2024译林版八年级英语下册Unit 7 Charities-Integration教案

【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit7Charities-Integration教

案

科目英语年级八年级下册课时安排1谡时

语言能力：掌握慈善相关核心词汇、被动语态及重点句型，能读懂采访类语篇、

完成读写整合任务，流畅表达慈善相关观点。文化意识：了解奥比斯等国际慈善机

核心素构的工作模式，尊重不同慈善形式，树立全球公益视野和关爱他人的意识。思维品

养目标质：通过分析语篇逻辑、推理细节，培养逻辑思维与辩证思考能力，学会多角度看

待慈善价值。学习能力：掌握略读、扫读等阅读技巧，能自主探究、合作交流，提

升自主学习与知识整合能力。

重点：掌握charity、patient、operate等核心词汇及waffordtodo”“beused

as”等短语句型；读懂奥比斯医生采访语篇，能提取关键信息、复述核心内容；能

教学重

结合单元知识完成读写整合任务，表达慈善相关想法。难点：准确理解被动语态在

难点

语篇中的运用场景及含义；灵活运用慈善相关词汇句型进行连贯表达；深入体会慈

善精神，将语言学习与情感共鸣结合，提升语言运用准确性。

教学过程一一主要思路

（一）课前准备

1.教师准备：制作包含奥比斯飞行眼科医院图片、短视频（1-2分钟，简要介绍奥比斯

的成立背景和工作场景）、核心词汇图片的PPT；准备采访对话音频、课文原文打印稿；分组

任务单（每组1份）；慈善主题相关素材，包括不同慈善机构（奥比斯、联合国儿童基金会、

乐施会等）的英文介绍片段、慈善活动实拍图及简单英文标语。

2.学生准备：提前预习课文标题和插图，尝试猜测课文内容；查阅1-2个国际慈善机构

的简单信息（不限奥比斯），记录1-2个相关英文词汇，初步感知慈善话题；回顾本单元前几

课时所学的慈善相关词汇和简单句型，为课堂知识整合做好铺垫。

设计意图：课前素材准备贴合八年级学生直观形象思维的特点，短视频和图片能快速吸引

学生注意力，降低对陌生话题（国际慈善、眼部疾病救助）的认知难度；核心词汇和句型的提

前渗透，为课堂阅读、写作及整合训练扫清基础障碍。学生自主查阅慈善机构信息，既能培养

自主学习能力，也能让学生带着已有知识走进课堂，提升课堂参与的主动性，同时铺垫“慈善

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帮助困境中的人”这一核心主题，为后续情感目标的达成埋下伏笔。

（二）导入新课（Pre-integration）

L话题导入，激活思维。教师展示奥比斯飞行眼科医院的图片，提问：“Lookatthis

picture.It'saspecialhospital.Doyouknowwhatitis?Whereisit?Whatdoyou

thinkitisusedfor?”引导学生自由发言，结合课前预习的内容，分享自己双慈善机构、

眼科医院的了解。教师补充引导:"Therearemanypeopleintheworldwhocan'tseeclearly.

Theysufferfromeyeproblemsbutcan'taffordmedicaltreatment.Whocanhelpthem?

Today,we'11godeepintothetopicofcharities,integratewhatwe,velearned,and

findouthowwecanexpressourcarethroughEnglish.”

2.词汇与句型回顾，夯实基础。结合导入话题，采用“语境释义+图片辅助+小组互查”

的方式，带领学生回顾本单元核心词汇和短语，如charity（慈善机构）、patient（病人）、

operate（做手术）、medicaltreatment（医疗治疗）、affordtodo（负担得起做某事）、

havesomepocketmoneyleft（剩下一些零花钱）、tooweaktowalkanyfurther（太虚

弱而不能走更远）等，重点强调词性转换和易错搭配,如medical（形容词）-medicine（名

词）、blind（形容词）一blindness（名词）、gotohospital（生病就医）与gotothehospital

（去医院办事）的区别。随后，回顾本单元重点句型，尤其是被动语态和重点句式，如“More

moneyisneededforcharity.n"Theplaneisusedasatrainingcentre.”“Manyof

ourpatientscan'taffordtogotohospital,sowehavetogotothem.”，邀请学

生结合慈善话题进行简单造句，确保学生能熟练运用基础语言知识。

3.明确整合目标，引领方向。教师告知学生本节课的学习目标：①整合本单元所学的慈

善相关词汇、句型和语篇知识，能熟练运用略读、扫读等阅读技巧解读采访类语篇，提取关键

信息并进行复述；②能结合语篇内容，运用所学语言知识完成读写整合任务，流物表达自己

对慈善的理解和看法；③深入了解慈善机构的工作意义，树立关爱他人、参与公益的意识，

提升自身的人文素养.

