初中语文九年级下册《于笑声中见悲凉：孔乙己》项目化学习教案

初中语文九年级下册《于笑声中见悲凉：孔乙己》项目化学习教案

一、课程基本信息与设计理念

【学科及学段】初中语文九年级下册

【课题】于笑声中见悲凉：孔乙己

【课时】3课时

【授课对象】九年级学生

【教材版本】统编版（2025-2026学年）

【设计理念】本设计秉持“深度学习”与“核心素养”为导向的课程改革理念，摒弃了传统教学中对文本的肢解式分析，转而构建以“项目化学习”为主线的整合教学模式。通过确立一个核心驱动问题，引导学生在真实、复杂的情境中展开探究。教学过程中，注重“文学阅读与创意表达”任务群的落实，强调学生的主体性地位，通过自主、合作、探究的方式，让学生不仅读懂孔乙己这个人，更能透过他，看懂一个时代，理解鲁迅作为民族魂的深邃思考，最终实现学生语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的协同提升。本设计深度融合了“教学评一致性”原则，将评价嵌入学习全过程。

二、课标依据与教材分析

【课标分析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的小说教学提出明确要求：能在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。本设计旨在引导学生欣赏小说作品，体验人物活动的情节，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验【基础】；品味作品中富于表现力的语言【重要】。特别是要引导学生理解小说折射出的社会批判意义，培养其高阶思维能力和审美鉴赏能力【核心】。

【教材分析】《孔乙己》是统编版九年级下册第二单元的第一篇课文，也是鲁迅先生的代表作之一。本单元所选的小说题材多样，意蕴丰富，旨在引导学生通过小说欣赏，走进广阔的社会人生。本文通过塑造孔乙己这一在封建科举制度戕害下，穷困潦倒、迂腐不堪的旧知识分子形象，深刻地揭露了封建社会的“吃人”本质和当时社会群体的冷漠麻木【非常重要】。文章以“笑”为线索贯穿全文，以乐景写哀情，戏剧冲突强烈，人物刻画入木三分，具有极高的文学价值和思想深度。其精巧的叙事视角（小伙计“我”）、凝练传神的语言描写以及对社会环境的精妙勾勒，均是学生进行语言学习和思维训练的绝佳范本【高频考点】。

三、学情精准研判

九年级学生已有一定的小说阅读基础，对人物、情节、环境三要素并不陌生，能够初步感知人物形象。然而，《孔乙己》的特殊之处在于其深刻的社会批判性和含蓄的讽刺笔法【难点】。学生对晚清民初的社会背景、科举制度的毒害认知较为模糊，这给理解孔乙己性格的成因及小说的主题带来困难【难点】。此外，学生往往容易关注孔乙己的“可笑”之处，而难以体悟其“可悲”与社会的“冷酷”之间的内在联系【热点】。因此，教学中需搭建支架，引导学生从感性层面的“笑”深入到理性层面的“悲”，从关注个体命运延伸到反思社会环境，实现对文本的深度解读。

四、核心素养目标

1.语言建构与运用：梳理小说情节，品味鲁迅小说凝练、含蓄、富有表现力的语言，特别是对人物外貌、动作、神态的精准刻画（如“排”、“摸”）【重要】；理解“大约孔乙己的确死了”等矛盾语句的深层含义【高频考点】。

2.思维发展与提升：通过探究孔乙己悲剧命运的多重原因，训练学生的因果思维和批判性思维；通过分析“笑”的多种内涵，提升思维的深刻性和敏捷性【核心】。

3.审美鉴赏与创造：多角度鉴赏人物形象，体会“以笑写悲”的创作手法，感受小说的悲剧意蕴；尝试运用对比、讽刺等手法进行微写作，进行创意表达。

4.文化传承与理解：理解封建科举制度对读书人的毒害，认识病态社会中人们的冷漠麻木，从而珍惜当下，培养人文关怀和社会责任感。

五、教学重难点

【重点】通过品析关键词句和细节描写，全面、立体地把握孔乙己这一悲剧人物的典型性【非常重要】。

【难点】探究造成孔乙己人生悲剧的多重原因（个人、社会、时代），深刻理解文章“社会对于苦人的冷淡”这一主旨【难点】。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：初识苦人——在笑声中出场的“异类”

