2024人教精通版四年级英语下册Unit 6 Asking for directions 教案（5课时）

【新教材】人教精通版2024泗年级下册英语Unit6Asking

fordirections教案（5课时）

Lesson1

一、教学目标

1.电言能力

能听、说、认读单词：supermarket>postoffice>

restaurantzoo,并能在情境中正确使用。

能熟练运用句型“Istherea...aroundhere?”询问

某地是否存在，并用“Yes,thereis./No,thereisn，t.

进行回答。

能听懂并跟读对话，模仿正确的涪音语调进行角色表演。

2.文化意识

了解在不同场景下礼貌问路的文化习惯，体会"Betterto

askthewaythantogetlost.的实用价值。

感受英语在生活场景中的实用性，增强用英语解决实际问

题的意识。

3.思维品质

通过观察图片、猜测地点、创设问路情境等活动，提升观

察力、逻辑思维和应变能力。

借助小组合作编演对话，锻炼创新思维和团队协作能力。

4.学习能力

学会运用“图片联想”“情境代入”等策略记忆单词和

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句型。

能主动在生活中尝试用所学句型进行简单交流，养成自主

运用英语的习惯。

二、教学重难点

1.教学重点

掌握核心词7匚：supermarketspostoffice>restaurant、

ZOOo

熟练运用目标句型“Istherea...aroundhere?”及

其肯定、否定回答。

2.教学难点

准确区分并在情境中灵活运用不同地点词汇，避免混淆。

能结合真实场景自然、连贯地进行问路和应答的对话交流。

三、教学过程

（一）热身导入（5分钟）

歌曲导入

播放英语歌曲《WhereisThumbkin?》,带领学生跟唱,

通过“where”引导学生聚焦“询问位置”的主题，活跃课

堂气氛。

情境引入

展示教材封面图片，提问："Lookatthepicture.What

placescanyousee?”引导学生观察并尝试用中文说出建筑

名称，引出单元主题"Askingfordirections，同时呈现

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谚语uBettertoaskthewaythantogetlost."，帮助

学生理解其含义。

（二）新知呈现（15分钟）

单词学习

利用教材Lesson1B部分的图片和实物卡片，依次呈现

postoffice>restaurantssupermarket>zoo。

采用“看图片猜单词”“领读+跟读”“开火车读”等

方式，强化发音和拼写记忆。

结合动作辅助理解：如说restaurant时做“吃饭”的

动作，说zoo时模仿动物叫声，增强趣味性。

句型呈现

播放Lesson1A部分的对话录音，让学生带着问题“Is

thereasupermarketaroundhere?,,听录音，初步感知句型。

再次播放录音，逐句停顿，引导学生跟读，模仿语音语调。

借助图片创设情境：教师指向教室不同位置的卡片，提问

uIsthereapostofficearoundhere?v,引导学生用“Yes,

thereis./No,thereisn't."回答，逐步熟悉句型结构。

（三）巩固练习（12分钟）

Chant操练

带领学生完成Lesson1B部分的“Look,sayandchant”,

通过节奏明快的歌谣巩固单词和句型，如：

Isthereapostofficearoundhere?

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Yes,thereis./No,thereisn't.

Istherearestaurantaroundhere?

Yes,thereis./No,thereisn，t.

小组对话练习

学生两人一组，利用单词卡片互相提问和回答，例如：

S1:Isthereazooaroundhere?

S2:Yes,thereis./No,thereisn't.

教师巡视指导，纠正发音和语法错误。

完成教材练习

引导学生完成Lesson1C部分的“Look,listenand

tick",听录音并勾选正确的图片，检验学生的听力理解能力。

（四）拓展运用（8分钟）

情境表演

创设“城市问路”情境，给学生发放不同的地点卡片（如

超市、邮局等），让学生分组编演对话。例如：

S1:Excuseme.Istherearestaurantaroundhere?

S2:Yes,thereis.It'snearthezoo.

SI:Thankyouverymuch.

S2:You，rewelcome.

