《大象的耳朵》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版二年级语文下册

《大象的耳朵》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版

（新教材）小学语文二年级下册

一、教材分析

《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元阅读板块的一篇寓

言故事，本单元以“尊重差异、接纳自我“为核心主题，旨在引导学生理解“每个

人都有自己的特点，不必盲目模仿别人”的道理，培养自信、接纳自我的良好品

质。本文作为单元内的核心寓言篇目，以生动有趣的对话、充满童趣的情节，

讲述了大象因为听到其他动物的议论，怀疑自己耳朵的形状，进而模仿别人把

耳朵竖起来，最终因为不适又恢复原样的故事，是引导学生理解寓言寓意、培

养语言运用能力、树立正确自我认知的重要载体。

课文采用拟人化的手法，语言浅显易懂、生动活泼，符合二年级学生的认

知特点。全文围绕“大象的耳朵”展开，情节连贯、层次分明：开头介绍大象耳

朵的特点（宜拉着），中间讲述大象因为小兔子、小羊等动物的议论，产生自我

怀疑，尝试把耳朵竖起来，过程中遇到了诸多不便，结尾大象醒悟过来，明白

“自己的耳朵有自己的用处，不必模仿别人”的道理。课文配有直观的插图，辅

助学生理解情节和人物心情，同时穿插大量对话，便于学生分角色朗读，感受

故事的趣味性。

二、核心素养教学目标

（-）语言运用

1.认识“象、耳、扇”等13个生字，读准“扇、似”等多音字，会写“扇、慢、

遇，，等8个生字,会写“耳朵、扇子、慢慢”等12个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读对话，读出不同动物

的语气和大象心情的变化，初步掌握寓言故事的朗读节奏。

3.能借助插图、关键词句，理解课文内容，能用自己的话讲述故事的主要

情节，积累描写动物神态、动作和心情的语句，学习简单的对话描写方法。

（二）思维能力

1.通过朗读、圈画关键词句，培养观察能力和提取信息的能力，能快速找

出大象心情变化的原因和过程。

2.引导学生分析不同动物对大象耳朵的议论，以及大象的反应，培养分析、

推理和思辨能力，理解“不必盲目模仿别人”的道理。

3.结合课文内容，引导学生大胆提问、主动思考，培养探究能力和创新思

维，能联系生活实际说说自己对寓意的理解。

（三）审美创造

1.感受课文生动有趣的语言之美和充满童趣的情节之美，激发对寓言故事

的喜爱之情，培养审美感知能力。

2.在情境模拟、角色扮演、口语表达中，体验故事的乐趣，培养审美体验

和表达能力，感受拟人化手法的表达效果。

3.结合课文寓意，引导学生发挥想象，创编简单的对话或故事片段，培养

想象力和审美创造能力，树立自信、接纳自我的审美态度。

（四）文化自信

1.了解寓言这种传统文体的特点，感受中华传统文化的魅力，积累经典寓

言故事，增强对中华优秀传统文化的认同和喜爱。

2.体会课文蕴含的“尊重差异、接纳自我”的道理，传承中华民族尊重池人、

自信自强的传统美德，培养良好的人格品质。

3.愿意主动阅读更多寓言故事，积累寓言中的道理和优美语句，培养积累

传统文化、传承传统美德的习惯。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握本课生字新词，读准多音字，规范书写要求掌握的生字，理解“京拉、

扇子、慢慢、遇见、奇怪”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理故事脉络，能用自己的话拼述

故事的主要情节，分角色朗读对话。

3.借助插图和关键词句，理解课文内容，知道大象耳朵的特点，以及大象

心情变化的过程。

（二）教学难点

1.理解课文蕴含的“每个人都有自己的特点，不必盲目模仿别人”的寓意，

能联系生活实际说说自己的理解。

2.体会大象心情的变化（自信一怀疑一不适T醒悟），能读出不同心情对应

的语气，理解大象最终选择恢复耳朵原样的原因。

3.初步感知寓言“借故事讲道理”的特点，培养阅读寓言的兴趣，学会从寓

言故事中汲取道理，指导自己的行为。

四、教学过程（共2课时）

第一课时

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话激趣：同学们，你们喜欢小动物吗？（引导学生自由发言）今天，

