2026年七年级英语下册Unit4 Eat Well 第三课时（Grammar Focus）教案

第3课时教学设计

Unit3EatWellGrammarFocus教学设计

课题Whatdoweliketoeat?

新授课四章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

［What］不课时呈现的语篇是关于餐厅点餐1背景的简短对话与段关于

健康饮食习惯的陈述，主要聚焦于可数名词与不可数名词的正确形式，以

及wouldyoulike选择疑问句的使用。通过三个关于餐厅点餐的幽默对话

和一个关于日常饮食选择的陈述，学生可以清晰地了解到可数名词与不可

数名词在形式上的区别，以及如何在wouldyoulike选择疑问句中正确运

用这些名词。对话如“Doyouservefish?”（此句实为玩笑话，意在询问是

否有“鱼”，但服务员误解为顾客在问是否服务所有人）和“Wouldyoulike

chips,noodles,orrice?”直接展示了这些语法的实际应用。陈述部分则通

过描述个人的饮食选择，强调了健康饮食的重要性。

［Why］本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，目的在于通过贴近学

生日常生活的内容，帮助他们掌握可数名词与不可数名词的正确形式，以

语篇研读及wouldyoulike选择疑问句的使用。通过模拟餐厅点餐的真实场景，学

生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运

用能力。此外，这些对话和陈述还隐含了健康饮食、合理膳食的理念，有

助于培养学生的健康意识和良好的饮食习惯。

【How］本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入

的。首先，通过对话“Doyouservefish?”（虽为玩笑话，但可引导学生理

解fish作为不可数名词的用法）和“Wouldyoulikechips,noodles,orrice?”

