2024统编版小学三年级语文下册第二单元每课时培优教案汇编（含13个教案）

三年级下册各单元语文要素

单元主题溶文要素

阅读要素：试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句。

第一单元可爱的生灵

写作要素：试着把观察到的事物写清楚。

阅读要素：读故事，明白其中的道理。

第二单元寓言故事

写作要素：把图画的内容写清楚。

阅读要素：借助关键语句概括一段话的大意。

第三单元观察与发现

写作要素：做个小实验，把实验过程写清楚。

中华优秀传统阅读要素：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。

第四单元

文化写作要素：收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯。

习作单元：大胆阅读要素：在阅读中感受想象的神奇。

第五单元

想象写作要素：发挥想象写故事。

阅读要素：运用多种方法理解难懂的句子。

第六单元多彩童年

写作要素：写一个身边的人，尝试写出这个人的特点。

阅读要素：阅读写景的文章，了解所描写景物的特点。

第七单元奇妙的世界

写作要素：初步学习整合信息，介绍一种事物。

阅读要素：了解故事的主要内容，复述故事。

第八单元有趣的故事

写作要素：根据提示，展开想象，尝试编童话故事。

单元导读

本单元按课标要求，以“寓言故事”为主题,编排了《守株待兔》《会摇尾巴的狼》《鹿

角和鹿腿》三篇精读课文及《池子与河流》一篇略读课文。寓言是生活的一面“镜子”，在学

习寓言故事的时候,最关键的就是理解这个故事所表达的道理。在理解的过程中，让学生对民间

文学有一定的接触,给予一定的情感认识。能让学生体会中华优秀传统文化的博大精深,激发学

生对祖国传统文化的热爱。

1

5守株待兔

［教学目标］

1.认读“耕、释、冀”3个生字，正确书写“守、株”等10个生字。

2.正确、流利、有停顿地朗读课文,借助插图和注释读懂课文，能用自己的话说出“守株

待兔”这个故事。

［教学重难点］

能借助注释读懂课文，能用自己的话说出“守株待兔”这个故事。

［教学课时］

2课时

第1课时

【教学目标】

1.认读“耕、释、冀”3个生字，正确书写“守、株”等10个生字。

2.正确、流利、有停顿地朗读课文,借助插图和注释读懂课文，能用自己的话说出“守株

待兔”这个故事。

【教学过程】

一、图片激趣，导入课题

L看图猜故事：你能猜出下面是什么故事吗？（掩耳盗铃、画蛇添足、自相矛盾）这几个

故事都有一个共同点，它们都是寓言故事。

2.你还读过哪些寓言故事？（《亡羊补牢》《滥竽充数》《携苗助长》）

3.看图讲故事。

出示“守株待兔”图片，提出问题：下图中的故事相信大家都听过，谁来讲一讲？

学生汇报并交流。

4.新课引入：上学期，我们学习了文言文《司马光》，今天我们继续学习一篇文言文《守

株待兔》，看看古人是怎样讲述这个故事的。《守株待兔》出自《韩非子五福》，这本书记

录了许多有意思的寓言故事，《守株待兔》就是其中的名篇。（板书课题，学生齐读）

5.理解课题：“守、株、待”是什么意思？《守株待兔》是什么意思？

预设1:守：守着。株：树桩。待：等待。

2

预设2:守株待兔：守着树桩，等着兔子。

二、初读课文，学习字词

1.范读引路：播放课文范读音频，学生认真听，注意字音、停顿和节奏，感受文言文的韵

味。

2.自读感知：借助拼音，自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，圈出

不认识的生字。

3.字词学习：出示本课生字，读准字音。

（1）重点指导“耕”。（出示“耕”字演变图）

（2）学习生字“冀”。（与“翼”比较不同之处）

4.指导会写字：守、株、待、宋、耕、折、颈、释、其、复

守：上下结构，上放下收，宝盖头宽，盖下方“寸”，“寸”字竖钩挺拔。

株：“木”横短竖正。“朱”横西平行，竖四正直：撇捺对称，收笔不可低于竖画。

待：左窄右宽，第一笔的撇画平而短，第二笔的撇长而斜；右边的“土”和“寸”的两条

竖浅错落开，不在一条直线上。

宋：上下结构，上收下放，宝盖头窄，“木”字撇捺舒展。

耕：“耒”略窄，“井”略宽。“耒”首笔是横，末笔捺改点。“井”撇笔从竖中线右侧

起苣，撇向“耒”下侧，长竖起笔高，收笔低。

折：左窄右宽。'叮”横画稍短，竖钩端正。“斤”上撇短平，竖撇稍短，横画宜长。

竖画正直，稍长。竖撇与竖间距适中。

颈：左部横向笔画宜短，上下中心对齐。“页”上r等宽，撇从中间先竖后撇，点画位置

恰当。

释：左窄右宽。“采”的首笔是平撇；右上“又”的两笔从竖中线起笔，收笔于横中线。

其：两竖在竖中线左右，左低右高，中间两横分不与右竖相连。

复：上窄下宽、横向平行、“日”部紧凑、折文舒展，确保重心平稳。

三、再读课文，梳理结构

1.教师提出问题：回顾以前学习文言文和古诗词的方法，疏通文意可以运用哪些方法？

预设1:我们可以读注释，也可以看插图。

预设2：我们也可以联系上下文，或者联系生活实标。

2.教师提出要求：朗读课文，运用上面的方法了解故事大意吧！

3

学生活动：朗读课文，说说词语的意思。

预设：

株：树桩。

走：跑。

因：于是。

释：放下。拓展词语“爱不释手”“手不释卷”。

耒：古代用来耕田的一种农具。。

冀：希望。

3.教师提出问题：理解了词语意思后，谁来说一说故事大意？

师生交流：宋国有一个农夫，田里有一个树桩。一只兔子奔跑时撞在树桩上，折断脖子死

掉了。于是农夫放下手里的农具，整天守着树桩，希望再捡到撞死的兔子。当然农夫没有再捡

到懂死的兔子，而他的田地却荒芜了，农夫也被宋国人笑话C