设计意图：话题导入以直观图片为载体，结合开放性问题，能快速激活学生的已有知识储

备，激发学生对“特殊医院”“慈善救助”的好奇心，调动课堂氛围。词汇与句型的回顾注重

语境化和实用性，避免孤立背单词、记句型，让学生在回顾中巩固知识，为后续的语篇整合和

语言运用做好铺垫。明确学习目标，能让学生清晰把握本节课的重点，做到心中有数，提升课

堂学习的针对性和效率，同时将语言学习与情感目标有机结合，引导学生初步感知慈善的价值。

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（三）语篇整合（While-integration）

本环节分为阅读整合、句型整合、话题整合三个层次，由浅入深、循序渐进，引导学生整

合本单元语篇知识、语言知识，突破教学重点和难点，同时培养学生的思维品质和语言运用能

力。

1.阅读整合：精读语篇，提取核心信息

（1）音频导入，感知语篇。教师播放课文采访对话音频，让学生跟随音频默读课文，完

成两个基础任务:①找出课文的体裁（AninterviewbetweenaninterviewerandDrMa,an

Orbisdoctor.）；②概括课文主旨（Theinterviewisabouteyeproblemsaroundtheworld

andhowOrbishelpspeoplewitheyeproblems.）。完成后，邀请2-3名学生发言，分享

自己的答案，教师进行点评和补充，明确课文的体裁是采访稿，由采访者的提问和马医生的回

答沟成，主旨围绕全球眼部问题和奥比斯的救助工作展开。

（2）分层精读，解读语篇细节。第一步，扫读（Scanning）：让学生快速浏览课文，找

出与奥比斯相关的关键信息，完成分组任务单上的表格，表格内容包括：Orbis,nature（国

际慈善机构）、0rbis'workingtool（飞行眼科医院）、0rbis'workcontent（为贫困地

区的眼疾患者提供医疗救助、培训当地医生和护上）、Orbis'need（更多的资金来继续工作）。

学生分组完成表格后，每组派代表展示答案，教师进行核对和补充，重点强调关键短语和句型,

如“beusedasatrainingcentre"operateonpatients”"bytrainingthem,wehope

tohelpmorepeople”等。第二步，精读（Intensivereading）：引导学生逐段阅读课文，

聚焦被动语态的运用，找出课文中的被动语态句子,如“Duringmylastvisit,150patients

wereoperatedon.”“Butmoremoneyisneededtocarryonwithourwork.”，邀请学

生分析每个被动语态句子的含义和用法，明确被动语态在语篇中用于强调动作的承受者，贴合

采访稿中“聚焦救助对象和慈善工作”的语境。同时，引导学生分析采访稿的行文逻辑，即“提

出问题（全球眼疾问题）一介绍解决方案（奥比斯的工作）一说明需求（需要更多资金）”，

培养学生的语篇分析能力「

（3）语篇复述，巩固整合。让学生结合表格信息和课文核心句型，分组进行语篇复述练

习，要求复述时包含奥比斯的性质、工作方式、工作内容和需求，同时运用至少3个被动语态

句子和5个本单元核心词汇。分组练习5分钟后，邀请2-3组代表进行课堂复述，教师进行点

评，重点关注学生的词汇运用、句型准确性和语篇连贯性，对表达不流畅或有错误的地方进行

及时纠正和指导，帮助学生整合语篇知识和语言知识，提升语言表达能力。

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设计意图：阅读整合环节遵循“感知一细节一复述”的分层原则，符合八年级学生的阅读