班级“寻宝”游戏

教师将单词卡片藏在教室不同位置，学生两人一组，一人

用句型“Istherea...aroundhere?”提问，另一人根据

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卡片位置回答，找到卡片最多的小组获胜，激发学生的参与热

情。

（五）课堂小结（5分钟）

与学生一起回顾本节课学习的单词和句型，通过提问“Who

cantelluswhatwelearnedtoday?引导学生总结。

再次强调“Bettertoaskthewaythantogetlost."

的含义，鼓励学生在生活中勇敢用英涪问路。

四、作业

基础作业

听录音，模仿跟读Lesson1A、B部分内容。

抄写单词supermarket、postoffice、restaurant、zo。各

5遍，并用每个单词造一个句子。

拓展作业

和家人一起玩“问路游戏”，用所学句型互相提问，记录

有趣的对话。

绘制一张“我的社区地图”，并用英语标注至少3个地

点，如：“Thereisasupermarketinmycommunity.”

五、板书设计

Unit6AskingfordirectionsLesson1

【单词】

postofficerestaurant

supermarketzoo

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【句型】

一Istherea...aroundhere?

一Yes,thereis./No,thereisn，t.

Bettertoaskthewaythantogetlost.

六、教学反思

1.亮点

采用歌曲、游戏、情境表演等多样化活动，充分调动学生

的积极性，符合四年级学生活泼好动的特点，课堂参与度较高。

紧密结合教材内容，通过“输入一操练一输出”的

环节设计，让学生逐步掌握语言知识，实现从理解到运用的过

渡。

2.不足

部分基础薄弱的学生在情境表演中表现不够自信，对话不

够流畅，后续需加强分层指导，设计更具针对性的练习。

课堂时间分配略显紧张，拓展运用环节的“寻宝”游戏

未能充分展开，下次可优化时间安排，保证每个环节的有效性。

3.改进措施

针对不同层次的学生设计分层任务，如基础层学生重点巩

固单词和句型，提高层学生尝试拓展对话内容，增加礼貌用语

如"Excuseme""Thankyou”等。

课前做好时间规划，预留一定的弹性时间，应对课堂突发

情况，确保教学环节完整推进。

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Lesson2

一、教学目标

1.语言能力

能听、说、认读核心词汇:gostraight>turnleft、turnright、

acrossfrom>nextto、between,并能在情境中准确运用。

能熟练运用问路句型uCouldyoupleasetellmethewayto

the...?”，以及指路句型“Gostraight,...It*sonyour...

/It'snextto”进行完整对话。

能听懂并模仿Lesson2A部分的对话，用正确的语音语调进

行角色表演。

2.文化意识

理解中西方问路场景中的礼貌表达(如Excuseme^Thankyou

somuch、That'sallright),体会礼貌沟通在跨文化交流中

的重要性。

感受“问路与指路”在生活中的实用性，增强用英语解决实

际问题的意识c

3.思维品质

通过观察地图、描述路线等活动，提升空间感知能力和逻辑表

达能力。

借助小组合作编演对话，培养创新思维和团队协作能力。

4.学习能力

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学会用“动作模仿”“地图联想”等策略记忆方位词汇和句

型。

能主动在生活场景（如校园、社区）中尝试用所学句型问路、

指路，养成自主运用英语的习惯。

二、教学重难点

1.教学重点

掌握指路相关的词汇和核心句型，能完成基本的问路与指路对

话。

正确使用礼貌用语，让交流更自然得体。

2.教学难点

能连贯、准确地描述路线，并灵活运用nextto、acrossfrom、

between等方位词说明位置。

能结合真实场景，自然流畅地编演问路与指路的完整对话。

三、教学过程

（一）热身导入（5分钟）

游戏激活旧知

玩“SimonSays”指令游戏：教师发出“Simonsaysgo

straight“Simonsaysturnleft”等指令，学生做出对应

动作，快速激活身体记忆，引入本节课的动作类词汇。

情境衔接导入

回顾上节课"Istherea...?v句型，提问：“Ifwecan't

findaplace,whatcanwedo?”引导学生说出"askfor

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directions",自然过渡到本节课”问路与指路”的主题。

