初中语文七年级下册《老山界》创新教案（统编版·新教材）

初中语文七年级下册《老山界》创新教案（统编版·新教材）

一、教材与学情分析：基于核心素养的精准定位

（一）【基石】教材文本的深度解读

《老山界》是统编版初中语文七年级下册第二单元（家国情怀）中的一篇叙事散文，作者是著名无产阶级革命家陆定一。文章真实生动地记叙了红军长征途中翻越第一座难走的山——老山界的全过程。【基础】从文体上看，这是一篇以时间变化和地点转移为线索的回忆性记叙文，具有极强的纪实性。文章通过“上山”和“下山”两个阶段，详细描绘了红军战士在与瑶民攀谈、面对陡峭山路、夜宿半山露宿、忍受饥饿疲乏、遭遇敌机骚扰等一系列具体事件中的表现。【重要】从文学价值上看，文中两处经典的环境描写（特别是夜宿山腰时的所见所闻）是“以动衬静”、多感官写景的典范，展现了作者高超的语言艺术。从思想内涵上看，文章不仅仅是为了记录一段历史，更是要通过翻山过程中的“难”与红军战士的“态”，深刻揭示中国共产党领导下的工农红军不怕艰难险阻的顽强意志和革命乐观主义精神。这篇文章是落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大学科核心素养的极佳载体。

（二）【重要】七年级学情的精准把握

授课对象为七年级下学期学生。他们已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够初步把握文章大意和梳理情节。【基础】通过本单元前期的学习，学生已开始接触精读和批注的阅读方法，具备通过圈点勾画抓取关键信息的能力。然而，由于长征历史距今久远，学生对当时的时代背景、物质条件的艰苦缺乏直观感受和深刻理解，容易产生隔膜，这是学习本课的最大障碍。【难点】同时，学生在赏析环境描写时，往往停留在“写了什么”的层面，难以深入探究“为什么这样写”以及“这样写的好处是什么”。因此，教学设计的核心在于搭建“时空桥梁”，通过情境创设和语言品析，让学生“浸泡”在文本中，由文入情，由情悟理。

二、核心素养导向的教学目标与重难点

【非常重要】

（一）教学目标

1.语言建构与运用：梳理文章的时间线和地点转换，提炼翻越老山界的完整过程，学习按时间顺序和空间转换安排材料的写作方法。品味文中朴实而饱含深情的语言，特别是通过圈点批注，赏析环境描写的精妙之处。

2.思维发展与提升：通过小组合作探究，整合文本信息，归纳红军翻山过程中面临的“四重困难”（走路难、睡觉难、吃饭难、处境难）。通过对比、联想，深刻理解红军战士在面对困难时的心理状态和行为表现。

3.审美鉴赏与创造：涵泳品味文中“星夜登山图”和“半山露宿图”，从视觉、听觉等多角度感受景物描写的妙处，学习“以动衬静”的写作手法，并尝试进行片段仿写，实现读写迁移。

4.文化传承与理解：深刻体会红军战士不怕艰难险阻的顽强意志和革命乐观主义精神，感悟长征精神在新时代的价值，激发学生的爱国热情和克服困难的勇气。

（二）教学重难点

5.【重点】梳理红军翻越老山界的经过，学习按时间和地点变化叙事的线索。归纳并分析红军在翻山过程中遇到的种种困难，理解红军战士的精神品质。

6.【难点】精读赏析文中的环境描写，理解环境描写对烘托气氛、表现人物心理和深化主题的作用。【高频考点】深入体会特定历史背景下红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神，实现红色精神的当代传承。

三、【核心环节】教学实施过程：任务驱动与深度学习

（一）预热与启动：创设情境，激发生机（约5分钟）

1.导入设计：多媒体播放视频剪辑《长征·翻越雪山》片段（无旁白），画面定格在白雪皑皑、山势陡峭的景象上。教师深情导入：“同学们，回望历史长河，有这样一群人，他们脚踏草鞋，心怀信仰，跨越了近百条江河，征服了四十余座高山险峰。今天，我们将跟随一位老红军的笔触，去触摸长征途中第一座难走的山——老山界的脉搏。去探寻，究竟是怎样的力量，支撑着这支队伍在绝境中开辟出希望的坦途。”

2.破题切入：板书课题《老山界》。提问：“界”字何意？题目直接点明了记叙的核心对象。作者陆定一作为长征的亲历者，他的记录不是为了渲染苦难，而是为了铭记一种精神。

（二）整体感知：绘制行军路线图（约12分钟）

3.【基础】速读与勾画：学生快速默读课文，要求带着任务阅读：用不同的符号圈画出文中表示时间变化和地点转换的词语。（例如：“下午才动身——天色晚了——天黑了——半夜里——黎明的时候——下午两点多钟”等时间词；“山沟——山脚——峭壁的路——山腰——雷公岩——山顶——下山”等地名。）

4.【重要】合作与梳理：以四人小组为单位，根据勾画的信息，合作绘制一张“红军翻越老山界行军路线图”。图示可以不拘一格，但必须包含关键的时间节点、地点以及在该地点发生的主要事件。

5.展示与交流：选取两到三组学生的路线图通过投影展示，请小组代表结合图示复述红军翻山的经过。教师适时点拨，引导学生明确本文的叙事线索是“时间变化”和“地点转移”的双线并行结构，并初步感受红军行军过程的漫长与艰辛。这一环节旨在将长文读短，构建文本的整体框架。