认知规律。音频导入能帮助学生熟悉语篇的语音语调，初步感知语篇结构；分层精读既能让学

生掌握阅读技巧，提取关键信息，又能聚焦被动语态这一难点，结合语篇语境进行解读，避免

孤立讲解语法，提升学生的语法运用能力；语篇复述则能让学生将所学的词汇、句型和语篇知

识进行整合运用，巩固阅读成果，同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。分组任务的

设计能调动学生的参与积极性，培养学生的合作学习能力。

2.句型整合：聚焦重点，灵活运用

（1）重点句型梳理。教师结合课文语篇，梳理本单元的重点句型，分为三大类：①慈善

需求表达：Moremoneyisneededforcharity./Weneedmoremoneytocarryonwithour

work.②能力与负担表达：I'mtooweaktowalkanyfurther./Manyofourpatientscan"

taffordtogotohospital.（3）被动语态表达：Theplaneisusedasatraining

centre./Patientsareoperatedonbydoctors.引导学生分析每个句型的结构和用法，明

确句型的适用场景，如慈善需求表达可用于呼吁他人参与慈善、说明慈善机构的需求；被动语

态可用于描述慈善工作的开展情况等。

（2）句型转换练习。设计句型转换任务，让学生分组完成，巩固重点句型的运用，如：

①主动句变被动句：Doctorsoperateonmanypatientseveryyear.一Manypatientsare

operatedonbydoctorseveryyear.②同义句转换：Weneedmoremoneytohelpthepoor

children.一Moremoneyisneededtohelpthepoorchildren./Wecan'taffordtobuy

newbooksforthechildren.->Wedon,thaveenoughmoneytobuynewbooksforthe

children.③用too…to…句型造句,并转换为so…that…句型:Heistooyoungtojoin

thecharity.—Heissoyoungthathecan'tjointhecharity.学生完成后，教师进

行咳对和点评，重点讲解易错点,如被动语态的时态变化、affordtodo的用法、too…tcr・・

句型的否定含义等，帮助学生熟练掌握句型的灵活运用。

（3）话题句型运用.结合慈善话题，设计开放性任务：让学生用所学的重点句型，描述

自己了解的一个慈善机构（如联合国儿童基金会、乐施会等），要求至少运用3个重点句型，

内容包括该慈善机构的工作内容、帮助的对象和需求。学生先独立完成，然后同桌之间相互交

流、修改，教师巡视指导，对有困难的学生进行针对性帮助，最后邀请几位学生进行课堂展示,

点评重点关注学生的句型运用准确性和话题贴合度，进一步提升学生的语言运用能力。

设计意图：句型整合环节聚焦本单元的重点和难点句型，遵循“梳理一练习一运用”的思

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路，让学生在梳理中明确句型结构，在练习中巩固用法，在运用中提升能力。句型转换练习能

帮助学生掌握句型的灵活变化，突破语法难点；话题句型运用则能将句型学习与慈善话题紧密

结合，体现“用英语做事”的教学理念，让学生在实际语境中运用语言知识，提升语言表达的

连贯性和准确性。分组练习和同桌交流的设计，能充分调动学生的主动性，培养学生的合作学

习能力和自主探究能力。

3.话题整合：拓展延伸，深化理解

（1）慈善机构拓展。教师展示联合国儿童基金会（UNICEF）、乐施会（Oxfam）、世界自

然基金会（WWF）等国际慈善机构的图片和英文介绍片段，引导学生阅读片段，提取每个慈善

机阂的核心工作内容，如UNICEFprovidesbasiceducationforchildreninpoorareasand

worksfortheequalrightsofgirlsandwomen.Oxfamhelpspoorpeoplearoundtheworld

getenoughfoodandcleanwater.WWFworkstoprotectwildanimalsandtheirhomes.