（二）新知呈现（15分钟）

词汇学习：动作与方位

动作类词汇：教师边做动作边领读gostraight（向前走）、

turnleft（左转）、turnright（右转），学生模仿动作跟读，

强化发音与含义的关联。

方位类词汇:利用教室实景举例，如"Thebookisnexttothe

pencil-box"Theblackboardisacrossfromthedoor,,,

帮助学生理解nextto>acrossfrom、between的含义。

句型呈现：对话感知

播放Lesson2A部分对话录音，让学生带着问题uWheredo

llaoranandhismumwanttogo?”"Howdotheygetthere?,,

听录音，初步感知问路与指路的句型。

再次播放录音，逐句停顿跟读，重点模仿“Excuseme,could

youplease,・•"“Gostraight,walktwoblocksandturn

right."等关键表达，引导学生关注语音语调。

借助板书拆解句型结构，让学生理解“问路一指路一感谢

-回应”的对话逻辑。

（三）巩固练习（12分钟）

Chant韵律操练

带领学生完成Lesson2B部分的“Look,sayandsing”，

通过节奏明快的歌谣巩固句型与词汇，例如：

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Couldyoupleasetellmethewaytothepostoffice?

Gostraight,walktwoblocksandturnleft.It'sonyour

left.

听力理解练习

完成Lesson2C部分的“Look,listenandchoose"，听

录音并选择对应的地点，检验学生听力理解能力，同时强化词

汇与句型的对应。

小组句型互练

学生两人一组，利用地点卡片（超市、邮局等）互相提问与指

路，例如：

S1:Excuseme,couldyoupleasetellmethewaytothezoo?

S2:Sure.Gostraightandturnright.It，snexttothe

restaurant.

教师巡视指导，纠正发音与表达错误。

（四）拓展运用（8分钟）

情境表演：校园问路

创设“校园迷路”情境，学生分组编演对话，例如询问“去

图书馆/操场的路”，要求融入礼貌用语和完整的路线描述。

示例：

S1:Excuseme,couldyoupleaseZellmethewaytothe

library?

S2:Gostraightforoneblockandturnleft.It'sbetween

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theclassroomandtheplayground.

SI:Thankyousomuch!

S2:That'sallright.

地图寻宝游戏

发放简化版“校园地图”，学生两人一组，一人手持“宝藏”

卡片，另一人用句型问路、指路，找到“宝藏”最多的小组

获胜，强化空间方位的表达能力。

（五）课堂小结（5分钟）

与学生一起回顾本节课的核心词汇、句型和礼貌用语，通过提

问“Whocanshareashortdialogueaboutaskingfor

directions?”引导学生总结。

再次强调“礼貌问路、清晰指路”的重要性，鼓励学生在生

活中勇敢尝试用英语交流。

四、作业

基础作业

听录音，模仿跟读Lesson2A,B部分内容，录制音频发送至

班级群。

抄写词汇gostraight-,turnleft>turnright-,nextto各

3遍，并用每个词汇造1个句子。

拓展作业

绘制“我的社区地图”，用英语标注至少3个地点，并写一

段指路说明（如uGostraightandturnleft.Thesupermarket

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isnexttothepark."）。

和家人玩“问路游戏”，用所学句型互相提问，记录1组有

趣的对话。

五、板书设计

Lesson2

动作类：gostraightturnleftturnright

方位类：nexttoacrossfrombetween

问路：Couldyoupleasetellmethewaytothe...?

指路：Gostraight,...It'sonyour.../It'snextto...

Excuseme.Thankyousomuch!That'sallright.