等，直接向学生展示可数名词与不可数名词在餐厅点餐场景中的区别，以

及wouldyoulike选择疑问句的使用。在陈述部分,如“Itrytocathealthy

foodeveryday.Ieatfruitandvegetableswitheverymeal.”等句子中，教师

引导学生关注可数名词与不可数名词的正确搭配，以及健康饮食的表述方

式。

在教学过程中，教师需要详细解释可数名词与不可数名词的概念和区

别，并通过上下文帮助学生理解这些词汇在特定情境中的适用性。同时，

教师还可以引导学生分析对话的逻辑结构，注意语言形式的准确性，以及

情感表达的自然性。对于wouldyoulike选择疑问句，教帅可以通过角色

扮演的方式，让学生在实际交流中练习使用，从而帮助他们更好地掌握这

一语法结构。

此外，教师还可以结合学生的实际情况，设计一些贴近生活的练习题

或活动，如让学生模拟点餐、编写自己的健康饮食计划等，以进一步巩固

所学语法知识，并在实际生活中灵活运用。通过这样的教学方式，学生可

以更好地掌握可数名词与不可数名词的正确形式，以及wouldyoulike选

择疑问句的使用，提高他们的语言运用能力和实际交流能力。

学习目标

单元学习目标对应单元目标本课学习目标

L能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日1.学生能够通过观察

常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的和分析示例句子，深

壬确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并入理解并准确辨析可

询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健数名词与不可数名词

康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习以及选择疑问句表意

惯。目标3功能。

2.听辨并准确认读含有字母。的字母及字母2.学生能够掌握并运

组合oa,oo,ou,ow在单词中的发音O[QU][O]用可数名词和不可数

[A]、oa[au]>OO[U:][U]Nou[au]>ow[eu][au音名词的表达规则，同

标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；时能够掌握并运用其

听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表去表达意义。

达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3.以朋友来家里做客

3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的给朋友提供食物和饮

壬确使用，能够区分并正确运用这些名词的形品为情境，学生能够

式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语和同伴角色扮演，熟

写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和练运用目标语言完成

地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性，情境对话，并在班级

为后续学习更复杂的语法结构打下基础。分享。

4.通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，

深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释

不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的

写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选

冬健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。

5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意

和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、

成分等信息、。培养团队合作能力和信息整合能

力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任

务。通过角色扮演和菜单交换活动,提高英语

口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点

餐并给出建设性的反馈。

评估

评估标准评估方式评估主体

维度

1.理解程度：学生能

够准确解释可数名词

与不可数名词的定义

和区别，能够举例说

明两者在句子中的用

法。

目标填空、提问、简答、完成

2.辨析能力：学生能自评、师评

1句子

够正确辨析给定句子

评价任务中的名词是否可数，

并解释其理由。

3.选择疑问句理解：

学生能够理解选择疑

问句的表意功能，即

提供选项并询问对方

的选择，能够准确构

造和使用选择疑问

句。

1.表达规则掌握：学

生能够准确运用可数

名词和不可数名词的

复数形式、冠词使用

等表达规则。

2.意义表达：学生能

够根据语境，正确选

目标自评、互

择并使用可数名词或填空、认读、问答

2评、师评

不可数名词来表达具

体或抽象的意义。

3.语言流畅性：学生

在运用可数名词和不

可数名词时，语言流

畅，无语法错误或歧

义。

1.角色扮演能力：学

生能够准确理解并扮

演情境中的角色，如

主人或客人，能够模

目标拟真实的对话场景。自评、互

小组合作、汇报

32.目标语言运用：学评、师评

生在对话中能够熟练

运用可数名词、不可

数名词以及选择疑问

句等目标语言，表达

清晰、准确。

3.情境对话完整性：

对话内容完整，包括

打招呼、提供食物和

饮品、询问对方喜好

等，能够体现情境的

连贯性和逻辑性。

4.班级分享能力：学

生能够自信地在班级

中分享自己的对话，

能够清晰阐述对话内

容和所学到的知识

点，与同学进行有效

交流。

教学过程

教学目标教师活动学生活动学习评价

1.学生能够1.Todaywearegoingtolearn1.学生在老师的指导1.自评、师评。观

通过观察thegrainniarfocuspart.Let's下，明确本课的语法察学生能否在语

和分析示readthesentences.Readthe学习的任务是学习可境中理解可数名

例句子，深sentences.Circleallthenounsfor数名词与不可数名词词和不可数名词