随后,让学生分组讨论:“Whatdothesecharitieshaveincommon?Howdotheyhelppeople

inneed?”讨论完成后，邀请各组代表发言，教师进行总结：Thesecharitiesareall

internationalorganizationsthataimtohelppeopleinneed,protecttheworldand

buildabetterfuture.Theyusedifferentwaystohelpthosewhoareintrouble,and

theyallneedoursupport.引导学生深化对慈善主题的理解，拓宽国际视野。

（2）慈善话题讨论。设计两个递进式的讨论话题，引导学生结合自身实际，深化对慈善

的理解：①Whatcanwedoasteenagerstohelpcharities?②Doyouthinxeveryone

shouldtakepartincharityactivities?Whyorwhynot?第一个话题聚焦青少年的实际

行动,引导学生说出具体的做法，如donatepocketmoney,volunteertohelpothers,spread

charityinformation,makeposterstocallonmorepeopletojoincharities等；第

二个话题引导学生辩证思考慈善的意义，培养学生的思维品质。学生分组讨论10分钟，讨论

过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的观点，运用所学的英语词汇和句型进行交流,

对表达不流畅的学生进行及时引导和帮助.讨论结束后，邀请各组代表发言，分享小组的观点，

教师进行点评和补充，引导学生树立“关爱他人、参与公益”的意识，明白慈善不分大小，每

个人都能为慈善事业贡献自己的力量。

（3）慈善案例分享。邀请学生分享自己课前查阅的慈善案例，或者自己身边发生的慈善

故事，要求用英语简要分享，内容包括案例的主要内容、自己的感受和收获。如果学生有困难,

教师可以分享一个简单的慈善案例，如“Astudentdonatedhispocketmoneytohelpapoor

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childgotoschool.Hesaidthathelpingothersmadehimhappy.”引导学生模仿分享。

通过案例分享，让学生感受到慈善的温暖和力量，进一步深化对慈善主题的理解，同时提升学

生的语言表达能力和情感体验。

设计意图：话题整合环节注重拓展延伸，让学生从课文中的奥比斯，延伸到更多的国际慈

善机构，拓宽学生的视野，丰富学生的话题知识。递进式的讨论话题，既能让学生结合自身实

际，思考青少年在慈善中的作用，又能引导学生辩证思考慈善的意义，培养学生的思维品质和

人文素养。慈善案例分享则能让学生感受到慈善的真实性和温暖，激发学生参与慈善的积极性,

同时将语言学习与情感教育有机结合，实现“以语育人”的教学目标。分组讨论和案例分享的

设计，能充分发挥学生的主体性，提升学生的合作学习能力和语言表达能力。

(四)读写整合训练(Post-integration)

本环节是本节课的核心整合环节，结合前面的阅读、句型和话题整合，设计读写结合的任

务，让学生将所学的语言知识和话题知识进行综合运用，提升读写能力，同时进一步深化对慈

善主题的理解，突破教学重难点。

1.写作指导：明确要求，梳理思路。教师首先明确写作任务：假设你是一名学生记者，

采访了奥比斯的马医生后，要写一篇英文报道，向学校的英文小报投稿，介绍奥比斯的工作，

并呼吁同学们参与慈善活动，支持奥比斯的工作。写作要求：①内容完整，包含奥比斯的性

质、工作方式、工作内容和需求，以及对同学们的呼吁；②运用本单元所学的核心词汇和重

点句型，至少运用5个核心词汇和3个被动语态句子；③语句通顺，逻辑清晰，字数不少于

80词；④书写规范，无语法错误。

随后，教师引导学生梳理写作思路，分为三个部分：①开头(Introduction)：简要介

绍奥比斯的性质，引出话题，如"Orbisisaninternationalcharitythathelpspeoplewith

eyeproblemsaroundtheworld.w；②中间(Mainbody)：详细介绍奥比斯的工作方式(飞

行眼科医院)、工作内容(为贫困地区的眼疾患者提供医疗救助、培训当地医生和护士)和需

求(需要更多的资金来继续丁作)，这部分可结合前面阅读整合中提取的关键信息和句型整合

中所学的重点句型；③结尾(Conclusion)：向同学们发出呼吁，鼓励同学们参与慈善活动,

如“Let'sdonateourpocketmoneytoOrbis,volunteertospreaditsinformation,and

helpmorepeopleseeagain.”。

同时，教师为学生提供写作素材库，包含本单元的咳心词汇、重点句型和常用短语，如

charity,patient,operate,medicaltreatment,afford,beusedas,carryonwith,

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donate...to...,callonsbtodosth等，帮助有困难的学生完成写作任务。此外，教师

还展示一篇范文片段，引导学生分析范文的结构、词汇和句型运用，为学生的写作提供参考，

如：uOrbisisaninternationalcharitythathelpspeoplewitheyeproblems.Itsplane

isusedasatrainingcentreandahospital.Everyyear,manypatientsareoperated

onbydoctorsfromOrbis.However,moremoneyisneededtocarryonwiththeirwork.