4.教师出示自读提示：了解了故事大意后，我们再读一遍课文，然后用原文说说这个故事

的起因、经过和结果吧。

学生汇报交流，教师相机指导。

5.梳理故事结构：用原文说说这个故事的起因、经过和结果。

起因：兔走触株，折颈而死。

经过：因释其耒而守株，箕复得兔。

结果：兔不可复得，而身为宋国笑。

教师小结：一个完整的故事由起因、经过和结果三个环节组成。这篇文言文虽然语言精练，

篇嗝短小，仅39个字，却把故事讲述得很完整。本节课我们认识了生字词，初步朗读了课文，

知道了这是一篇文言文寓言，下节课我们将深入理解故事内容，探寻其中的道理。

5守株待兔

［教学目标］

1.能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的哲理。

2.能说出“阅读链接”故事中坐车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。

3.背诵课文。

［教学重难点］

4

能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的道理。

［教学课时］

2课时

第2课时

【教学目标】

1.能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的哲理。

2.能说出“阅读链接”故事中坐车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。

3.背诵课文。

【教学过程】

一、复习回顾，导入新知

1.上节课我们简单了解了故事的大意，谁能用自己的话说一说故事的起因、经过和结果？

2.这节课我们继续来读这个故事，看看故事背后蕴含着怎样的哲理。

二、围绕问题，感悟道理

1.齐读课文，思考：兔子为什么而死？

预设1:田中有株。兔走触株，折颈而死。

预设2：兔子跑得快，撞到树上，所以撞死了。

2.合作交流：一只兔子撞到树上，这事儿是不是天天有呢？（不是。有可能是它遇到了猛

兽荻者猎人，正在逃命。慌不择路跑到了农夫的地里，撞在树桩上折断脖子而死。所以这只野

兔撞死在农夫地里的树桩上是一种巧合）种出人对这件事是怎么想、怎么做的？

（1）出示句子：“因释其耒而守株，冀复得兔。”

预设1:种田人放下农具，守在树旁。

预设2:种田人在想：希望能再得到兔子。

（2）教师引导：如果此时你是这位宋人，你守在树旁会想些什么？

预设：兔子，兔子，快来吧。我等着你呢！

（3）你能用哪些词语形容种田人的好心情呢？

预设：喜滋滋乐呵呵心花怒放喜气洋洋神采飞扬手舞足蹈喜出望外

3.教师引导：齐读最后一句话，思考：那个农夫为什么被宋国人笑话？

5

（1）出示句子：“兔不可复得，而身为宋国笑。”

预设：这个人没有再得到兔子，被宋国人嘲笑。

教师提出问题：农夫为什么会被宋国人笑话呢？

预设：农夫将偶然发生的事情当作会经常发生的。

4.讨论交流：你想对故事中的农夫说些什么？

预设1:只有劳动才能获得食物，整天坐着等天上掉馅饼，是会饿死的。

预设2：捡到兔子只是你偶然碰到的事，种好庄稼才是你该干的正事啊！

5.这个故事告诉了我们什么道理？

预设：不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。

5.熟读背诵：让我们一起齐读《守株待兔》，然后借助插图和提示，试着和同桌互相背一

背吧。

6.课堂小结：寓言故事，就是在一则小小的故事里，蕴含着一个深刻的道理.通过学习寓

言故事，我们可以收获一个有趣的小故事，还可以获得很多做人做事的道理。

三、阅读链接

过渡：中华文化博大精深，在我国的文学作品中还有很多优秀的寓言故事，比如课后的“阅

读链接”中这篇改写自《战国策》的寓言《南辕北辙》。

1.默读《南辕北辙》，和同桌用自己的话互相讲一讲这个故事。

（有一个人想要去南方的楚国，他赶着马车，朝着北边跑得飞快。别人提醒他走错了方向，

他说自己的马跑得快、车夫赶车技术好、盘缠带得多。结果离楚国越来越远。）那么这个人是

一个什么样的人呢？（一意孤行，不听别人劝告）

2.小组讨论，说说故事中的坐车人错在哪儿？

预设1:错在走错了去楚国的方向，离目的地越走越远。

预设2:错在没明白别人话语的意思，不能认识自己的问题。

预设3:错在思考问题的角度有偏差，以为只要条件准备得充足，不管朝哪个方向都能到

达目的地。

3.故事中的人由于不听别人劝告，犯下了错误。生活中你们经历过这样的事吗？（学生自

由讨论，互相说一说）

4.寓言故事往往蕴含着深刻的道理，这则寓言故事讲了一个什么道理呢？

预设：无论做什么事都要先看准方向，才能充分发挥自己的水平，如果方向错了，所有的

6

努力都会白费，离目标也只会越来越远。

5.《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同？

预设：

相同点：两个人都不动脑筋，做了愚蠢的事情。

不同点：一个做事不努力，妄想不劳而获；另一个虽然努力，但是方向不对，劳而无功。

四、主题概括，拓展延伸

1.主题概括：《守株待兔》讲的是宋国一个农夫偶尔得到一只兔子，从此他整天守着树桩，

等被撞死的兔子，结果被人嘲笑的故事。故事告诉我们这样一个道理：不努力，而抱侥幸心理，

指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。

2.随堂练习。

3.拓展延伸：推荐书籍《中国古代寓言故事》，看一看，读一读更多的寓言故事，体会其

中的道埋。

4.结构梳理。

［结构梳理］

守株待兔

兔比-------------------1

押未守株——►做事费,此的％力,

*宋国笑别妄星不劳而衣.