六、教学反思

1.亮点

采用“动作模仿+实景举例+游戏操练”的多元方式，让

抽象的方位词汇变得直观易懂，符合四年级学生的认知特点，

课堂参与度高C

对话设计紧扣生活场景，从教材对话到校园情境表演，实现了

“输入一内化一输出”的递进，学生能较快掌握核心句型

的运用。

2.不足

部分学生在描述复杂路线时，容易混淆turnleft和turn

right,或遗漏方位词（如nextto）,表达不够连贯。

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拓展环节的“地图寻宝”游戏时间稍显紧张，部分小组未能

充分完成路线描述，影响了练习的深度。

3.改进措施

针对方位词混淆的问题，增加“地图路线绘制”练习，让学

生在纸上网出路线并标注方位，强化视觉记忆；同时设计分层

任务，基础层练习简单路线，提高层练习包含多个转向的复杂

路线。

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Lesson3

一、教学目标

1.语言能力

读写能力：能读懂路线说明(如“Turnrightatthegate.

Walktwoblocksandturnleft.),并能在地图上画出对

应路线；能结合提示写出从学校到某地的简单路线。

词汇与发音：掌握nurse、purple、turn>bird、girl>

skirt等单词，归纳字母组合ur/ir的发音规律；能识别并模

仿句子重音(如“IsJthereaJnursea，roundhere?”)。

句型运用：能熟练运用"Turn...""Walk...""G。

straight"等句型描述路线。

2.文化意识

理解书面指路说明(如便条、地图标注)在生活中的实用

性，体会清晰表达对他人的帮助，增强用英语解决实际问题的

意识。

感受英语发音规律的系统性，培养对语言细节的关注。

3.思维品质

通过“读路线一画路线一写路线”的连贯活动，提

升逻辑思维和空间感知能力。

通过归纳字母组合发音规律，培养观察、归纳和迁移的思

维能力。

4.学习能力

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学会用“图文对照”“归纳总结”的策略学习路线描述

和发音规则。

能主动在生活中观察路线、记录发音，养成自主学习的习

惯。

二、教学重难点

1.教学重点

读懂并能描述路线，完成“读一画一写”的连贯任

务。

掌握字母组合ur/ir的发音规律，能正确朗读相关单词和

句子。

2.教学难点

能准确、连贯地写出从学校到某地的路线说明，避免逻辑

混乱。

正确把握句子重音，提升口语表达的自然度。

三、教学过程

（一）热身导入（5分钟）

旧知回顾

玩“指令接龙”游戏：教师说“Gostraight",学生

边做动作边接下一个指令（如“turnleft"），快速复习上

节课的动作词汇，激活旧知。

发音导入

展示nurse,girl单词卡片，引导学生尝试朗读，提问：

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"Whatsounddoyouhearinbothwords?”引出本节课

"ur/ir发音”的学习主题。

（二）新知呈现（15分钟）

1.读写板块：Readandwrite

情境引入：展示教材中妈妈给瑶瑶的便条，提问："What

doesYaoyaoneedtobuy?Wherecanshebuythem?”弓|导

学生带着问题阅读。

文本解读：逐句分析便条中的路线描述（"Turnrightat

thegate.Walktwoblocksandturnleft.Thengo

straight.,结合地图讲解gate、block等词汇，梳理路

线逻辑。

地图实操：让学生在教材地图上画出瑶瑶的购物路线，教

师巡视指导，确认学生理解路线描述与地图的对应关系。

2.语音板块：Let'sspell

发音规律归纳:呈现nurse、purple、turn、bird^girl>

skirt等单词，引导学生观察字母组合ur/ir的发音（小））,

总结发音规则C

句子重音感知：播放uListenandrepeat录音，引导

学生标记句子重音（如“'Yes,the'girlinJpurpleisa

，nurse."）,体会重音在口语表达中的作用。

（三）巩固练习（12分钟）

读写巩固

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完成教材“Readandwrite”第4题：引导学生选择学

校附近的地点（如超市、公园），结合提示句型写出路线说明，

教师选取典型作品进行展示点评。

语音操练

小组竞赛：给出含ur/ir的单词，学生快速朗读，比一比

谁读得又准又快。

模仿跟读：再次播放"Listenandrepeat”录音，学生

逐句模仿，关注重音和语调。

（四）拓展运用（8分钟）

“我的路线图”创作

学生两人一组，一人绘制“从家到学校”的简化地图，

另一人根据地图写出路线说明，完成后互相交换检查，确保路

线描述清晰准保。

发音拓展

鼓励学生说出更多含ur/ir的单词（如hurt、first）,

拓展词汇量，强化发音规律的迁移运用。

（五）课堂小结（5分钟）

与学生一起回顾木节课的核心内容：路线描述的句型、

ur/ir的发音规则、句子重音的要点。

提问：“Whocanshareyourroutedescriptionwithus?"