Asteenagers,weshoulddonateourpocketmoneyandcallonmorepeopletosupport

Orbis.”

设计意图：写作指导环节注重层次性和实用性，明确写作要求能让学生清晰把握写作重点,

避免出现内容不完整、不符合要求的情况；梳理写作思路能帮助学生构建清晰的文章框架，培

养学生的逻辑思维能力；写作素材库和范文片段的提供，能为有困难的学生提供支持，降低写

作难度，同时引导学生学习优秀的表达方法，提升写作能力。结合采访语篇和慈善话题设计写

作任务，能实现读写整合，让学生将阅读中所学的语篇知识、词汇和句型运用到写作中，体现

“学用结合”的教学理念。

2.自主写作：独立完成，教师指导。学生根据写作指导和要求，独立完成英文报道的写

作。写作过程中，教师巡视指导，重点关注以下几点：①学生的写作思路是否清晰，内容是

否完整；②核心词汇和重点句型的运用是否准确，被动语态的使用是否恰当；③语句是否通

顺，有无语法错误和拼写错误；④书写是否规范。对于写作有困难的学生，教师进行针对性

帮助，如引导学生梳理思路、提醒学生运用素材库中的话汇和句型；对于写作能力较强的学生,

鼓励学生运用更多的复杂句型，丰富文章内容，提升文章的连贯性和逻辑性。

设计意图：自主写作环节能让学生充分发挥主体性，将前而整合所学的知识进行综合运用，

提升写作能力。教师的巡视指导能及时发现学生的问题，进行针对性帮助，兼顾不同层次学生

的学习需求，实现分层教学，确保每个学生都能在写作训练中有所收获。同时，独立写作能培

养学生的自主探究能力和语言运用能力，让学生在实践中巩固所学知识，突破教学难点。

3.互评修改：合作交流，提升质量0学生完成写作后，按照“同桌互评一小组互评一教

师点评”的流程进行修改完善。①同桌互评：同桌之间相互交换作文，根据评分标准（内容

完整性、词汇句型运用、语句通顺度、书写规范度）进行打分和修改，重点修改语法错误、拼

写错误和句型运用不当的地方，同时提出改进建议，如“你可以增加一个被动语态句子，让文

章更贴合要求”“这里的词汇使用不够准确，可以换成operateon”。②小组互评：每组挑

选2-3篇作文（包含优秀作文和有代表性问题的作文），在小组内进行展示和点评，小组成员

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共同讨论作文的优点和不足，提出修改建议，进一步完善作文。③教师点评：教师结合学生

的写作情况和互评结果，进行总结点评，重点表扬写作优秀的学生，展示优秀作文，分析其优

点，如思路清晰、词汇句型运用准确、语句通顺、情感真挚等；同时，针对学生普遍存在的问

题，如被动语态运用不当、词汇搭配错误、逻辑不清晰等，进行集中讲解和纠正，给出改进方

法和建议。随后，让学生根据互评意见和教师点评，修改自己的作文，完善写作内容，提升写

作质量。

设计意图：互评修改环节注重合作交流，让学生在互评中相互学习、相互启发，发现自己

的问题和不足，提升写作能力和纠错能力。同桌互评和小组互评能充分调动学生的主动性，培

养学生的合作学习能力和批判性思维能力；教师的点评能针对性地解决学生普遍存在的问题，

帮助学生掌握写作技巧，提升写作质量。修改作文的过程能让学生进一步巩固所学的语言知识,

深叱对写作要求的理解，实现“以评促学、以评促写”的目标。

4.展示总结：分享成果，巩固提升。邀请几位修改后的优秀作文作者，进行课堂展示，

分享自己的作文，介绍自己的写作思路和词汇句型运用方法。其他学生认真倾听，学习优秀的

写作经验。展示结束后，教师进行总结，强调本节课的核心内容：整合本单元慈善相关的词汇、

句型和语篇知识，能熟练运