*玄，小M事大道ir

6会摇尾巴的狼

［教学目标］

教学目标】

1.认读“驯、良”等11个生字，读准多音字“模、相”,正确书写“装、驯”等12个生

宇。

2.正确、流利地朗读课文，整体把握故事主要内容。

3.学习课文1-6自然段，初步感知狼的狡猾与老山羊的警惕。

［教学重难点］

理清老山羊识破骗局的过程，理解寓意，联系生活实际学会明辨是非。

［教学课时］

7

2课时

第1课时

【教学目标】

1.认读“驯、良”等11个生字，读准多音字“模、相”，正确书写“装、驯”等12个生

字。

2.正确、流利地朗读课文，整体把握故事主要内容。

3.学习课文1-6自然段，初步感知狼的狡猾与老山羊的警惕。

【教学过程】

一、谜语激趣，导入课题

1.课件出示谜语：“走起路来像条狗，凶狠狡猾人人愁，尖尖牙齿三角眼，拖着一条大尾

巴。"你知道是什么动物吗？（引导学生猜出“狼”），提问：“你们印象中的狼是什么样子

的？（凶狠、狡猾、尾巴硬邦邦）那狗呢？（温顺、会摇尾巴）”

2.揭示课题：今天我们学习一篇特别的寓言一一《会摇尾巴的狼》（板书课题，指导朗读，

重读“会摇尾巴”）。

3.质疑引思：读了课题，你有什么疑问？（预设：狼真的会摇尾巴吗？它为什么要摇尾巴？

向谯摇尾巴？结果怎么样？）带着这些问题走进课文。

二、初读课文，学习生字

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍，标出

自然段序号。

2.课文篇幅较长，我们可以按照课文内容将课文分为三个部分：

第一部分：1-5自然段，主要写了狼落陷阱，伪装成狗，编造谎言求老山羊搭救。

第二部分：6-9自然段，老山羊识破狼真面目，直言其凶狠，拒绝救狼。

第三部分：10-11自然段，狼露凶相威胁，，老山羊轻蔑回应后离去。

3.学习会认字：模样驯良毫不犹豫狡猾凶恶凶相恶狠狠猎人。

4.多音字：模相

5.识记方法：

力口一加：马+川:驯木+莫二模亚+心二恶

减一减：狼-不二良根-心二相

8

图片识记：恶狠狠猎人

6.识字游戏。

7.整体感知：默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？

预设：狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来，老山羊从这里路过，狼用花言巧语骗老山羊，

而老山羊从狼的硬尾巴上认出这是一只凶恶的狼，而没有受骗。

三、精读1-6自然段，初识形象

1.分角色朗读课文，读出狼和老山羊对话的语气。结合课文内容，说说老山羊是如何一步

步次破骗局的。

2.学习1-5自然段，读第一次对话，思考：狼是在叶么情况下说的？怎么说的？

第一次对话：

故事的一开始，狼掉进了陷阱里，怎么也爬不上来，适逢老山羊经过，狼于是开始向老山

羊求救。

“好朋友！为了我们的友情，帮帮忙吧！"（用亲昵又急切的语气读出狼套近乎求救的狡

猾）

面对狼的求救，老山羊是怎么回答的？

“你是谁？为什么跑到陷阱里去了？”（语速稍缓，读出冷静、警惕，略带疑惑）

面对老山羊的警惕，狼装出一副又老实又可怜的模样，说：

“我，你不认识了吗？我是又忠诚又驯良的狗啊！为了救一只掉进陷阱的小鸡，我毫不犹

豫也跳了下来，没想到再也爬不上去了。唉！可怜可怜我这善良的狗吧！”（朗读时语速可以

放低、放慢，显得委屈。）

老山羊看了狼儿眼，说：

“你不像狗，倒很像狼！”（语速平稳，干脆质疑。）

3.小结：这是狼与老山羊的第一次对话，狼自称忠诚驯良，为救小鸡落陷阱，从中我们可

以看出狼非常的狡诈，而老山羊并没有被狼的伪装骗到，而是质疑狼的身份，说它不像狗而像

狼，从中也可以看出老山羊的警惕性很强。

过渡：面对狼编的救小鸡的谎言，老山羊凭经验观察，对其身份产生怀疑，狼又会怎么做？

它还会继续伪装吗？一起读第五、六自然段，听听它俩的第二次对话吧。

4.第二次对话：

老山羊质疑狼的身份，指出他不像狗而像狼，狼又是怎么做，怎么说的？

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狼连忙半闭着眼睛，说：

“我是狼狗，所以有点儿像狼。”（再度伪装，故作镇定。）

“我的性情很温和，跟羊特别亲。”（再套近乎。）

“你只要伸下一条腿来，我就得救了。我一定好好答谢你，给你舔毛，帮你咬虱子……”

（语速加快，急切狡辩。）

面对狼的再度伪装，老山羊相信了吗？

“别再花言巧语了。”