邀请学生展示自己的路线写作，强化输出效果。

四、作业

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基础作业

听录音，模仿跟读“Let'sspell”和^Listenandrepeat

部分。抄写含ur/ir的单词各3遍，并用“Tun...”“Go

straight"等句型写2句路线描述。

拓展作业

绘制“周末出游路线图”，并用英语标注路线说明(如

“Turnrightatthebusstop.Gostraightfor5minutes.

Thezooisonyourleft.n)。

和家人玩“发音猜词”游戏:说出含ur/ir的单词发音，

让家人猜单词c

五、板书设计

Lesson3

Turn...at

Walk...blocksandturn

Gostraight.

It'sonyour.../nextto...

ur/3/nursepurpleturn

ir/3，birdgirlskirt

句子重音：

Is?therea*nursearoundhere?

'Yes,the'girlin,purpleisa'nurse.

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六、教学反思

1.亮点

采用“读写结合+语音突破”的双主线设计，既落实了

路线描述的读写能力，又强化了语音规律的学习，符合新课标

“多元能力发展”的要求。

地图实操、路线创作等活动贴近学生生活，有效调动了学

生的参与热情，课堂互动性强。

2.不足

部分学生在写路线说明时，容易出现逻辑混乱（如遗漏转

向指令）,或方位词使用不准确（如混淆“left”和“right"）。

语音练习中，个别学生对句子重音的把握不够自然，需进

一步强化感知c

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Lesson4Funtime

一、教学目标

1.语言能力

能综合运用本单元核心词汇(postoffice、gostraight、

nextto等)和句型(“Istherea...aroundhere?”uCould

youpleasetellmethewayto)，完成“问路与指

路”主题的游戏互动。

能听懂并理解"Goodtoknow”板块的文化内容，用简

单英语介绍古今导航工具(sinan、zhinanzhen>mapapps)o

能通过“Self-assessment”自我评估本单元的语言掌握

情况，明确后续学习方向。

2.文化意识

了解中国古代导航工具(司南、指南针)的历史，感受中

华优秀传统文化的智慧，增强文化自信。

对比古今导航方式的变化，体会科技进步对生活的影响，

培养跨文化视角下的文化理解能力。

3.思维品质

通过“指路游戏”提升逻辑表达能力、空间感知能力和

团队协作能力c

通过古今导航工具的对比分析，培养对比、归纳的思维能

力，以及对科技发展的辩证思考。

4.学习能力

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学会用“游戏化学习”巩固语言知识，用“自我评估”

反思学习效果，养成主动复盘的学习习惯。

能主动查阅资料拓展文化知识,提升自主探究的学习能力O

二、教学重难点

1.教学重点

综合运用本单元语言知识完成“指路游戏"实现流畅的

问路与指路交流。

了解古今导航工具的文化背景，完成自我评估。

2.教学难点

在游戏中连贯、准确地描述复杂路线，灵活运用方位词和

动作指令。

理解“Goodtoknow”中文化词汇的含义，并用简单英

语进行介绍。

三、教学过程

（一）热身导入（5分钟）

旧知激活：指令接力赛

教师发出“Gostraight!w“Turnleft!”等指令，学

生边做动作边接力传递指令，快速复习木单元动作类词汇，活

跃课堂气氛。

情境引入：导航工具猜谜

提问：“Whenwegetlost,whatcanweusetofindthe

way?”引导学生说出“map”“phone”等，自然过渡到“古

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今导航工具”的主题。

（二）新知呈现（10分钟）

1.文化板块：Goodtoknow

依次展示司南、指南针、手机地图APP的图片，用简单英

厝讲解：

FromtheHanDynasty,Chinesepeopleusedsinanto

finddirections.