（一）项目导入：驱动性问题发布

【课堂教学】教师不再直接导入课文，而是发布一个贯穿整个单元的项目式学习任务：“我校戏剧社计划排演一场‘鲁迅笔下的人物’系列短剧，现面向全体同学征集《孔乙己》的改编剧本。为了精准呈现人物，我们需要完成一份‘孔乙己人物档案’和‘咸亨酒店社会环境分析报告’。这节课，我们就先走进咸亨酒店，去认识这位在笑声中出场的‘苦人’。”

【设计意图】创设真实情境，激发学生的探究欲和角色意识，将学习任务转化为完成项目的内在需求。

（二）初读感知：梳理一个“苦人”的轮廓

1.默读课文，圈画信息：请学生快速默读课文，以“咸亨酒店小伙计”的身份，为孔乙己建立一份基本信息档案。

【学生活动】自主阅读，提取信息。教师引导学生关注开篇对咸亨酒店格局的描写，以及孔乙己的首次亮相。

2.信息整合，初识形象：

【师生对话】

师：作为酒店的小伙计，你第一眼注意到孔乙己，会觉得他有什么与众不同？

生预设：他是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。

师：（板书：“站着喝酒”与“穿长衫”）这在咸亨酒店意味着什么？

生预设：站着喝酒的是做工的“短衣帮”，穿长衫的是体面的“长衫主顾”。他两者都不是，是个矛盾体。

师：这一矛盾的打扮，一开始就暗示了他怎样的处境？

生预设：生活困顿（站着喝酒），却放不下读书人的架子（穿长衫），是经济地位与自我认知的严重错位【非常重要】。

【设计意图】引导学生关注开头的环境描写和社会分层，为理解孔乙己的特殊地位做铺垫。

（三）研读细节：品味“众人”的笑

1.聚焦“笑声”，梳理场景：教师引导学生跳读课文（4-9段），找出文中共有几次写到“笑”，分别是谁在笑？因何而笑？

【学生活动】小组合作，梳理归纳：

第一次：孔乙己到店，所有人看着他笑，取笑他脸上的新伤疤。

第二次：有人故意高声嚷，取笑他偷了何家的书。

第三次：众人取笑他“连半个秀才也捞不到”。

第四次：孔乙己教小伙计“茴”字，小伙计不耐烦地笑。

第五次：孔乙己分茴香豆给孩子们，孩子们在笑声里走散。

【师生研读】

师：这些“笑”的含义都一样吗？哪几次笑最让你觉得刺耳？

生预设：前三次笑最刺耳，是嘲笑、是揭短，是在别人的痛苦上建立快乐。

师：面对这些刺耳的笑，孔乙己分别是什么反应？请找出描写他神态、动作和语言的词句。

生预设：“他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”面对伤疤的嘲笑，他装作听不见，用“排”这个动作来显示自己的清白和阔绰。

师：“排”字用得好不好？好在哪里？【高频考点】

生预设：好，这个细节动作既写出了他有了几文钱时的炫耀心理，也想用这个动作在短衣帮面前维持他读书人最后的体面和尊严。

生预设：面对“没捞到秀才”的致命嘲笑，孔乙己“显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”，嘴里说些“之乎者也”的话。这说明他被击中了要害，科举失败是他一生的痛。

师：请大家关注第9段——“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话在文中有什么作用？【重要】

生预设：承上启下。说明他在众人眼中只是个可有可无的笑料，地位无足轻重。

【设计意图】以“笑”为抓手，串起全文情节。通过对不同“笑”的辨析，初步感受世态炎凉，并重点赏析关键词句，体会人物复杂矛盾的心理。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：今天，我们通过“笑”声认识了孔乙己，看到了一个矛盾、迂腐、自命清高却又被人当作笑料的苦人形象。他身上那道脱不下的长衫，既是他的枷锁，也是他最后的遮羞布。

