2024人教版九年级化学上学期 第二单元 课题2 氧气（教学设计）

课题2氧气

教学目标

一、知识目标

1.了解并掌握氧气的物埋性质，初步掌握氧气的化学性质。

2.掌握木炭、硫和铁丝在氧气中燃烧的实验现象，认识化合反应和氧化反应。

3.学会用文字表达式表示化学反应，通过对反应共同特点的归纳，学习从具体到抽象、从

个别到一般的归纳方法。

二、核心素养目标

1.宏观辨识与微观探析：能从宏观上观察并描述氧气参与反应的实验现象，从微观角度初

步理解氧气化学性质活泼的原因。

2.证据推理与模型认知：通过实验现象推理得出氧气的性质，建立化合反应和氧化反应的

概念模型。

3.科学探究与创新意识：通过对氧气性质的实验探究，培养学生的实验操作能力和创新思

维，体会实验探究在化学学习中的重要性。

4.科学态度与社会责任：认识氧气在生活和生产中的重要作用，培养学生关注环境、保护

环境的意识。

2

教学重难点

一、教学重点

重点：氧气的化学性质、化合反应和氧化反应的概念。

二、教学难点

难点：对氧化反应的理解、实验现象的准确描述和分析。

教材分析

本节教学内容源于人教版2024年版九年级化学上比第二单元课题2《氧气》。氧气是

学生在学习了空气的组成后，进一步深入研究的一种重要物质。它在自然界中分布广泛，

与人类的生产生活密切相关，是初中化学的重点内容之一，在教材中起到承上启下的作

用。

教材首先介绍了氧气的物理性质，通过图片和文字描述，让学生直观地了解氧气在不

同状态卜的颜色、气味、密度等特征。接着，通过四个实验（木炭、硫、铁丝分别在空气和

氧气中燃烧）详细探究了氧气的化学性质，引导学生观察实验现象，书写文字表达式，培养

学生的观察能力和化学语言表达能力。最后，从这些实验反应中归纳出化合反应和氧化反

应的概念，帮助学生从具体到抽象、从个别到一般地认识化学反应的规律。这种编排符合

学生的认知规律，有助于学生逐步构建化学知识体系。

4

学情分析

教学对象是九年级的学生，他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。在知识储

备方面，学生在之前的学习中已经了解了空气的组成，知道氧气是空气中的重要成分，并

且对•些常见的燃烧现象有•定的生活经验，但对于氧气的具体性质和化学反应的本质认

识还比较模糊。

在学习能力上，学生已经具备了一定的观察和分析能力，但在实验操作的规范性和严

谨性上还有待提高。时于实验现象的观察可能只停留在表面，缺乏深入的思考和分析。在

思维方式上，他们习惯于具体的、直观的事物，对于抽象的概念和理论理解起来可能会有

一定的困难。

在学习兴趣方面，学生对化学实验充满了好奇心和探究欲望，通过实验可以激发他们

的学习兴趣。但在面对复杂的化学反应和概念时，可能会产生畏难情绪。因此，在教学过

程中，教师要充分利用实验的直观性，引导学生积极参与实验操作和观察，逐步培养他们

的分析和归纳能力。同时，要结合生活实际，将抽象的知识形象化、具体化，帮助学生更

好地理解和掌握。此外，还需要关注学生的个体差异，鼓励学生积极思考、大胆质疑，营

造良好的学习氛围。

教学过程

教学环节一新课导入

【提问】同学们，在开启今天精彩的化学学习之前，老师想考考大家。我们都知道生活

中离不开氧气，那大家I可忆一下，氧气都有什么用途呢？给大家一点时间思考，然后请几

位同学来分享一下。

【学生回答】可用于医疗急救、支持燃烧等等

【讲解】下面我们一同看i段关于氧气的用途的视频，一起米回顾i下。从这个例子我

们能看出氧气的作用是多么巨大。那么，氧气到底有着怎样的性质，才让它能在航天等众

多领域发挥关键作用呢？接下来，就让我们一起深入探究氧气的奥秘。

【设计意图】

1.激发学生兴趣：通过播放精彩的视频片段，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的

好奇心和学习兴趣，使学生快速进入学习状态。

2.联系生活实际：从视频中的潜水、灭火、火箭发射等生活和科技场景入手，引导学生