“你骗不了我，狗都是老老实实的，不像你这样狡猾。”（语气强硬而果断。）

5.小结：这是狼与老山羊的第二次对话，面对老山羊的质疑，狼谎称自己是狼狗，性情温

和，请求老山羊伸腿相救。而老山羊直接拆穿了狼的伪装，说老山羊说狗老实，它狡猾，不信

狼的说辞。

通过这两次对话，你对狼和老山羊分别留下了怎样的印象？（学生自由发言）后面的故事

还会怎么发展呢？下节课我们继续来学习。

四、指导写字，巩固基础

1.出示生字，引导学生观察字形结构：”装、良、善、尘、恶”是上下结构，“驯、伸、

谢、狠、猎、拾”是左右结构，“凶”是半包围结构。

2.书写自导。

装：上半部分的“壮”要写得略扁，下半部分的“衣”横画不要太长，撇、捺要舒展。

良：上点居中；横向笔画平行，间距均匀，横折稍左斜；竖提要正；捺画从下横与竖提相

接处起笔，收笔比提画略高。

善：点撇距离适中，横画均匀、平行，中横要长，竖画正直居中。“口”居中，上宽下窄，

大小适中。上下中心对齐，重心安稳。

尘：书写时上部不要写成“小”，下部的“土”平稳略宽，底横稍长托住上部，上下竖画

对齐，保证重心端正。

恶：下半部分的“心”要写得扁一点儿，比上半部分的“亚”略宽。

凶：框形上宽下窄，左右边竖斜度对称。“乂”安放于框的正中，距底横距离要适中。

驯：“马”，“川”三个竖向笔画排布均匀；间距适中；竖画正直，中竖短，右竖长。

伸：左窄右宽。”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“申”框形上宽下窄，三个横向

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笔画排布均匀，竖画居框形的正中。

谢：整体安排紧凑。ai”端正。“射”左部横画均匀，框形宽窄适中，右部横画长短适

中，竖钩端正。

狠：左窄右宽。“彳”撤画平行,竖钩弯弧自然。“艮”横向笔画平行；竖提要正，捺画

收苣比竖提略高。

猎：左窄右宽。“3”撇画平行,弯钩弯曲自然。"昔”两竖略向中斜，横画平行，下横

宜长；“日”上下等宽，上下中心对齐。

拾：左窄右宽。'叮”横画稍短，竖钩正直。“合”撇捺舒展，“口”上宽下窄，大小适

中：上下中心对齐，重心安稳。

6会摇尾巴的狼

［教学目标］

1.深入品读课文，分角色朗读对话，体会角色心理与语气变化。

2.理清老山羊识破骗局的过程，理解寓言寓意，联系生活实际学会明辨是非。

3.阅读《农夫与蛇》，木比探究共同道理，提升迁移应用能力。

［教学重难点］

理清老山羊识破骗局的过程，理解寓意，联系生活实际学会明辨是非。

［教学课时］

2课时

第2课时

【教学目标】

1.深入品读课文，分角色朗读对话，体会角色心理与语气变化。

2.理清老山羊识破骗局的过程，理解寓言寓意，联系生活实际学会明辨是非。

3.阅读《农夫与蛇》，本比探究共同道理，提升迁移应用能力。

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【教学过程】

一、复习回顾，衔接新知

1.生字词听写，指名订正，强化记忆。

2.过渡：狼的伪装被老山羊怀疑、拆穿，它不会轻易放弃，接下来会继续编造谎言，我们

一起看看它的新招数。

二、精读课文，深品形象

1.第三次对话（7-9自然段）：

老山羊拆穿狼的伪装，说狗老实，而它狡猾，不信其说辞。狼着急了，他赶忙说：

“请您相信，我的的确确是狗。不信，你看我还会摇尾巴。”（语速稍快，急促，讨好中

带焦虑。）

狼急于证明自己，假装推尾巴（“着急地摇起来”“扑扑扑地摇”）。提问：“从‘着急’

'扑扑扑’能看出什么？（狼迫切想取得信任）

老山羊看到狼的硬尾巴，此时全明白了，他是怎么说的？

“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。你干尽了坏事，谁也不会来救你的。”（语速平稳缓

慢，坚定果断。）

提问：“老山羊看到这条硬尾巴，心里完全明白了”，思考：老山羊明白了什么？

预设：老山多完全识破了狼的真面目，狼口口声声称自己是狗，实际上是只狡猾的狼，它

凶我的本性并没有改变，它前面说的全是假话，只是想哄骗别人搭救它出陷阱罢了。对这样的

坏东西，不能相信，不能同情。

2.小结：这是狼与老山羊的第三次对话，狼摇尾巴证明自己是狗。而老山羊看到硬尾巴识

破狼的本质，判断它是狼而不是狗。

过渡：老山羊识破了狼的真面目，狼终于不再伪装，露出了凶相，它会怎么做？

3.第四次对话（10-11自然段）：狼伪装被识破，凶相毕露（“咧开嘴、龈着牙、恶狠狠

地叫嚷”）

“你这老家伙！不快点儿过来，等我出去就吃掉你！”（语速急促，音调拔高，读出凶狠

残暴的意味。）引导学生通过动作模仿，读出狼的凶恶。

老山羊“轻蔑地看了一眼”，理解“轻蔑”（轻视、看不起），说：

“你不会活多久了。猎人会来收拾你的。“（语速缓慢从容，读出冷静、嘲讽的意味。）

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4.分角色表演，小组内排练对话，要求结合语气、神态、动作展现角色特点。邀请2-3

组上台表演，师生共同点评，强化对角色形象的理解。

三、悟理践行，对比拓展

L总结提升：

狼为了迷惑老山羊，采取了哪些手段？

预设：伪装身份——情感绑架——行为模仿——威胁恐吓

老山羊是如何一步步识破狼的骗局的？

预设：质疑身份——观察外貌、怀疑---K疑、不轻信——识破伪装

2.从这个故事中，你明白了什么道理？

预设：坏人的本性难移，会用花言巧语伪装自己，我们要像老山羊一样善于观察、冷静思

考，不轻信陌生人的话。

3.阅读链接：出示《农夫与蛇》全文，学生自主阅读，小组讨论：

（1）这两个故事有什么相同之处？（都是坏人伪装，善良人警惕。仁慈反遭危险）

（2）你从这两个故事的结局中明白了什么道理？（不要对恶人滥施同情，要明辨是非）

4.主题概括：本文讲述狼掉进陷阱后，伪装成“驯良的狗”欺骗老山羊，试图骗取救援。

老山羊观察狼的言行细节，识破骗局。故事告诉我们要认清本质，不被花言巧语欺骗。

5.随堂练习。

6.结构梳理。

会狼：掉进陷阱一花言巧语（装狗）t摇尾巴

摇（伪装）t凶相毕露（本性）狡猾、虚伪

尾

巴

的

狼老山羊：路过一观察怀疑-冷静试探一识破揭

露T转身离开

善于观察、机智冷静

道理：坏人本性难移，明辨是非，不轻信伪装。

7鹿角和鹿腿

［教学目标］

1.认识“匀、皱”等4个生字，读准“称、撒”2个多音字，会写“喝、渴”等7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