老师给大家带来了一位可爱的小动物朋友，它有着大大的身体、长长的鼻子，

还有一对特别的耳朵，大家猜猜它是谁？（引导学生猜出大象）

2.情境创设：出示人象的图片，引导学生观察：人家看，这就是我们今天

的朋友——大象，它的耳朵和我们平时看到的其他小动物的耳朵一样吗？（引

导学生观察大象耳朵“兖拉着”的特点）大象的耳朵为什么是宜拉着的呢？它的

耳朵有什么用处？今天，我们就一起来学习一篇有趣的寓言故事，揭开这个秘

密——《大象的耳朵》。

3.板书课题，指导朗读：板书课题，指导学生认读：“象”读xiang,后鼻音;

“耳”读6r,三声；“朵”读dub,三声，轻声读法。全班齐读课题3遍，引导学生

读出对大象耳朵的好奇和对故事的期待之情。

4.补充铺垫：简单介绍大象的相关知识，引导学生说说自己知道的大象的

特点，重点关注大象的耳朵，进一步激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺

垫。

设计意图：结合二年级学生喜欢小动物的特点，通过谈话、图片展示创设

情境，自然引出课题，引导学生观察大象耳朵的特点，提出疑问，激发学生的

好奇心和学习兴趣；指导朗读课题，引导学生主动投入到故事学习中，为后续

学习奠定情感基础。

（二）初读课文，扫清障碍

1.明确要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不

认识的字可以看拼音、问同桌，也可以举手问老师；读完后，用铅笔标出课文

的自然段序号，圈出自己不认识的生字和不理解的词语。

2.学生自由朗读，教师巡视指导：重点美注识字有困难的学生，提醒他们

借助拼音读准生字，尤其是多音字；引导学生读通长句子和对话，不添字、不

漏字，注意停顿，避免读破句子。

3.生字认读，巩固字音：

（1）出示生字卡片（象、耳、扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最、烦、恼、

似），指名认读,教师相机正音:“象、扇、慢”都是后鼻音;“烦、恼”都是前鼻

音；“痛”读tdng,四声要读有力；“似”是多音字,注意区分读音。

（2）多音字专项指导：结合课文语境，重点指导“扇、似”两个多音字。

①“扇在“扇子”中读shan,是名词;在“扇风”中读shan,是动词,结合课文

句子“大象有一对大耳朵，像扇子似的甘拉着”，指导学生读准shan；②“似”：

在“像……似的"中读shi,轻声；在“相似”中读si,结合课文句子，引导学生区

分读音，重点掌握“像扇子似的''的读法。

（3）分组开火车读生字，巩固字音；同桌互读生字，互相纠正读音，确保

每个学生都能读准生字；开展“生字闯关”游戏，分组竞赛认读生字和多音字，

调动学生的学习积极性。

4.词语学习，理解含义：

（1）出示本课词语（耳朵、扇子、慢慢、遇见、兔子、不安、树根、头痛、

最好、烦恼、似的、耸拉），指名认读，齐读巩固，分组朗读，加深记忆。

（2）结合图片、生活经验和动作演示理解词语：①“宜拉”：请学生做“杳

拉着脑袋”的动作，理解“聋拉”是“下垂、向下垂”的意思，结合大象图片，知道

大象的耳朵是茸拉着的；②“扇子、'：出示扇子图片，告诉学生扇子是用来病风