2.作业：

【基础】完善“孔乙己人物档案”，重点补充其性格特征（结合课堂分析的语句）。

【拓展】预读课文10-13段，思考：中秋过后，孔乙己最后一次来酒店时，发生了哪些变化？为何会有这些变化？

第二课时：深探悲凉——在冷漠中消逝的生命

（一）回顾导入，聚焦变化

【课堂教学】上节课我们认识了在笑声中出场的孔乙己。然而，时间来到中秋过后，天气一天比一天凉，咸亨酒店里再次出现的那个身影，却让我们感到彻骨的寒意。

（二）对比研读，分析命运

1.外貌、动作、神态的前后对比

【学生活动】朗读第11段，勾画孔乙己最后一次出场与之前的不同。

【师生对话】

师：这一次，孔乙己是“坐着”来的，他是怎么“坐”来的？

生预设：他是盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用手走来的。

师：他的外形发生了什么变化？

生预设：他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄。

师：此时的他，已经脱下了那件象征身份的长衫，这意味着什么？

生预设：意味着他不仅身体被打折了腿，精神上最后一点伪装和尊严也被彻底打碎了。

师：与第一次出场的“排”出九文大钱相比，这一次付钱的动作是什么？

生预设：“摸”出四文大钱。

师：请辨析“排”与“摸”的表达效果。【高频考点】【非常重要】

生预设：“排”字带着几分炫耀和底气，而“摸”字则写出了他的穷困潦倒、动作迟缓，这四文钱是他全部的家当，是从破口袋里艰难掏出的。一个“摸”字，写尽了人物的落魄与凄凉。

2.周围人反应的对比

师：面对已经残废、生命垂危的孔乙己，掌柜和酒客们的态度是什么？

生预设：掌柜的第一句话仍然是“你还欠十九个钱呢！”；随后，掌柜仍然同平常一样，笑着取笑他。

师：面对即将消逝的生命，人们关心的仍是金钱和取乐。这说明了什么？

生预设：说明了社会的冷酷无情已经到了极点，人与人之间没有丝毫的同情与怜悯【非常重要】。

（三）深度思辨，探究悲剧根源

3.追查“死因”报告：小组合作探究，完成一份关于“孔乙己死亡调查报告”，分析导致他悲剧的直接原因和根本原因。

【小组讨论，教师巡视指导】

小组代表发言：

生预设1（直接原因）：被打死的。因为偷了丁举人家的东西，被丁举人打折了腿，不治而亡。

生预设2（个人原因）：自身性格的悲剧。好喝懒做，不会营生，又迂腐虚荣，如果他肯放下架子去劳作，或许能活。

生预设3（社会原因）：科举制度的毒害。让他除了满口之乎者也，一无所长，并且形成了看不起劳动的价值观念。

生预设4（社会环境）：周围人的冷漠。没有人帮他，只有嘲笑，掌柜的念念不忘的是他的欠款，这种精神上的凌迟比肉体的折磨更可怕。

4.教师点拨与提升：

师：大家分析的都有道理。现在我们来看两个人：丁举人和孔乙己。他们都是读书人，命运却截然不同，作者这样安排的用意是什么？【难点】

生预设：对比。丁举人考中了，就成了有权有势可以随便打折别人腿的“举人老爷”；孔乙己没考中，就成了被打断腿的可怜虫。这深刻地揭示了科举制度下，读书人“成王败寇”的残酷现实，它制造了等级，也制造了压迫。

师：非常好。所以，孔乙己的死，不只是他一个人的死。他是一个被封建科举制度吞噬、又被冷漠社会抛弃的牺牲品。他的悲剧，是个人的悲剧，更是社会的悲剧、时代的悲剧【非常重要】。

（四）课堂小结与作业布置

5.小结：我们从孔乙己外貌、动作的前后巨变，从他与周围人关系的永恒不变中，看到了一个生命如何在冷漠中一点点消逝。这种巨大的反差，让我们心头沉重。

6.作业：

【核心】结合你对人物和社会的理解，思考文章结尾句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话中，“大约”和“的确”是否矛盾？为什么？【高频考点】【热点】请写出300字左右的赏析文字。

第三课时：追问主题——在经典中观照现实

（一）聚焦矛盾，引爆思维

【课堂教学】直接呈现上节课作业的核心问题：“大约孔乙己的确死了。”这是小说中极具张力的一句话。既然“的确”死了，为何又要用“大约”？这不是病句吗？请同学们结合文本，展开辩论。