思考氧气的作用，让学生感受到化学知识与生活息息相关，提高学生.对化学学科的关注度和

参与度。

3.自然导入新课：在学生回答氧气的用途后，顺势提出关于氧气性质的问题，自然地过

渡到本节课的主题，让学生明确学习目标，带着问题去探索新知识，增强学习的主动性。

教学环节二氧气的性质

活动一：氧气的物理性质

【引入】同学们，我们知道生活中离不开氧气，那大家能先说一说氧气有什么用途吗？在了

解它的用途之前，我们先来探究一下氧气的物理性质。

【问题】同学们思考一下，我们可以从哪些方面来描述氧气的物理性质呢？

【学生思考】学生可能会回答从颜色、气味、状态、密度、溶解性、熔沸点等方曲。

【师生交互流程】

1.教师引导学生回顾物质物理性质的描述角度，然后让学生自主阅读教材中关于氧气物理

性质的内容。

2.教师提问：“标准状况下，氧气是什么颜色、什么气味、什么状态的？”学生回答：

“标准状况下，氧气是无色、无味的气体。”

3.教师继续提问：“氧气的密度和溶解性如何？”学生回答：“密度略大于空气，不易溶

于水。”

4.教师展示氧气三态变化的图片，讲解：“在•定条件下，氧气可以变成淡蓝色的液体和

淡蓝色雪花状的固体。”

【设计意图】通过引导学生自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，让

学生对氧气的物理性质有初步的认识。

活动二：氧气的化学性质•氧气的检验

【引入】我们已经了解了氧气的物理性质，那如何检验一瓶气体是不是氧气呢？接下来我们

通过实验来探究。

【实验演示】教师进行【实验2・1】，把带有火星的木条插入盛有氧气的集气瓶中，让学

生观察现象。

【问题】同学们观察到了什么现象？这说明了什么？

【学生思考】学生回答：“木条复燃，说明氧气能支持然烧，有助燃性。”

【师生交互流程】

1.教师先介绍实验操作步骤和注意事项。

2.进行实验，让学生仔细观察现象。

3.引导学生根据现象得出结论：氧气可使带火星的木条复燃，可利用这•性质检验氧片。

4.教师总结检验氧气的方法：把带火星的木条伸进集气瓶中，木条织燃，证明气体是氧

气。

【设计意图】通过实验演示，让学生直观地观察到氧气的助燃性，掌握氧气的检验方法，培

养学生的观察能力和分析能力。

活动三：氧气的化学性质・木炭与氧气反应

【引入】我们知道氧气能支持燃烧，那木炭在氧气中燃烧会有什么现象呢？下面我们来进行

实验探究。

【实验演示】教师进行【实验2-2］，用珀期钳夹取一小块木炭放在酒精灯火焰上加热，

观察木炭在空气中燃烧的现象。然后把燃着的木炭插入充满氧气的集气瓶中，再观察木炭

在氧气中燃烧的现象。

【问题】请同学们描述木炭在空气和氧气中燃烧的现象，并比较有什么不同。

【学生思考】学生回答：“木炭在空气中燃烧，发红光，放热；在氧气中燃烧，剧烈燃烧，

发白光，放热。”

【师生交互流程】

1.教师介绍实验操作和注意事项，如夹木炭的甜烟钳应由上而下缓慢伸入集气瓶中。

2.进行实验，让学生记录现象。

.引导学生对比现象，分析原因：使木炭与氧气充分反应，若过快插入到瓶底，会由于受热

膨胀使大量氧气逸出，造成实验现象不明显。

4.教师讲解木炭燃烧的产物二氧化碳的检验方法：常用澄清石灰水来检验气体是否是二氧

化碳。

点燃

5.写出木炭燃烧的文字表达式：碳（C）+氧气（。2）二氧化碳（C02）

【设计意图】通过实验探究，让学生直观地观察到木炭在空气和氧气中燃烧现象的不同，理

解氧气含量对燃烧剧烈程度的影响，培养学牛的实验操作能力和分析问题的能力。

活动四：氧气的化学性质・硫与氧气反应

【引入】除了木炭，硫在氧气中燃烧又会有怎样的现象呢？我们继续通过实验来探究。

【实验演示】教师进行【实验2-3］，在燃烧匙里放入少量硫，力口热，直到发生燃烧，观

察硫在空气中燃烧的现象，然后把盛有燃着的硫的燃烧匙插入充满氧气的集气瓶中，再观

察硫在氧气中燃烧的现象，

【问题】请同学们描述硫在空气和氧气中燃烧的现象，并比较有什么不同。

【学生思考】学生回答：“硫在空气中燃烧，发出微弱的淡蓝色火焰，放热，有刺激性气味:

在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，放热，有刺激性气味。”

【师生交互流程】

I.教师介绍实验操作和注意事项，如实验应在通风橱中进行，且硫的用量不能过多，预先

在集气瓶中加少量水，以吸收二氧化硫，防止污染空气。

2.进行实验，让学生记录现象。

3.引导学生对比现象，分析原因：氧气含量不同导致燃烧剧烈程度不同。

占燃

4.写出硫燃烧的文字表达式：硫（S）+氧气（。2）二氧化硫（S02）

【设计意图】通过实验探究，让学生了解硫在空气和氧气中燃烧现象的差异，增强学生的环

保意识，培养学生的观察能力和分析能力。

活动五氧气的化学性质——铁与氧气反应

【引入】前面我们探究了木炭和硫在氧气中的燃烧，那铁丝在氧气中能燃烧吗？接下来我们

进行实验探究。

【实验演示】教师进行【实验2-4］，把两根光亮的细铁丝分别盘成螺旋状。取一根在酒

精灯火焰上烧至红热，观察现象。另取一根，在其下端系一根火柴，点燃火柴，待火柴快

燃尽时，插入燃有氧气的集气瓶中，观察现象。

【问题】请同学们描述铁在空气和氧气中燃烧的现象，并比较有什么不同。

【学生思考】学生回答：“铁在空气中红热，不能燃烧；在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放

热，生成黑色固体。”

【师生交互流程】

1.教师介绍实验操作和注意事项，如反应前，必须在集气瓶中放入少量水或在底部铺一层

细沙，防止高温熔融物溅落炸裂瓶底；铁丝若生锈，必须用砂纸打磨光亮；将铁丝绕成螺

旋状以增大铁丝的受热面积，有利于铁丝持续燃烧；当火柴快燃尽时，再将铁丝慢慢插入

集气瓶中，否则会因火柴燃烧消耗集气瓶中的氧气而导致实验失败。

2.进行实验，让学生记录现象。

3.引导学生对比现象，分析原因：氧气含量不同导致燃烧情况不同。

点燃

4.写出铁燃烧的文字表达式：铁（Fe）+氧气（。2）-四氧化三铁（Fe3O4）

【设计意图】通过实验探究，让学生了解铁在空气和氧气中燃烧现象的差异........掌

握铁在氮气中燃烧的实验操作要点，培养学生的实验操作能力和安全意识。

活动六：典例精讲

I.下列有关氧气的物理性质的说法，错误的是

A.在一定条件下，氧气可以变成淡蓝色液体B.氧气不能溶于水

C.通常状况下氧气是无色的D.通常状况下氧气没有气味

【学生回答】B

【详解】A、在一定条件下，氧气可以变成淡蓝色液体。氧气在标准状况下是气体，当温度

降至约-183℃时会液化成淡蓝色液体，这是其物理性质，说法正确，不符合题意；

B、氧气虽难溶于水，但并非完全不溶（如水中溶解的氧气可供鱼类呼吸），说法错误，符

合题意；

C、常温常压下，氧气为元色气体，说法正确，不符合题意：

D、通常状况下氧气没有气味，说法正确，不符合题意；

故选B。

2.下列有关氧气的说法正确的是

A.氧气的化学性质很不活泼B.氧气极易溶于水

C.空气中含量最多的气体是氧气D.氧气能供给呼吸

【学生回答】D

【详解】A、氧气的化学性质比较活泼，能支持燃烧，如与硫、铁等反应，故说法错误；

B、氧气不易溶于水，水中溶解的少量氧气足够水生生物生存，故说法错误；

C、空气中含量最多的气体是氮气（约78%）,氧气仅占约21%,故说法错误；

D、氧气能供给呼吸，是生物生存和医疗急救的重要气体，故说法正确。

故选D。

3.有两瓶氧气，甲、乙两位同学分别如图所示的方式实验，将带火星的木条迅速伸入集气

瓶中，下列有关他们观察到的实验现象的推测，正确的是

甲乙"