13

3.了解课文大意。

［教学重难点］

1.理解鹿对自己的角和腿的前后态度不同的原因。

2.体会故事的寓意，初步学习复述故事的方法。

［教学课时］

2课时

第1课时

♦课时目标

1.认识“匀、皱”等4个生字，读准“称、撒”2个多音字，会写“喝、渴”等7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

3.了解课文大意。

一、猜谜导入，揭示课题

1.课件出示谜语：头顶两棵树，身穿花斑服。腿细胞得快，爱吃嫩青草。（鹿）

2.出示鹿的图片，聚焦鹿角和鹿腿，提问：仔细看看鹿的角和腿，它们分别长什么样？

预设：角弯弯的，像树枝，很漂亮；腿细细长长的。

3.今天我们要学习的故事就和鹿的角还有腿有关，名字叫做一一《鹿角和鹿腿》。原本毫

不相干的鹿角和鹿腿之间发生了什么事呢？一起走进今天的课文去看看吧。

二、初读课文，学习字词

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.出示词语：匀称皱眉配得上撒腿东拉西扯

学生自由读、开火车读、去拼音读；

3.多音字：称、撒

4.识字游戏。

5.学生自读课文，思考：本文按照内容可以分为儿部分？课文主要讲了一个什么故事？

预设：

第一部分（1-4自然段）：鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨自己的腿难看。

第二部分（5-6自然段）：鹿狮口逃生。

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第三部分（第7自然段）：鹿的感悟。

一只鹿欣赏自己美丽的角，却抱怨细长的鹿腿太难看。当凶狠的狮子向他扑来时，难看的

鹿腿帮他狮口脱险，而美丽的鹿角却被树枝挂住，令他险些丧命。

三、再读感悟，体会心情

1.朗读课文第1-4自然段，思考：鹿对自己的角和腿分别是什么态度？

预设1：从“我的角多么栉美别致，好像两束美丽的珊瑚。这句话我感受到了鹿对自己

的南是抱有欣赏的态度。

预设2：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”让我知道了鹿在抱怨它的

腿。

2.默读1-4自然段，找出鹿说的话，多读几遍，体会鹿心情的变化。

预设1:“咦，这是我吗？“（惊讶、怀疑）

预设2:“啊！我的身段多么匀称，我的甬多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。“（得

意、陶醉）

预设3:“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！"（不满、抱怨）

3.朗读指导：鹿的心情变化真快啊！我们要怎么朗读这部分呢？

预设：”咦，这是我吗？”第一次自言自语，抓住“咦”和问号，读出鹿的惊讶和怀疑;

第二次自言自语抓住“啊”、两个感叹号和两个“多么”体会鹿的得意、陶醉，用自豪、骄傲

的话气读；第三次自言自语，读出鹿对腿的不满，有些失落和遗撼。

点拨：我们还可以抓住动作、神态描写来体会鹿的心情变化。（“崛起了嘴，皱起了眉头”

这一神态描写，也能感受鹿的抱怨、不满。）

四、指导写字，巩固基础

1.出示生字，引导学生观察字形结构。

2.书写指导。

渴：左窄右宽。?”上两点短小，中点偏左，提画直斜有力。“曷”上部略小；撇画短，

横折钩下部左弯，“区”位置恰当，大小适中。

喝：左窄右宽。“口”小而偏上。"曷''上部略小；撇画短，横折钩下部左弯，"以''位

置洽当，大小适中。

匀：撇画长度、斜度适中，横折钩端正，宽度适中，点提稍靠上安放。

称：左窄右宽。“禾”上撇短平，横短竖正。“尔”横钩宜短：竖钩端正，稍长于左竖，

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两点位置恰当，左右对称。

致：“至”下部三个横向笔画排布均匀，竖画正直，重心安稳。“攵”横画在上撇下部起

笔，下撤稍靠左，撇收捺放。

束：上横长短适中，中柩扁方，长竖居中，正而直，撇捺对称，撇捺收笔要高于竖画。

配：“酉”上横不宜太长，外框上下等宽，笔画排布均匀。“己”横折带斜，下横短，竖

弯钩圆转自然，钩底宜平。

3.当小鹿为自己美丽的角陶醉，为难看的腿抱怨时，危险正在靠近……结果如何，我们下

节课继续学习。

7鹿角和鹿腿

［教学目标］

1.会写6个生字。

2.学习第五至七自然段。

3.能根据提示讲故事，了解故事蕴含的道理，能末故事有关的说法表达自己的看法。

［教学重难点］

1.理解鹿对自己的角和腿的前后态度不同的原因。

2.体会故事的寓意，初步学习复述故事的方法。

［教学课时］

2课时

第2课时

♦课时目标

4.会写6个生字。

5.学习第五至七自然段。

6.能根据提示讲故事，了解故事蕴含的道理，能走故事有关的说法表达自己的看法。

一、复习导入

1.复习词语，开火车读、指名读。

2.用简洁的语言说说本课主要讲了一个什么故事。

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二、品读课文第5-7自然段

L正当鹿在抱怨自己的腿，没精打采地准备离开时，它猛一回头，看到了什么呢？闭上眼

睛，听老师读，想象画面。

故事读完了，你有什么感受？

预设：刚才的情景真是惊险，鹿一定紧张、害怕极了。

默读课文第5〜6自然段，找一找：你从哪些诃语中感受到鹿的紧张、故事的惊险？

2.课件出示第5段，“哎呀”表示惊恐。也表明情况危急。（读出惊险的感觉）

3.课件出示第6段，读一读，说一说危急时刻，鹿角和鹿腿分别做了什么？发挥了什么作

用？

预设1:鹿腿的作用“有力的长腿在灌木丛中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远

地甩在了后面。”