IntheNorthernSongDynasty,zhinanzhenwasusedon

thesea.

Nowweusemapappsonphones一it'seasier!

提问互动：uWhichtooldoyouusemost?Why?”引导

学生对比古今工具的便利性，感受科技与文化的结合。

2.游戏板块：Let'sdo

讲解游戏规则：

分组准备：每组制作“地点卡片”（如cinema,

supermarket）>“路线地图”（大白纸绘制），用围巾蒙住一

名学生的眼睛作为“问路者”。

游戏流程：问路者提问uWheredoyouwanttogo?”—

组员回答想去的地点f其他组员用uGostraight...Turn...”

等句型指路f问路者根据指令走到目标地点。

示范游戏：教师与一组学生演示完整流程，强调指令的清

晰性和回应的礼貌性。

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（三）巩固拓展（20分钟）

分组游戏：指路大挑战

学生分组进行游戏，教师巡视指导，重点关注学生对句型

和词汇的综合运用，以及团队协作的流畅性。游戏结束后，邀

请表现优秀的小组进行展示。

自我评估：Self-assessment

引导学生对照评估清单，从“词汇、句型、发音、综合运

用”四个维度进行自评，用☆标记掌握程度，教师针对普遍薄

弱点进行补充讲解。

文化拓展：导航工具手抄报构思

提问：“Canyouthinkofotheroldtoolsforfinding

directions?"鼓励学生分享课前查阅的资料，为课后手抄报

作业铺垫思路C

（四）课堂小结（5分钟）

与学生一起回顾本节课的核心内容：“指路游戏”的关键

句型、古今导航工具的文化知识，以及自我评估的收获。

总结：“WecanuseEnglishtoaskfordirections,and

wealsolearnaboutourChinesesmartinventions.Keep

practicingandyou，11bebetter!”

四、作业

基础作业

录制1组“指路游戏”的对话音频，发送至班级群，重

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点关注语音语调的准确性。

完成“Self-assessment”的书面整理，标注自己的薄弱

点并制定1条改进计划。

拓展作业

制作“我的导航工具”手抄报：左侧阿古代工具（司南/

指南针）并配英文说明，右侧画现代工具（手机地图）并配英

文介绍，对比古今差异。

和家人玩“家庭指路游戏”，用英语描述从客厅到阳台的

路线，记录有趣的对话。

五、板书设计

Lesson4Funtime

问路：Wheredoyouwanttogo?/Couldyoupleasetell

methewayto...?

指路：Gostraight./Turnleft/right./It'snext

to...

Ancient:sinan(HanDynasty)fzhinanzhen(Northern

Song)

Modern:mapappsonphones

【自我评估】

也Icansaythewords.

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0Icantalkaboutdirections.

0Icanaskandgivedirections.

六、教学反思

1.亮点

以“游戏+文化”双主线设计，既通过游戏巩固/语言

知识，又渗透了中华优秀传统文化，符合新课标“核心素养融

合发展”的要求。

自我评估环节让学生主动反思学习效果，培养了元认知能

力，有助于后续精准提升。

2.不足

部分小组在游戏中出现指令混乱的问题，导致“问路者”