A.两根木条都不复燃B.甲的木条复燃，乙的木条立即熄灭

C,都复燃，且甲的木条比乙的燃烧更旺D.都第燃，且乙的木条比甲的燃烧更旺

【学生回答】C

【详解】氧气能支持燃烧，氧气的密度比空气大，所以乙瓶中的氧气会很快的逸散掉，所以

都复燃，且甲的木条比乙的燃烧更旺；故选C。

4.下列实验现象描述错误的是

A.木炭在氧气中燃烧发出白光，放出热量

B.硫在氧气中燃烧产生明亮的蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体，放出热量

C.红磷在空气中燃烧产生大量的白雾，放出热量

D.铁丝在氧气中燃烧火星四射，放出热量，生成黑色固体

【学生回答】C

【详解】A、木炭在氧气中燃烧，发出白光，放出热量，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体，

不符合题意：

B、硫在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成具有刺激性气味的气体，不

符合题意；

C、红磷在空气中燃烧产生大量白烟，放出热量，符合题意；

D、铁丝在氧气中剧烈燃烧、火星四射，生成黑色固体，放出大量的热，不符合题意。

故选C。

5.氯气性质活泼，能支持燃烧。下列物质在氧气中剧烈燃烧，产生火星四射现象的是

A.硫粉B.铁丝C.红磷D.木炭

【学生回答】B

【详解】A.硫粉在氧气中燃烧发出蓝紫色火焰，生成刺激性气体，无火星四射现象，故A

不符合题意：

B.铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体（Fe3O4）,故B符合题意；

C.红磷燃烧产生大量向烟（P2O5固体），无火星，故C不符合题意；

D.木炭燃烧发出白光，生成气体（CO2）,无火星，故D不符合题意。

故选B。

A.步骤①木炭在空气中燃烧发红光，步骤②木炭在氧气中燃烧发白光

B.步骤②中，木炭要由上向下缓慢伸入集气瓶，目的是防止氧气逸出，让木炭和氧气

充分接触反应，使实验现象更明显

C.通过此实验可以看出，木炭在氧气中燃烧比空气中更剧烈

D.本炭可以和氧气反应，因此可以代替红磷来测定空气中氧气含量

【学生回答】D

【详解】A、木炭在空气中燃烧时发出红光，而在氧气中燃烧时发出白光，故说法正确;

B、木炭要由上向下缓慢伸入集气瓶，目的是防止氯气逸出，让木炭和氧气充分接触发生反

应，使'实验现象更明显，放说法正确；

C、因为氧气浓度越高，燃烧反应越剧烈。通过此实验可以看出，木炭在氧气中燃烧比空气

中更剧烈，故说法正确；

D、木炭燃烧生成的是二氧化碳气体，而红磷燃烧生成的是固体五氧化二磷。在测定空气中

氧气含量时，需要生成固体产物，以便通过体积变化来测定氧气含量。因此，木炭不能代替

红磷来测定空气中氧气含量，故说法错误。

故选Do

教学环节三化合反应和氧化反应

活动一：化合反应和氧化反应的概念探究

【引入】我们已经学习了木炭、硫和铁丝在氧气中燃烧的反应，现在我们来分析这些反

应有什么共同特点，从而引出化合反应和氧化反应的概念。

【问题】请同学们分析实验2-2、实验2-3和实验2-4,填写下表:

实验编号反应前的物质反应后生成的物质反应的文字表达式

2-2碳、氧气二氧化碳碳+氧气啰二氧化碳

2-3硫、氧气二氧化硫硫+氧气雪二氧化硫

2-4铁、氧气四氧化三铁铁+氧气譬四氧化三铁

【学生思考】学生自主填写表格内容。

【师生交互流程】

1.教师引导学生回顾前面的实验，让学生完成表格填写。

2.教师提问：“观察这些反应，它们有哪些共同特点？”学生回答：“反应物都有氧气，只

生成一种物质，都是化学变化，都是点燃条件，都反应剧烈，都放出热量。”