预设2:鹿角的麻烦”鹿的角却被树枝挂住了”

追问：此时鹿的心情和之前相比有什么变化？

预设：之前骄傲自己美丽的角，抱怨难看的腿，现在从鹿“用尽全身力气”“使劲一扯”

“挣脱”这些词语能看出当时情况的危急，反应出鹿角当时带来的麻烦。

4.指导朗读：带着紧张、着急的语气朗读第5-6自然段，语速稍快，读出紧张感！

过渡：狮口脱险的鹿禁不住发出这样的感慨：

5.课件出示：两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

这句话给了你什么启发？（美丽的东西不一定实用，而难看的东西不一定没用。生活中不

可能有完美无缺的事物，我们要尽可能扬长避短。）

6.小结课文。从这个故事中，你明白了什么道理？

（事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。）

三、指导写字，巩固基础

1.出示生字，引导学生观察字形结构。

2.书写指导。

甩：框形要正，三个横向笔画均匀，竖弯钩居中，弯转自然，钩底要平，出钩向上。

丧：上横直短，中横要长。竖画端正，居中。竖提三直偏左，捺画舒展，捺画收笔要高于

竖提。

追：右部分撇画短斜，竖画正近，横向笔画大致均匀、平行。“二”点与横折折撇距离适

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中，曲弯自然，捺画舒展，稍平。右部分与“L”距离适中。

扯：“4”横画宜短。竖钩端正。“止”横画竖画分别平行；底横比左边竖钩位置稍高。

叹：“口”上宽下窄，大小适中。“又”撇捺舒展，收笔大致齐平。

逃：“兆”撇与竖弯钩间隔适中，四个点画左右对称。“L”点与横折折撇距离适中，曲

弯自然，捺画舒展，稍平。

四、联系生活，拓展延伸

1.小组活动。

(1)教师提出问题：根据下面提示，用自己的话讲讲这个故事，看谁说的更生动。

鹿角：美丽欣赏差点儿送命

鹿腿：难看抱怨狮口逃生

(2)学生练习讲故事。

(3)教师引导：要想把故事讲清楚，讲生动，还可以加上一些提示性的词语，试着用上

课文中生动的语言，再把这个故事细致地讲述一下吧！

示例：一只小鹿在水边无意间发现自己的角很美丽，沉醉欣赏时，却发现自己的腿又细

又难看，忍不住抱怨起来。这时，一只狮子出现了，小鹿发现后撒腿就跑，美丽的鹿角挂在树

枝上，让小鹿差点儿送命，还好它使劲一扯，靠着难看的腿拼命向前跑，这才让它狮口逃生。

2.讨论交流：学完课文，下面的说法中，你赞成哪一种？说一说你的理由。

(1)出示：美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

(2)学生读句子，表明自己的观点并阐述理由。(可以联系实际说一说)

预设：我赞成第二种说法，鹿角和鹿腿都很重要。鹿甭不仅好看而且有用，在遇到天敌时，

可X用来攻击对方，它是鹿的武器。

(3)教师总结：事物各有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的

短处而否定它的长处。

3.主题概括：本文讲述了一只鹿欣赏自己美丽的角，却抱怨细长的鹿腿太难看。当凶狠的

狮子向他扑来时，难看的鹿腿帮他狮口脱险，而美丽的鹿角却被树枝挂住，令他险些丧命。这

个故事告诉我们，事物各有自己的价值，不要只凭外表去判断事物的好坏。

4.拓展延伸，走进经典：课后搜集更多的寓言故事，说说故事的寓意。(《伊索寓言》的

主人公大多是动物，书中借动物教人处世之道。故事简短凝练，寓意深刻，常在结尾处，以画

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龙点睛之笔揭示寓意。）

五、作业布置

1.随堂练习。

2.抄写本课生字词，根据关键词说一说课文讲了什么故事。

3.课下搜集更多的寓言故事，也请家人猜一猜寓意吧！

［教学板书］

鹿角和鹿腿

全面看问题，扬长避短

鹿角鹿腿

美丽：精美别致难看：又细又长

差点儿送命狮口脱险

*池子与河流

［教学目标］

1.正确认读“滔、贯”等13个生字，理解“淤塞、衰退”等词语。

2.通过分角色朗读课文，了解课文内容，理解文章寓意。

3.能结合生活实际谈谈XT故事人物的看法，形成积极进取的人生态度。

［教学重难点］

分角色朗读课文，结合生活实际说说池子与河流的观点你更赞同哪•种。

［教学课时］

1课时

一、情境导入，揭示课题

1.出示池子与河流的图片，启发思考：联系生活，你们能说说它们有什么不同吗？（池子

是平静的，狭小的，不动的；河流是奔腾的，宽广的，不停歇的）

2.揭示课题：如果它们会说话，会聊些什么呢？带着疑问，我们一起走进课文一一《池子

与河流》，看看它们之间会发生怎样的故事。（板书课题）

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二、初读课文，整体感知

1.初读课文。

(1)自由朗读课文，读准生字，理解词语，读通句子。

(2)学生自主朗读课文，疏通字音。

2.学习生字词。

(1)出示诃语：滚滚滔滔贯穿贞妇人鸭绒垫安逸无忧无虑任凭哲理遵

循尊敬衰退

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

(2)识字游戏。

(3)识记方法：加一加、换一换

3.词语解释：

【滔滔】形容大水滚滚。

【蜿蜒】(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。

【无忧无虑】没有任何忧虑。形容心情安然舒畅。

【推究】推求探究(原因、道理等)。

【安逸】安闲舒适。

【淤塞】(水道)被沉积的泥沙堵塞。

4.试着用自己的话说说课文写了什么。

预设：池子每天过着清闲、安逸的生活，嘲笑河流奔流不息，整天忙碌，负载船只。后

来，池子日渐干枯，而河流长流不断。

三、精读品析，对比探究

1.再读课文，想一想哪些是池子说的话，哪些是河流说的话。

2.课件出示池子说的话，把握重点词句的意思。

(1)课件出示：亲爱的姐姐，你难道不会疲劳？

指导学生读出反问的语气。

(2)课件出示：你几时才能抛开这样的生涯？

①池子要河流抛弃怎样的生活？

预设：奔流不息，负载船只的生活。

②指导学生读出疑问的语气。

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（3）课件出示：我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大!