的，大象的耳朵像扇子一样大；③“慢慢引导学生结合生活体验，说说“慢慢

走路”是什么样子，理解“慢慢”是“速度慢、不着急”的意思；④“遇见”：引导学

生说说自己在生活中遇见朋友的经历，理解“遇见”是“碰到、遇到'’的意思；

⑤“不安引导学生说说自己紧张、不放心时的心情，理解“不安”是“心里不踏

实、不放心”的意思；⑥“头痛、烦恼"：结合生活场景，引导学生说说自己头痛、

烦恼时的感受，理解词语含义。

（3）同桌互相交流词语的意思，用自己的话说说每个词语的含义，教帅巡

视指导，及时纠正错误理解，对理解有困难的学生进行个别指导。

5.再读课文：生字词语掌握好了，我们再读课文，这次要读得更流利，注

意对话的停顿，试着读出故事的趣味性，读完后和同桌说说课文主要讲了一件

什么事。

6.师生互动：指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，听完后帮助纠正读

音、停顿问题；请2-3名学生说说课文主要内容，教师引导梳理：课文主要讲

了大象因为自己的耳朵宜拉着，被小兔子、小羊等动物议论，于是怀疑自己的

耳朵有问题，尝试把耳朵竖起来，结果遇到了很多麻烦的故事。

设计意图：初读课文的核心是扫清识字障碍，夯实语言基础。结合二年级

学生的识字特点，采用多种形式（指名读、开火车读、游戏认读）巩固字音，

通过图片展示、生活经验联想、动作演示等方式理解词语，尤其是重点词语“宜

拉、不安”，降低理解难度；同时引导学生梳理课文主要内容，培养概括能力，

为后续深入学习课文做好铺垫。

（三）再读课文，梳理脉络

1.教师引导：请同学们默读课文，思考两个问题：大象的耳朵一开始是什

么样子的？哪些动物对大象的耳朵提出了议论？用横线在文中画出相关句子，

用波浪线画出表示动物名称的词语。

2.学生默读、勾画句子，同桌互相交流自己的发现，教师巡视指导，引导

学生找到关键句子和关键词。

3.师生互动，梳理内容：

（1）提问：大象的耳朵一开始是什么样子的？（指名回答，引导学生找到

句子：“大象有一对大耳朵，像扇子似的聋拉着。

引导学生体会：这句话运用了比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子，生动

形象地写出了大象耳朵大、食拉着的特点。指导朗读这句话，读出大象耳朵的

特点，全班齐读。

（2）提问：哪些动物对大象的耳朵提出了议论？它们是怎么说的？（指名

回答，引导学生找到动物：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠；引导学生找

出对应的对话，读一读）

教师引导：请同学们再次朗读这些对话，注意读出不同动物的语气，说说

这些动物对大象的耳朵有什么看法。（引导学生发言：它们都觉得大象的耳朵不

正常，认为耳朵应该竖起来，不应该宜拉着）

（3）小结脉络：课文开头介绍了大象耳朵宜拉着的特点，中间讲述了小兔

子、小羊等动物对大象的耳朵提出议论，大象听了之后心里产生了怀疑。我们

今天先学习大象耳朵的特点和动物们的议论，感受大象一开始的心情。

4.精读第1-4自然段：

（1）教师引导：请同学们自由朗读第1-4自然段，思考：大象一开始对自

己的耳朵是什么态度？听到小兔子的议论后，心情发生了什么变化？用横线画

出相关句子.