（三）精读深究：聚焦“难”字，探寻精神内核（约20分钟）

6.【难点】主问题驱动：教师抛出核心探究问题——文章末尾说“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山”，请同学们再次潜入文本，以“这是一座______的老山界”为句式，结合具体语句，说说“难”在哪里？

7.信息整合与归纳：学生细读文本，圈画批注。在充分自读的基础上，小组交流，然后全班汇总。

预计学生会找出如下信息，教师引导归纳为“四重困难”：

走路难：山高路险（“之”字形火把、九十度的垂直石梯、一尺多宽的路、悬崖绝壁）。

睡觉难：夜寒路窄（寒气逼人、刺入肌骨、路窄石硬、担心翻身掉下悬崖）。

吃饭难：粮食短缺（肚子很饿、气力不够、昨天的饭今天还没吃饱）。

处境难：敌人追击（枪声密集、敌机叹息、伤员病员多）。

8.【非常重要】追问与思辨：面对这“四重困难”，如果是一支普通的队伍，可能会怎样？那么，我们的红军战士又是如何表现的？请找出他们面对困难时的具体表现。

对比分析，感悟精神：

面对走路难：战士们“笑着、喊着”，互相鼓劲“不要掉队呀！”“我们顶着天啦！”——【精神内核：豪迈乐观的英雄气概】

面对睡觉难：战士们“横着心躺下去”，一会儿就“酣然入梦”，半夜冻醒还能欣赏“黑色幕上缀着的宝石”——【精神内核：镇定从容的豁达襟怀】

面对吃饭难：战士们“不管三七二十一，抢了一碗就吃”，这里的“抢”字并非野蛮，而是为了任务抓紧时间吃饭的生动写照。——【精神内核：为了目标争分夺秒的使命感】

面对处境难：女医务人员处处慰问帮助伤病员，战士们讥讽敌机的叹息。——【精神内核：团结互助的阶级友爱、蔑视敌人的无畏精神】

9.朗读升华：分角色朗读战士们相互鼓励的话语，齐读描写星空的句子，在朗读中再次感受红军战士那融化冰雪、照亮黑暗的精神力量。

（四）审美鉴赏：涵泳品味，解密“不可捉摸”的声响（约15分钟）

10.【热点】聚焦经典语段：引导学生将目光聚焦于文章第22自然段（半夜里，忽然醒来……不知什么时候又睡着了）。这一段被公认为文学描写的经典。

11.多维度批注式阅读：要求学生从不同角度对这一段落进行批注。

角度一（感官）：作者运用了哪些感官来写景？（触觉“寒气逼人”，视觉“宝石”“巨人”“井”，听觉“不可捉摸的声响”）

角度二（手法）：明明是写夜之“静”，为何要写“声响”？这叫什么手法？（以动衬静，以声写静）这些声响有什么特点？（远与近、大与小——运用了四组比喻和排比，将无形的声音写得具体可感）

角度三（心境）：在这样的环境下，能够欣赏到“宝石”般的星星，能够捕捉到如此细腻的声响，展现了红军战士当时怎样的内心世界？（平静、从容、对大自然的热爱、对未来的憧憬，这正是乐观主义精神的最高体现）

12.读写结合微写作：创设情境（多媒体播放一段极其安静的夏夜虫鸣音频），让学生尝试运用“以动衬静”的手法，写一段话描写此刻教室里的“安静”。（100字左右）选取优秀片段当堂展示，实现由读学写，以写促悟。

（五）拓展与延伸：跨学科视野下的精神传承（约8分钟）

13.【创新】地理视角看“老山界”：投影展示老山界（越城岭）的地理位置和地形地貌图，结合地理知识，让学生直观理解为何这座山“难走”（海拔高、坡度陡、路窄）。

14.历史视角看“长征”：结合历史课所学，简要介绍红军长征的背景及意义。提问：今天我们重走“老山界”，我们触摸到的，除了文字，还有什么？

学生讨论发言，教师总结：我们触摸到的是历史的温度，是信仰的力量。老山界不仅仅是一座地理意义上的山，它更是一座精神的高峰，象征着中国共产党人和人民军队在任何艰难困苦面前都绝不低头、奋斗到底的精神丰碑。

15.现实视角看“我的山”：引导学生联系自身实际，在我们的学习生活中，是否也遇到过需要翻越的“老山界”？我们该如何去翻越它？将长征精神与学生的成长联系起来，让红色基因内化于心，外化于行。

四、教学设计亮点与教学反思（预案）

（一）【特色】设计亮点

1.线索清晰，长文短教：以“行军路线图”为抓手，快速梳理文章脉络；以“难”字为突破口，提纲挈领，直击文本核心，实现了长文的高效教学。

2.聚焦语言，由文入情：摒弃空洞的说教，始终立足于文本语言。从“之”字路的形态到“抢”字的精妙，再到“不可捉摸的声响”的赏析，让学生在品味语言的过程中，自然而然地感受红军战士的伟大精神，真正做到了“工具性”与“人文性”的统一。

3.读写结合，学以致用：精选经典语段，进行“以动衬静”手法的微写作训练，将阅读教学与写作教学无缝对接，切实提升学生的语文核心素养。

4.跨学科融合，拓展视野：融入地理、历史学科知识，帮助学生打破时空隔阂，更立体、更深刻地理解文本背景和精神内涵。

（二）【预案】教学反思

在教学过程中，预计学生对“四重困难”的归纳能顺利完成，但在赏析“不可捉摸的声响”