指导学生读出感叹的语气。

（4）合作探究：池子的志向是什么？你从哪里看加来的？

预设：过着安逸、得过且过、慵懒的生活。

（从“安闲地躺在柔软的泥土里”、“我不用”、“也用不着”、“至多”这些喜剧

都可以看出池子贪图安逸，得过且过）

3.河流是怎么回答池子的话的呢？我们一起来读一读吧。

（1）课件出示：这个自然规律，难道你已经忘掉？

“自然规律”指的是什么？

预设：水要流动才能保持清洁。

（2）从河流对池子的回答中，你知道河流的志向是什么吗？（不顾自身安逸、年年给人

们带来利益、永远奔流不息）

预设：不顾自身安逸，奔流不息，为人们奉献。

（3）志向不同，行为不同，池子与河流后来分别有怎样的命运？（学生自由回答）

预设：河流长流不断，池子完全枯干。

4.总结提升：读完了课文，根据池子与河流的对话完成下面的表格。

对象生活方式志向结局

池子

河流

5.合作探究：你发现了吗？这些对话小节，有的只有前引号，没有后引号，为什么？

预设：一般来说，前后引号要成对使用，但有一种特殊情况——连续几个自然段是引用同

一个人说的话，则每个自然段开头都有前引号，除了最后一个自然段末尾用一个后引号，前面

自然段的末尾都不用后引号。第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后

引号，直到第6节才出现后引号。第7、8小节写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后

引号，直到第8小节才出现后引号。

6.合作朗读：和同桌分别扮演池子与河流，然后换过来读一读！

7.感悟主题：小组讨论，谈谈你觉得池子与河流谁说的话有道理。

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预设：河流的话有道理，因为勤奋会提升价值，懒潘会让才能荒废，最后一事无成……

8.作者通过这首诗歌，想要告诉我们什么？

预设：生命因奋斗而更有意义。

四、联系生活，拓展延伸

1.小组交流：池子与河流各代表生活中什么样的人？

预设：池子代表那些贪图安逸，不思进取的人。河流代表那些永不满足现状，负重前进，

永远创造快乐和幸福的人。

2.教师小结：人不应该荒废年华，应当在有生之年为社会多作贡献，为自己的生命增添光

彩。只顾享受眼前的舒适，将来会一无所获。

3.结构梳理。

4.主题概括：本文是一首寓言诗，通过写池子和河流不同的人生态度，以及它们的不同结

局，揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨火；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为〃的

道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。

5.延伸阅读：将课文里的故事讲给家人听，课外阅读《克雷洛夫寓言》，了解更多的寓言

诗。

6.随堂练习。

［结构梳理］

池子与河流

池子：河流忙碌、空有其名干枯

水池悠闲、无忧无虑一十布

河流：水要流动才能保持清洁

多做贡献才会受人尊敬一川流不息

生命不息，奋斗不止

口语交际：劝告

［教学目标］

1.能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。

2.能采用合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。

3.鼓励学生遇到不良现象时，要善于选取适当方法勇于劝说，以理服人，以情动人。

［教学重难点］

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1.在具体的情境中选择去恰当的方式尝试劝告别人。

2.学注意说话的语气和技巧，从对方的角度进行劝说。

［教学课时］

1课时

［教学过程］

一、情境引入，了解“劝告”

1.课件出示校园常见场景图片：乱丢纸屑、走廊追逐、坐楼梯扶手下滑，提问：同学们,

看到这些场景，你有什么想说的？你会怎么提醒当事人？

2.邀请2-3名学生自由发言，引导学生发现：同样是提醒，有的话让人愿意听，有的话可

能让人不服气。

3.揭示课题：这种提醒、劝说他人改正不当行为的方式，就叫“劝告”.劝告是一门学问，

今天我们就来学习如何文明劝告，让别人心服口服。(出示课题)

二、比较“劝告”，提炼要点

L出示课文中劝告的情境。请你读一读，注意句子中的标点，他们说话的语气是怎样的？

2.学生模仿语气读，比较效果

(1)第一种：“你这样做太危险了，有可能会撞到别人。”

①提问：这位同学用什么语气劝说的？(提醒、告诫)

②他告诫了该同学的行为可能会给他人造成不好的后果。

(2)第二种：“你怎么不遵守学校纪律呢?太不应该了！”

①提问：你是用什么语气读的？(批评)

②这位同学以批评为主，充满了指责的语气。

(3)第三种：“小同学，别这么玩!扶手很滑，如果没抓稳，你会摔伤的！”