3.教师讲解化合反应的概念：由两种或两种以I：物质生成另•种物质的反应，叫作叱合

反应（多变一），用字母表示为A+B+…TAB,强调判断依据是生成物只有一种。

4教师讲解氧化反应的概念：物质与氧气发生的反应属于氧化反应，氧气在氧化反应中

提供氧，具有氧化性，强调判断依据是反应物有氧气。

【设计意图】通过对具体反应的分析归纳，引导学生从个别到一般，总结出化合反应和氧化

反应的概念，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。

活动二剧烈氧化和缓慢氧化

【引入】我们知道氧化反应有不同的类型，下面我们来了解剧烈氧化和缓慢氧化。

【问题】请同学们举例说明生活中哪些是剧烈氧化，哪些是缓慢氧化。

【学生思考】学生回答：“物质的燃烧、化学爆炸等属于剧烈氧化：动植物的呼吸、食物的

腐烂、醋的酿造、农家肥的腐熟、金属锈蚀等属于缓慢氧化。”

【师生交互流程】

教师讲解剧烈氧化和缓慢氧化的定义：进行得较快、现象明显的氧化反应是剧烈氧化；进

行得很慢，甚至不容易被察觉的氧化反应是缓慢氧化.

引导学生举例，然后分析剧烈氧化和缓慢氧化的区别和联系：区别是现象不同，反应剧烈

程度不同，反应条件不同；联系是都是氧化反应，都放出热量。

【设计意图】通过联系生活实际，让学生了解剧烈氧化和缓慢氧化的概念，认识到化学与生

活的密切联系，培养学生的观察能力和分析能力。

活动三化合反应与氧化反应的区别与联系

【引入】我们已经学习了化合反应和氧化反应的概念，那它们之间有什么区别和联系呢？

【问题】请同学们分析以下.几个反应，判断它们分别属于哪种反应类型：碳+氧气呷二氧

化碳；水+二氧化碳-碳酸；丙烷+氧气暨二氧化碳+水。

【学生思考】学生回答：“碳+氧气鳖二氧化碳既属于化合反应又属于氧化反应；水+

二氧化碳一碳酸属于化合反应但不属于氧化反应；丙烷+氧气暨二氧化碳+

水属于氧化反应但不属于化合反应。”

【师生交互流程】

教师引导学生根据化合反应和氧化反应的概念对上述反应进行分类。

教师总结：化合反应不一定是氧化反应，氧化反应也不一定是化合反应，两者没有必然

的联系。

教师用图示表示化合反应和氧化反应的关系，帮助学生理解。

【设计意图】通过具体反应的分析，让学生明确化合反应和氧化反应的区别和联系，培养学

生的分析判断能力和逻辑思维能力。

活动四典例精讲

1.下列化学反应属于氧化反应但不属于化合反应的是

A.铝+氧气空燃＞氧化铝B.甲烷+氧气*U二氧化碳+水

C.氢气+氧气」水D.红磷+氧气」五氧化二磷

【学生回答】B

【详解】A、铝+氯气」^氯化铝，该反应是物质与氧气发生的反应，属于氧化反应;

同时是由两种物质生成一种物质，符合“多变一”的特征，属于化合反应，A选项不符合

题意；

B、甲烷+氧气」^二氧化碳+水，该反应是物质与氧气发生的反应，属于氧化反应；但

生成物是两种，不符合“多变一'’的特点，不属于化合反应，B选项符合题意；

C、氢气+氧气口_＞水，该反应是物质与氧气发生的反应，属于氧化反应；且是由两种物

质生成一种物质，符合“多变一'’的特征，属于化合反应，C选项不符合题意：

D、红磷+氧气五氧化二磷，该反应是物质与氧气发生的反应，属「氧化反应：同

时是由两种物质生成一种物质，符合“多变一”的特征，属于化合反应，D选项不符合题

,总O

故选B。

2.符合右图中C部分的化学反应的文字表达式是

A.氢气+氧气—型水理一水+二氧化碳

C.二氧化碳+水-＞碳酸D.氨气+氧化铜MJ铜+水

【学生回答】A

【详解】A、该反应符合“多变一”的特:点,属于化合反应，该反应是物质与氧气的反应，属

于氧化反应，符合题意:

B、该反应是物质与氯气的反应，属于氯化反应，该反应的生成物有两种，不符合“多变一”

