总结本节课学习的新句型和新词汇。邀请几对学生展示他们的对话创编。教师总结本节课表现，并引导学生思考如何让自己的周末过得更有意义。

（五）第五课时：B.Let'slearnLet'splayRole-play

1.教学目标定位：学生能够听、说、读、写五个有关周末活动的词组：“cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass”；能够在情境中熟练运用句型“Whatdoyoudoontheweekend?”进行问答，并能用“Iusually/often/sometimes...”进行丰富、准确的描述；能够综合运用频度副词和核心句型，与同伴进行关于周末活动的交流访谈。【高频考点】【重要】

2.教学流程设计：

（1）【复习导入】Review：通过“闪卡”或“快问快答”游戏，快速复习A、B部分学过的日常和周末活动词组。教师提问“Whatdoyoudoontheweekend?”，引导学生用已学词组进行简略回答。

（2）【新知呈现】Presentation：

[1]教师利用多媒体课件创设情境，展示自己周末的活动照片或图片。边展示边说：“Ontheweekend,Ioftencleanmyroom.Isometimesgoforawalkinthepark.IusuallygoshoppingonSunday.Look,Ialsotakeadancingclass.”在真实自然的语境中引出四个新词组：“cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass”。板书并教授新词组，注意“takeadancingclass”中“dancing”的拼写和发音。

[2]教师将新词组代入核心句型进行示范问答，如：“Whatdoyoudoontheweekend?”“Ioftencleanmyroomandgoforawalk.”引导学生注意多个活动并列时“and”的用法。

（3）【操练巩固】Practice：

[1]新词组操练：采用“拍手读”、“大小声”等游戏，带领学生熟练朗读新词组。随后进行“词组接龙”游戏，一人说出一个词组，下一人重复前一个并加上自己的新词组，以此类推，锻炼记忆和反应能力。

[2]句型操练：完成Let'splay部分的“掷骰子”游戏。学生四人一组，轮流掷骰子，根据骰子点数走到相应格子，并用“Ioften/sometimes...ontheweekend.”说出格子里的活动。游戏增加了学习的趣味性。

[3]角色扮演：完成Role-play部分。学生两人一组，根据书上的对话范例，结合自己的实际情况创编新的对话，谈论彼此的父母或朋友的周末活动。教师可以提供一些辅助句型，如“Mymotheroften...ontheweekend.”“Whatdoesyourfatherdo?”等，实现从第一人称向第三人称的自然过渡。

（4）【拓展应用】ConsolidationExtension：进行“寻找周末达人”调查活动。学生手持调查表，在小组内互相采访，询问对方周末都做些什么，并记录下使用频度副词的情况。调查结束后，请几位学生上台汇报小组调查结果，如“Inourgroup,...usuallygoesshopping....sometimestakesadancingclass.”此活动旨在引导学生整合单元核心语言，进行连贯性的口头表达。

（5）【总结评价】Summary：引导学生对本节课所学的周末活动词组和核心句型进行回顾。教师对调查活动的结果进行简单点评，并再次强调“usually,often,sometimes”所代表的频率差异，帮助学生建立更精准的语言使用意识。

（六）第六课时：B.ReadandwriteLet'scheckLet'swrapitupStorytime

1.教学目标定位：学生能够读懂关于机器人Robin一天活动的短文，理解文章大意，并能根据短文内容完成时间轴的梳理或相关练习；能够在阅读过程中，运用寻读、猜测词义等阅读策略获取关键信息；能够模仿课文，运用本单元所学核心语言，写一段关于自己或他人一天活动的短文；能够通过Let'scheck的听力练习，自我检测单元学习成果；能够通过Let'swrapitup和Storytime，进一步巩固频度副词的用法，并在趣味阅读中拓展语言。【非常重要】【难点】

2.教学流程设计：

（1）【阅读前】Pre-reading：教师展示机器人Robin的图片，提问“Who'she?”“What'shelike?”激活学生对Robin的已有认知。接着，教师引导：“Robinisagreatrobot.Hehasabusyday.Doyouwanttoknowabouthisday?”引出阅读主题。

（2）【阅读中】While-reading：

[1]快速阅读（Skimming）：要求学生快速浏览短文，找出Robin一天做了哪些事情。初步感知文章大意。

[2]细节阅读（Scanning）：教师提出一系列细节问题，如“WhendoesRobingetup?”“WhatdoesRobindoat8:00?”“DoesRobinoftenplaysports?”等，引导学生带着问题再次阅读，寻找关键信息。鼓励学生在文中划出答案。

[3]深入阅读：教师引导学生关注文中表示时间的词和活动描述，完成Readandwrite部分的时间轴练习。此活动有助于培养学生梳理信息、把握文章结构的能力。教师可以提问：“WhydoesRobinsayheisbusybutalsohealthy?”引导学生深入理解文章内涵，思考忙碌与健康之间的关系。

[4]朗读与模仿：播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调和意群停顿。随后，全班齐读，或分角色朗读。

（3）【阅读后】Post-reading：

[1]语言学习：引导学生找出文中含有频度副词（usually,often,sometimes）的句子，并完成Let'swrapitup部分关于频度副词排序的练习，进一步巩固其用法。教师可以补充更多例句，帮助学生理解其在句中的位置。

[2]仿写练习（核心输出）：教师示范，根据板书或思维导图，复述Robin的一天。然后，引导学生回顾自己的一天，先画出简单的时间轴或列出提纲，再仿照课文进行书面表达“MyDay”。教师提供开头句“I'm...Ihavea...day.”和可用句型库（核心词组和句型），帮助学生降低写作难度。写完后，进行小组内分享和互评，教师挑选优秀作品进行展示和点评。【非常重要】

[3]听力检测：完成Let'scheck部分。先让学生观察图片，预测听力内容。然后播放录音，学生独立完成听音连线或判断。最后全班核对答案，并针对错题进