【学生辩论，教师总结】

生预设（正方：不矛盾）：“大约”是从小伙计“我”的视角来看的，毕竟孔乙己很久没来了，生死未卜，所以是推测；“的确”是从读者的理性推断来看，依据当时的社会环境和孔乙己的身体状况，他必死无疑。这两个词代表了“我”的视角与客观事实的统一，更增添了小说的悲剧色彩。

生预设（反方：矛盾，但这是艺术的真实）：“大约”写出了社会的冷漠，根本没人去关心一个苦人的确切消息，他的生死成了一个无人验证的传言；“的确”是对封建制度和冷酷社会最有力的判决——在那个社会里，孔乙己这样的人是“的确”活不下去的！【非常重要】

教师总结：大家的分析都非常精彩。这不仅不矛盾，反而是鲁迅先生用词的精妙之处。“大约”是看客的态度，是社会的温度；“的确”是时代的本质，是命运的必然。这短短一句话，道尽了鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感，也封死了孔乙己所有可能的生路。

（二）探究视角，深化主旨

师：故事为什么选择由一个不谙世事的酒店小伙计“我”来讲述，而不是用上帝视角的第三人称？【高频考点】

生预设1：用第一人称讲述，显得真实可信。

生预设2：小伙计“我”也是冷漠的看客之一，他对孔乙己的态度从“可以附和着笑”到“不耐烦”的懒懒回答，正说明了麻木、冷漠已经渗透到社会的每一个角落，甚至包括一个孩子。这更让人感到悲凉。

师：没错。小伙计既是见证者，也是参与者，他的视角就像一面镜子，既照出了孔乙己的悲惨，也照出了包括自己在内的整个社会的麻木不仁【难点】。鲁迅先生批判的锋芒，不仅指向孔乙己，更指向了这些制造并围观悲剧的“无主名无意识的杀人团”。

（三）拓展延伸，观照现实

【课堂教学】近年来，网络上兴起一个词叫“孔乙己文学”，一些刚毕业的大学生感慨“学历不仅是敲门砖，也是我下不来的高台，更是孔乙己脱不下的长衫”。请结合你对课文的理解，谈谈你对这种现象的看法。【热点】

【学生讨论，畅所欲言】

生预设1：我觉得有相似之处。当代大学生有时确实放不下身段，不愿意从事一些看似普通的工作，就像孔乙己不愿脱下长衫一样。

生预设2：但时代完全不同了。孔乙己脱下长衫就活不下去，是因为那个社会没有给底层读书人出路。而今天的社会是多元的，三百六十行，行行出状元。暂时的“脱下长衫”是为了更好地穿上“新装”。

教师总结：同学们能从经典联系现实，非常棒。鲁迅先生如果看到今天，他一定不希望我们再成为新时代的“孔乙己”。他所期望的，是青年人都能摆脱冷气，只是向上走。脱不脱长衫不重要，重要的是我们有没有直面生活的勇气，有没有创造价值的能力，有没有一个公平、包容、向上的社会环境。这是《孔乙己》这篇经典在百年后，依然值得我们深思的意义【核心素养】。

（四）项目收尾与作业布置

1.项目收尾：经过三节课的探究，我们完成了“孔乙己人物档案”和“咸亨酒店社会环境分析报告”，为剧本改编打下了坚实的基础。

2.作业：【创意写作】请结合今天对主题和现实意义的思考，从以下任务中任选一个完成：

（1）假如孔乙己穿越到2026年的今天，他会有什么样的遭遇？请发挥想象，写一篇600字左右的短篇小说或剧本片段。

（2）以“我看‘孔乙己文学’”为题，写一篇600字左右的议论性短文，观点明确，论述清晰。

七、板书设计（以第一课时为核心，体现生成性）

于笑声中见悲凉：孔乙己

咸亨酒店：阶级对立（长vs短；里vs外；坐vs站）

孔乙己：站着喝酒而穿长衫的唯一的人——矛盾的结合体

众人之“笑”：取笑伤疤——不回答，排钱（炫耀、自尊）

取笑偷书——之乎者也（掩饰、自命清高