的特点，不属于化合反应，不符合题意；

C、该反应符合"多变一''的特点，属于化合反应，该反应不是物质与氧的反应，不属于氧化

反应，不符合题意；

D、该反应是物质与氧的反应，属于•氧化反应，该反应的生成物有两种，不符合“多变一”的

特点，不属于化合反应，不符合题意。

故选Ao

3.下列变化过程中，不包含缓慢氧化的是

A.动植物呼吸B.铁丝在氧气中燃烧C.酒的酿造D.食物腐烂

【学生回答】B

【详解】A、动植物的呼吸，是与空气中的氧气发生的不容易察觉的缓慢氧化，不符合题意：

B、铁丝在氧气中燃烧，燃烧是剧烈的氧化反应，符合题意：

C、酒的酿造，是粮食与空气中的氧气发生的不容易察觉的缓慢氧化，不符合题意；

D、食物腐败，是与空气中的氧气发生的不容易察觉的缓慢氧化，不符合题意；

故选B。

4.下列化学反应过程中属于剧烈氧化的是

A.天然气燃烧B.水果的腐烂

C.酱油的酿造D.动植物的呼吸

【学生回答】A

【分析】物质与氧气发生的氧化反应有发光、放热的剧烈的氧化反应和不易察觉的缓慢氧化

反应。

【详解】A、天然气燃烧是天然气与氧气的反应，有发光放热现象，是剧烈的氧化反应，符

合题意：

B、水果腐烂过程中有氧化反应发生，不易察觉，属丁级慢氧化，不符合题意；

C、酱油酿造过程有氧化反应发生，不易察觉，属于缓慢氧化反应，不符合题意。

D、动植物呼吸过程中有氧化反应发生，不易察觉，属于缓慢氧化反应，不符合题意。

故选A。

6

课堂小结

既是化合反应

又是氧化反应

板书设计

课题2氧气

一、氧气的性质

（一）物理性质

颜色：无色；气味：无味；状态：标准状况下为气体；密度：略大于空气；溶解性：不易溶

于水

熔、沸点：熔点-219°C,沸点T83°C

三态变化：无色（氧气）一淡蓝色（液氯）一淡蓝色雪花状（固态氧）

（-）化学性质

1.助燃性：使带火星的木条复燃

2.与木炭反应

现象：空气中发红光，氧气中发白光，放热

文字表达式：碳（C）+氧气（02）二氧化碳（CO?）

3.与硫反应

现象：空气中淡蓝色火焰，氧气中蓝紫色火焰，放热，有刺激性气味

文字表达式：硫（S）+氧气（02）3U二氧化硫（S02）

4.与铁反应

现象：空气中红热不燃烧，氧气中剧烈燃烧，火星四射，放热，生成黑色固体

文字表达式：铁（Fe）+氧气（02）四氧化三铁（FeQ»）

二、化合反应和氧化反应

（一）化合反应

1.概念：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应（多变一）

2.判断依据：生成物只有一种

3.实例：碳+氯气二氧化碳；硫+氧气3U二氧化硫：铁+氯气

四氧化三铁

（二）氧化反应

1.概念：物质与氧气发牛的反应

2.分类

剧烈氧化：如物质的燃烧、化学爆炸等

缓慢氧化：如动植物的呼吸、食物的腐烂、醋的酿造等

3.判断依据：反应物有氧气

氧气的性质：在氧化反应中提供氧，具有氧化性

（三）化合反应与氧化反应的关系

化合反应不一定是氧化反应；氧化反应不一定是化合反应

8

随堂练习

1下列有关氧气的物理性质的说法，错误的是（）

A.一定条件下氧气可变成淡蓝色液体

B.氯气不能溶于水

C.通常状况下氧气是无色的

D.通常状况下氧气没有气味

【答案】B

【解析】氯气不易溶于水，而不是不能溶于水，B选项说法错误，A、C、D选项说法均正

确。

2.有两瓶氧气，甲、乙两位同学分别如图所示的方式实验，将带火星的木条迅速伸入集气

瓶中，下列有关他们观察到的实验现象的推测，正确的是（）

A.两根木条都不复燃

B.甲的木条复燃，乙的木条立即熄灭

C.都复燃，且甲的木条比乙的燃烧更旺

D,都复燃，且乙的木条比甲的燃烧更旺

【答案】C

【解析】氧气的密度比空气大，甲的集气瓶瓶口向上，氧气更集中，木条燃烧更旺，乙的集

气瓶瓶口向下，氧气容易逸出，所以都复燃，但甲的木条比乙的燃烧更旺，C选项正确。

3.下列实验现象描述错误的是（）

A