①她是用什么语气劝说的呢？

②这位同学用关心的语气阻止了对方的不当行为。

3.组织学生讨论，总结交际要点

(1)听了三位高年级同学说的，如果你是这位小同学，最有可能接受谁的劝告？为什么？

说清楚你的理由和想法。

预设：第一位同学说了会撞到别人，而第三位同学说我会摔伤，这样的劝告我更能接受。

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(2)学生交流不选第二位同学的理由。

预设1:这位同学语气太严厉了，有点凶。

预设2:第二位同学一直在批评指责我，让人听起来心里不舒服。

要点：劝告时语气很重要，批评指责对方不会让人心服口服。

(3)比较第一、三位同学，说说谁的劝告更好？

预设1:第三位同学更好，因为她在劝告前还加上了“小同学”的称呼，让人觉得友好、

有礼貌。

要点：劝告时还可以给本方加上有礼貌的称呼。

预设2：第一位同学说了这种行为会给他人造成的后果，而第三位同学却是为小同学自己

着想，我觉得第三位同学的劝告更能让人接受。

要点：对别人进行劝告时，如果能站在他的角度上来劝说，可能更容易被接受。

三、开展实践，学习“劝告”

1.创设情境，练习“劝告”

(D出示情境：小优在抄别人的作业，如果你看到了这一幕，会怎样劝告他呢？

(2)同桌合作练习。

(3)指名一组同学表演，师生点评。(提示：根据“注意说话的语气，不要用指责的口吻。

多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”展开点评，提出改进建议。)

预设：

小优：我也不想抄的，可是我想了好久，就是想不出来。

劝告者：不会的话，你可以向老师或者同学请教呀。

小优：可是我现在找不到人呢。

劝告者：我可以来教你这道题，要不要我给你讲一讲？

小优：真的？那太谢谢你了。

(4)提问：小优一开始接受劝告了吗？(没有)对方说了什么小优才接受了劝告的？(对

方提出他可以教小优)

要点：我们在劝告时也可以礼貌地提出建议。

2.出示儿种情境，巩固练习。

(1)如果你看到下列不良现象，会怎样劝告呢？

令有同学乱穿马路。

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预设：同学，你好！请你不要横穿马路，这样很危险。横穿马路很容易造成交通事故，危

及自己和他人的生命安全。万一发生意外，很可能酿成元法弥补的大错。珍爱生命，从遵守交

规做起吧！

令表哥喜欢玩网络游戏，一玩就是几个小时。

预设：表哥，网络确实给我们的生活和学习带来了便利，但在带来便利的同时，也带来了

一些隐患。比如长期沉迷网络游戏，你会忽略身边的亲朋好友，会变得孤僻、封闭；久坐还会

让你的脊柱变形。为了自己的身心健康，请你不要整天沅网络游戏了，好吗？

(2)选择一种情境，合作练习。

(3)提示：应该选择什么时机去劝告？(如：远离马路后；表哥打完一局游戏后)

(4)和同学交流展示，出示评价表

有祢呼★

不指责，语气合适★

讲道理，提建议★

从别人角度着想★

①耐心听别人讲完。

②边听边思考：想想哪些劝告会成功？对于不成功的劝告，你想提出什么建议？

3.如果对方仍然不接受你的劝告，你会怎么办？(引导学生理解劝告有时候未必都能成功,

要调整好心态，不强求他人接受；注意场合，在规劝他人的同时，也要保护好自匚。)

4.课堂总结：让我们将今天学到的方法尝试着运用于现实生活中，劝一劝身边有不良行为

习惯的人，为我们的文明社会尽一份力量。但在规劝他人的同时，也要保护好自己。

快乐读书吧：小故事大道理

［教学目标］

L能产牛阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的兴趣，白主阅读相关作品，了解

故事内容。

2.能体会故事中的道理，联系生活中的人和事深入理解。

3.能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

［教学重难点］

能体会故事中的道理，联系生活中的人和事深入理解。

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［教学课时］

1课时

一、趣味导入，勾连已知

L导入：你们喜欢读寓言故事吗？最近读了什么寓言故事书？（学生自由发言）

2.你们在书里读到了哪些有趣的故事？（狼和小羊、狐狸和乌鸦、狐狸和葡萄……）

从刚刚的回答可以看出，寓言故事的阅读确实给你们带来了许多快乐！寓言故事一般比较

短小，但背后往往蕴藏着深刻的道理。今天，我们就一起走进寓言的世界，探索“小故事大道

理”的奥秘！

二、共读范例，习得方法

1.同学们，我们这个单元学习了四篇寓言，谁能简单说说这四则寓言的故事内容，说说蕴

含的道理C（指名学生回答）大家在课外也读过不少寓言故事，能说一说你最喜欢哪个寓言故

事吗？（学生自由发言）

2.故事引读：《中国古代寓言》里有许多既可笑又发人深省的故事。我们来读一读下面的

故事。

（1）课件出示《中国古代寓言》中的《叶公好龙》故事内容，请学生找一找故事里的人

物，然后选择你最感兴趣的问题进行提问。

预设：

生：（提问）我想问问叶公，你明明说自己最喜欢龙，为什么真龙来了你却吓得跑掉了呢？

生1：因为叶公喜欢的不是真的龙，只是长得像龙的东西。

生2：叶公只是表面上喜欢龙，心里其实很害怕真龙。

生3：叶公把对龙的喜欢挂在嘴上、表现在装饰上，并不是真的发自内心热爱。

教师借机提问，如果你是叶公，知道自己喜欢的只是假龙后，你会怎么做？

预设：

生1：我会认清自己的真实想法，不再假装喜欢自己其实害怕的东西。

生2：我会坦然承认自己的不足，不做表面功夫，真诚对待自己的喜好。

生3：我会反思自己，以后不管喜欢什么、追求什么，都要发自内心，不能只做洽别人看。

（2）寓言故事“叶公好龙”，它告诉我们：有些人表面上爱好某种事物，实际上并不真

正喜欢，甚至会害怕这种事物的真实样子。讽刺了那些表里不一、弄虚作假的人。

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（3）方法小结：读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。读不懂时，可以多

读几遍。

3.小组交流：从这些图片中，你想到了什么样的故事？小组任选一幅图进行交流。（出示

图片）

（1）出示《农夫与蛇》的故事：这则寓