（2）学生自由朗读、勾画，同桌互相交流，教师巡视指导。

（3）师生互动：①提问：大象一开始对自己的耳朵是什么态度？（指名

回答，引导学生找到句子：“大象说：‘我生来就是这样啊。’“）引导学生体会：

大象一开始对自己的耳朵是自信的，觉得自己的耳朵本来就是这样的，没有什

么问题。②提问：听到小兔子的议论后，大象的心情发生了什么变化？（引导

学生找到句子：“大象也不安起来，他自言自语地说：，他们都这么说，是不是

我的耳朵真的有毛病啦？’“）引导学生体会：大象变得不安起来，开始怀疑自

己的耳朵有问题。③指导朗读：朗读大象的话时，一开始要读出自信、平静的

语气，听到议论后要读出不安、疑惑的语气；朗读小兔子的话时，要读出好奇、

疑惑的语气。指名朗读，全班齐读，分角色朗读。

5.精读第5-7自然段：

（1）教师引导：请同学们自由朗读第5-7自然段，思考：除了小兔子，还

有哪些动物议论大象的耳朵？它们是怎么说的？大象听了之后，心情又有什么

变化？

（2）学生自由朗读、思考，同桌互相交流，教师巡视指导。

（3）师生互动：①提问：还有哪些动物议论大象的耳朵？它们是怎么说

的？（指名回答，引导学生找出小羊、小鹿、小马、小老鼠的对话，读一读）

②提问：这些动物的议论有什么共同点？（引导学生发言：它们都觉得大象的

耳朵应该竖起来，觉得大象的耳朵食拉着很奇怪）③提问：大象听了这些议论

后，心情又有什么变化？（引导学生体会：大象更加不安、更加怀疑自己的耳

朵有问题，甚至觉得自己的耳朵真的出毛病了）④指导朗读：朗读这些动物的

对话时，要读出好奇、疑惑的语气；朗读大象的心理活动时，要读出更加不安、

疑惑的语气。指名朗读，分组分角色朗读，感受大象心情的变化。

设计意图：通过默读、勾画、交流，引导学生抓住关键句子和关键词，梳

理课文脉络，了解大象耳朵的特点和动物们的议论；重点精读前7自然段，引

导学生体会大象从自信到不安、怀疑的心情变化，通过分角色朗读，增强课堂

趣味性，贴合二年级学生的学情，培养学生提取信息、梳理内容和朗读的能力,

为下节课学习大象模仿别人、最终醒悟的内容做好铺垫。

（四）指导书写，巩固积累

1.出示本节课要写的生字：扇、慢、遇、兔、安、根，引导学生观察生字

的结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。

2.教师示范书写，重点指导:

（1）“扇”：半包围结构，外面是“户、里面是“羽”；“户”要写得宽而扁，

覆盖下方，"羽''要写得紧凑，两个“习''要匀称，注意整个字的重心要平稳。

（2）“慢”：左右结构，左边是"”（竖心旁），右边是“曼"”要写得窄

而长，两个点要均匀，“曼”的横画要均匀，撇捺要舒展，覆盖下方。

（3）“遇”：半包围结构，外面是（走之底），里面是“禺”；“禺”要写得

紧凑，放在“I”的里面，的捺要舒展，托住里面的部分，注意笔顺，先写

里面，再写走之底。

（4）“兔”：上下结构，上面是“免”，下面是“、"；"免的撇要舒展，横折

钩要有力，“、”要写在正下方，不要遗漏，注意和“免''字区分开。

（5）“安”：上下结构，上面是（宝盖头），下面是“女”；宝盖头要写

得宽而扁，覆盖下方，“女”要写得居中，撇点、撇要匀称，横要直。

（6）“根”：左右结构，左边是“木”字旁，右边是“艮、"木”字旁要写得窄

而长，"艮''的横画要均匀，竖提、撇、捺要有力，注意整个字的重心要平稳。

3.学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势（头正、肩

平、臂开、足安），纠正书写错误，对书写规范、美观的学生进行示范表扬，引

导学生养成良好的书写习惯；对书写有困难的学生进行个别指导，帮助他们掌

握书写要点。

4.同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步；小组

内展示书写作品，互相学习，借鉴优点，改进不足。

5.巩固练习：让学生抄写本课的重点词语（耳朵、扇子、慢慢、遇见、兔

子、不安），每个词语抄写3遍；用“扇、慢、遇”等生字组词，每个生字组2个

词，写在练习本上，巩固生字和词语积累，同时巩固生字书写。

设计意图：书写是二年级语文教学的重点，通过观察、示范、练习，引导

学生规范书写生字，区分易混淆生字（如“兔”和“免”），培养良好的书写习惯；

通过抄写词语、组词练习，实现生字与词语的巩固结合，进一步夯实语言基础,

落实语言运用的核心素养目标。

（五）课堂小结

今天我们学习了《大象的耳朵》的前半部分，认识了本课的生字新词，读

准了多音字，规范书写了要求掌握的生字；我们还读通了课文，找到了大象耳

朵的特点，了解了小兔子、小羊等动物对大象耳朵的议论，感受到了大象从自

信到不安、怀疑的心情变化。那么，大象怀疑自己的耳朵有问题后，会做什么

呢？它这样做会遇到什么麻烦？我们下节课继续学习。

第二课时

（一）复习导入，衔接新知

1.生字词语复习：出示本课生字卡片和重点词语，指名认读、齐读，巩固

字音和词语含义；提问：谁能说说上节课我们学习了课文的哪些内容？（引导

学生回顾：课文介绍了大象的耳朵是宜拉着的，小兔子、小羊等动物对大象的

耳朵提出了议论，大象变得不安、怀疑自己的耳朵有问题）

2.回顾重点：提问：大象一开始对自己的耳朵是什么态度？听到动物们的

议论后，心情发生了什么变化？（指名学生发言，回顾上节课所学内容，巩固

对大象心情变化的理解，为后续学习做好衔接）

3.导入新课：上节课我们知道，大象因为动物们的议论，开始怀疑自己的

耳朵有问题。那么，为了让自己的耳朵变得“正常”，大象会怎么做呢？这样做

之后，它会遇到什么麻烦？最终大象明白了什么道理？今天我们就继续学习

《大象的耳朵》，一起寻找答案。

设计意图：通过复习生字词语和上节课的内容，帮助学生巩固已有知识，

快速进入课堂状态；道过回顾重点问题，强化对大象心情变化的理解，衔接新

课内容，引导学生明确本节课的学习重点，激发学习积极性和探究欲望。

（二）精读课文，探究感悟

1.学习第8・1（）自然段（大象模仿别人，竖起耳朵）

（1）教师引导：请同学们自由朗读第8-10自然段，思考：大象为了让自

己的耳朵变得“正常”，做了什么？这样做之后，它遇到了什么麻烦？用横线画

出相关句子。

（2）学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生

找到关键句子和麻烦。

（3）师生互动，深入分析：

①提问：大象为了让自己的耳朵变得“正常”，做了什么？（指名回答，引

导学生找到句子：“大象也跟着别人，把耳朵竖了起来。“）引导学生体会：大

象因为盲目相信别人的议论，开始模仿别人，把自己宜拉着的耳朵竖了起来。

②提问：大象把耳朵竖起来之后，遇到了什么麻烦？（指名回答，引导学

生找到句子：“可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，

吵得他又头痛，又心烦。”）

③引导体会：大象本来以为把耳朵竖起来就会变得“正常”，就能得到动物

们的认可，可没想到，竖耳朵给它带来了很多麻烦——小虫子飞进耳朵孔里，

让它头痛、心烦，这和它之前宜拉着耳朵时的舒适形成了鲜明的对比。

④情境互动：请几名学生上台，模拟小虫子飞进大象耳朵里，大象头痛、

心烦的样子，感受大象的不适；其他学生认真观察，然后说说自己的感受。

⑤指导朗读：读这一段时，要读出大象竖耳朵后的不适和烦恼，读“乂头

痛，又心烦”时，语气要稍重，读山大象的痛苦；指名朗读，教师示范指导，全

班齐读，分组朗读，感受大象的心情。

⑥小结：大象盲目模仿别人，把耳朵竖了起来，不仅没有变得“正常”，反

而遇到了很多麻烦，让自己非常痛苦。

2.学习第11・13自然段（大象醒悟，恢复原样）

（1）教师引导：请同学们自由朗读第11-13自然段，思考：大象遇到麻烦

后，是怎么做的？它最终明白了。么道理？用横线画出相关句子。

（2）学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生

找到关键句子和道理。

（3）师生互动，深入分析：

①提问：大象遇到麻烦后，是怎么做的？（指名回答，引导学生找到句子:

“最后，大象还是把耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大

象只要把他的大耳朵一扇，就能把虫子赶跑。

②引导体会：大象意识到竖耳朵给自己带来了麻烦，于是放弃了模仿别人,

重新把耳朵放了下来，恢复了自己本来的样子。这样一来，小虫子就飞不进去

了，耳朵也能发挥自三的作用——扇走虫子，大象又变得舒适起来。

③提问：大象最终明白了什么道理？（指名回答，引导学生找到句子：

“大象说：’我还是让耳朵宜拉着吧。人家是人家，我是我。

④深入理解寓意：引导学生思考：“人家是人家，我是我”这句话是什么意

思？（鼓励学生自由发言，教师总结：这句话的意思是，每个人都有自己的特

点和生活方式，不必盲目模仿别人，做好自己就好。大象的耳朵宜拉着有自己

的用处，能扇走虫子，保护自己，不需要模仿其他动物把耳朵竖起来）

⑤指导朗读：朗读大象的话时，要读出醒悟、坚定的语气，读出大象接纳

自己、不再盲目模仿别人的自信；指名朗读，全班齐读，配乐朗读，感受大象

的醒悟。

⑥小结：大象终于醒悟过来，明白了“人家是人家，我是我”的道理，放弃

了模仿别人，恢复了自己耳朵本来的样子，也重新获得了舒适和自信。

3.整体感悟，突破难点

（1）教师引导：请同学们齐读整篇课文，结合课文内容，思考：大象狗心

情经历了怎样的变化？课文告诉我们一个什么道理？

（2）学生齐读课文，思考、交流，教师巡视引导，鼓励学生大胆发言。

（3）师生互动，突破难点：

①提问：大象的心情经历了怎样的变化？（指名学生发言，教师总结：自

信一不安一怀疑T烦恼T醒悟—自信）引导学生结合课文内容，说说每个心情

变化对应的原因，进一步理解大象的心理历程。

②提问：课文告诉我们一个什么道理？（引导学生发言，教师总结：每个

人都有自己的特点和用处，不必盲目模仿别人，要学会接纳自己、相信自

做好自己就好）

③联系生活实际：引导学生说说，在生活中，你有没有遇到过像大象一样,

想模仿别人的情况？结合课文的道理，说说你应该怎么做。（鼓励学生自由发言,

如：有的同学看到别人画画好，就盲目模仿，结果自己画得不好，应该找到自

己的优点，努力做好自己；有的同学看到别人的文具好看，就想要，应该明白

每个人的喜好不同，做好自己就好）

④感知寓言特点：引导学生体会：这篇课文是一篇寓言故事，寓言故事就

是通过一个生动有趣的故事，告诉我们一个深刻的道理。我们以后读寓言故事

时，不仅要读懂故事内容，还要学会从中体会道理，指导自己的行为。

⑤指导朗读全文：我们带着对故事的理解和对道理的感悟，再次朗读全文,

读H1大象心情的变化，读出故事的趣味性和道理的深刻性；全班齐读、分角色

朗读，让学生在诵读中深化对课文的理解，体会寓意。

设计意图：通过精读段落，引导学生理解大象模仿别人竖耳朵的过程和遇

到的麻烦，以及大象最终醒悟、恢复原样的原因，深入体会“人家是人家，我是

我''的寓意；通过情境互动、联系生活实际，增强课堂趣味性，贴合二年级学生

的学情，引导学生将寓意与生活结合起来，落实思维能力和审美创造的核心素

养目标；引导学生感知寓言的特点，培养阅读寓言的兴趣，突破教学难点。

（三）口语表达，积累运用

1.口语表达：请同学们用自己的话，完整地讲述《大象的耳朵》这个故事,

注意说清楚故事的起因、经过、结果，以及大象心情的变化和最终明白的道理,

可以加上自己的动作和表情，锻炼口语表达能力。

师生互动：指名学生上台，讲述这个故事，其他学生认真倾听，教师及时

引导、补充，鼓励学生大胆表达、生动讲述；同桌互相讲述，互相提醒，共同

进步。

2.积累语句：引导学生积累课文中的优美语句和重点语句，比如“大象有一

对大耳朵，像扇子似的宜拉着”“人家是人家，我是我”等，让学生抄写在积累本

上，丰富语言储备。

3.仿写练习：结合课文的对话描写，引导学生仿写一段对话，比如“小明看

到小红画画很好，就想模仿小红的画法，小红告诉小明：’人家是人家，我是我,

你可以找到自己的画法，画出自己的特色。’“，初步学习对话描写的方法，提

升语言表达能力。

师生互动：指名学生分享自己的仿写片段，教师及时表扬、引导，帮助学

生完善仿写内容，培养学生的仿写能力和表达能力。

设计意图：口语表达环节，让学生将课文内容转化为自己的语言，进一步

深化对课文的理解和对寓意的感悟，提升口语表达能力；积累语句，丰富学生

的语言储备；仿写练习，引导学生运用所学的对话描写方法，提升语言表达能

力，落实语言运用的核心素养目标。

（四）指导书写，巩固提升

1.出示本节课耍写的生字：痛、最，引导学生观察生字的结构、笔画位置,

说说书写要点，同桌互相交流。

2.