无法准确到达目标地点，反映出学生对复杂路线的描述能力仍

需加强。

“Goodtoknow”板块的文化词汇（如sinan）发音掌握

不够扎实，部分学生存在认读困难。

3.改进措施

针对路线描述的问题，增加“路线预演”环节，让小组

在游戏前先梳理并写下路线指令，确保逻辑清晰；设计分层任

务，基础层练习简单路线，提高层练习多转向的复杂路线。

强化文化词汇的发音练习，通过“领读+小组PK”的

方式巩固sinan、zhinanzhen等词的发音，并补充相关文化小

故事，提升学生的兴趣和记忆效果。

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Lesson5StoryTime

一、教学目标

1.语言能力

能读懂Tim找书店的完整故事，理解情节发展，掌握核心

词汇(bookshop、restaurantscrossroads等)和句型(“Could

youpleasetellmethewayto...?”“Gostraight.Turn

rightat...w)o

能根据地图分析Tim迷路的原因，并准确描述从起点到书

店的正确路线C

能分角色表演故事，用自然的语音语调展现人物对话，融

入礼貌用语(Excuseme^Thankyou)。

2.文化意识

体会“礼貌问路、清晰指路”在跨文化沟通中的重要性，

理解“模糊的指路信息会导致误解”的生活道理。

感受故事中“遇到问题主动求助、反复尝试解决”的积

极态度，培养良好的沟通与处事习惯。

3.思维品质

通过分析Tim找不到书店的原因，培养逻辑推理能力和批

判性思维，学会从“信息准确性”的角度反思问题。

通过地图分析和路线描述，提升空间感知能力和逻辑表达

能力。

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4.学习能力

学会用“分段阅读一问题驱动一地图验证”的策略

理解故事，提升文本解读能力。

能通过小组合作创编故事、表演角色，提升自主探究和团

队协作能力。

二、教学重难点

1.教学重点

理解故事情节，掌握问路与指路的核心句型，能准确复述

故事。

能根据地图分析Tim迷路的原因，并给出正确的路线指引。

2.教学难点

能清晰、连贯地分析Tim迷路的原因（如“误解了'red

restaurantJ的位置”或“路线描述不够精准”）。

能结合地图创编完整的指路对话，表演时做到自然流畅、

情感到位。

三、教学过程

（一）热身导入（5分钟）

旧知回顾：问路句型接龙

教师发起“问路接龙"："Excuseme,couldyouplease

tellmethewaytothezoo?”学生用"Gostraight...

Turn..."等句型回应，快速复习本单元核心句型，激活旧知。

情境引入：故事主角登场

第27页共33页

展示Tim的图片，提问：“LookatTim.Heisworried.

Why?Let'sfindoutinthestory."引出"Tim找书店迷

路”的主题，激发学生阅读兴趣。

（二）新知呈现（15分钟）

1.故事初读：整体感知

播放故事录音，让学生带着问题“WheredoesTimwantto

go?Whodoesheaskforhelp?w听录音，初步把握故事主

线。

分段展示故事图片，引导学生逐图描述：“Timcan'tfind

thebookshop.HeasksSamforhelp.Samtellshimthe

way...”梳理情节脉络。

2.故事精读：细节理解

逐句讲解故事中的关键句：

“Excuseme,Sam,couldyoupleasetellmethewayto

thebookshop?v

“Gostraight.Turnrightataredrestaurant.The

bookshopisontheright.”

引导学生关注礼貌用语和路线描述的细节。

提问：“Whycan'tTimfindthebookshop?"引导学生

结合图片和地图，初步推测原因（如“他在第一个十字路口看

到的红餐厅不是Sam说的那一个"）o

（三）巩固练习（12分钟）

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地图任务：分析与指路

完成教材“Lookatthemapandanswerthequestions,,：

小组合作分析地图，明确Tim的行走路线和错误点（如

“他转错了红餐厅的位置”）。

小组代表分享结论:“Timturnsrightatthefirstred

restaurant,butthecorrectoneisatthesecond

crossroads.”

引导学生写出正确的路线：“Gostraight.Turnrightat

thesecondcrossroads.Thebookshopisnexttothe

supermarket.”

故事复述：逻辑梳理

学生借助图片和关键词（bookshop、Sam、redrestaurant>

turnright）复述故事，教师指导学生用“First...Then...

But...Finally.”等连接词梳理情节。

（四）拓展运用（8分钟）

角色表演：情感融入

学生分组准备"Actoutthestory”，要求融入表情和

动作，例如：Tim的焦急、Sam的热情、再次相遇时的惊讶。

教师巡视指导，重点关注对话的自然度和情感表达。