入理解并foodanddrink.Arethey的使用，学生阅读语的表意功能，理解

准确辨析countableoruncountableinthe法聚焦的表格，在规其语法现象的形

可数名词context?定的时间范围内，圈式、意义和用法，

与不可数出有关食物和饮品的井在教师的指导

名词以及名词，并且判断其可下，能否积极踊跃

选择疑问数还是不可数名词。地回答问题。

句表意功并在教师的指导下回

能。答问题。

2.Readthegrammarfocuspart.2.师评。观察学生

Workingroups.Howdoweuse2.学生在教师的指导能否根据语法聚

countableoruncountableinthe下，根据在表格中观焦的表格找出发

context?察出的规律，找出可现可数名词和不

数名词和不可数名词可数名词的使用

的使用规律。方法。观察学生能

可数名词的使用规律否在在小组内团

可数名词指的是在数队合作，总结出可

量上匕以计数，可以数名词和不可数

数出数量的事物。单名词的使用规律。

数表示只有一个，可从而判断学生是

以在前面加上冠词a否掌握了其表意

或an来表示“一个”，功能。

如abook（一本书）。

复数表示有多个，需

要在字尾加上・s（或其

它不规则的复数变

化），如twobooks（两

本书）,不可数名词是

指不能以数目来计

算，不可以分成个体

的概念、状态、品质、

感情或表示物质材料

的东西。不可数名词

没有复数形式，只有

单数形式。

不可数名词前不加a

（n）,后不加-s,视为

单数。

量化方式：若要表示

不可数名词的个体意

义或数量，需要将其

量化。量化方式是在

不可数名词前面加上

“数词+量词+of”的

结构，如apieceof

bread（一块面包），a

bottleofink（一瓶墨

水）等。

设计意图：通过教师的明确指导，让学生清晰I地了解本节课的语法学习任务，即学习可数

名词与不可数名词的使用。这一步骤旨在设定明确的学习目标，激发学生的学习动机，为

后续的学习活动奠定基础。学生通过阅读语法J聚焦的表格，在规定的时间内圈出与食物和

饮品相关的名词，并判断其是可数还是不可数:名词。这一活动旨在培养学生的阅读理解能

力、信息筛选能力和名词分类能力。通过实际:糜作，学生可以更直观地理解可数名词与不

可数名词的区别，加深对语法点的理解。在圈1画活动结束后，教师通过提问的方式，引导

学生分享自己的判断结果和理由。这一环节旨1在检验学生的学习成果，同时鼓励学生之间

的交流与合作，培养他们的表达能力和批判性,思维能力。通过教师的指导和反馈，学生可

以及时纠正自己的错误，加深对语法点的掌握,0在学生对可数名词与不可数名词有了初步

了解后，教师引导学生根据在表格中观察出的;规律，找出可数名词的使用规律。这一活动

旨在培养学生的观察能力和总结能力。通过观孑察和总结，学生可以更深入地理解可数名词

的构成、用法和变化规律，为后续的语言运用打下坚实的基础。

综上所述，这些学习活动的设计旨在通过明确的目标设定、实践操作、教师指导、规

律探索和实际应用等多个环节，帮助学生全面于里解和掌握可数名词与不可数名词的使用规

律，提高他们的语言运用能力和综合素养。

教学目标教师活动学生活动学习评价

2.学生能够3.3b.Completethejokeswith3.学生基于已了解到3.自评、师评。观

掌握并运thecorrectformsofthenounsin可数名词和不可数名察学生是否熟练

用可数名brackets.词的序法，完成3b练掌握可数名词与

词和不可(1)Customer:Doyouserve____习题，根据语境使用不可数名词的用

数名词的(fish)?括号内单词的适当形法，学生在填空

表达规则，Waitress:Sir,weserveeveryone.式填空，关注名词的时，是否能够准确

同时能够(2)Waiter:Wouldyoulikethe—可数或不可数情况，判断括号内单词

掌握并运______(bill)now?并在教师的指导下核在特定语境下是

用其去表Customer:Youcanbringitover,对答案。可数名词还是不

达意义。butI'msureIwon'tlikeit!可数名词，并选用

(3)Waitress:Wouldyoulike_正确的形式（如单

___(chip),_____(noodle),or___(数、复数、加冠词

rice)togowith或不加冠词等）。

your_______(chicken)?观察学生是否具

Customer:1don'tknow.Whereis备语境分析能力，

mychickengoing?学生是否能够根

据题目提供的语

境，合理推断出所

需名词的正确形

4.Completethepassagewiththe式。观察学生是否

correctformsofthenounsin4.学生阅读文章，根能够在教师指导

brackets.据语境使用名词的适下有效核对答案。

Itrytoeathealthyfoodevery当形式填空，重点关4.师评，自评。观

day.Ieatfruitandvegetableswith注名词的可数还是不察学生是否准确

everymeal.Idon'teatsweets.可数，在教师的指导理解文章内容和

Instead,Ihaveapear,abanana,下核对答案。语境，学生是否能

orsomestrawberries!Ilovejuice,够仔细阅读文章，

bulmymumsaysthatit'snot理解文章的主旨

goodtodrinktoomuchofit.It大意和具体细节，

usuallyhasalotofsugar.NowI从而准确把握每

trytodrinkmorewaterandmilk.个空格所处的语

境。观察学生是否

熟练掌握名词的

可数与不可数用

法，在填空过程

中，学生是否能够

根据名词的性质

（可数或不可数）

以及文章语境，正

确选择名词的单

数、复数形式，或

者判断是否需要

添加冠词等。学生

是否能够在理解

文章语境的基础

上，灵活运用所学

的名词知识，选择

最恰当的名词形

式填空，使句子通

顺、意义明确。

设计意图；通过让学生基于已了解的可数名词和不可数名词的用法，完成3b练习题，旨

在巩固和加深对名词可数性概念的理解。练习题要求学生根据语境使用括号内单词的适当

形式填空，这有助于学生在实际语言运用中准确判断名词的可数或不可数情况，并选用正

确的形式。通过独立完成练习题并在教师指导下核对答案，学生能够逐渐培养自主学习的

能力和习惯。通过阅读文章并根据语境使用名词的适当形式填空，能够帮助学生更好地理

解名词在不同语境中的用法，提升语境理解能力。该活动要求学生根据语境灵活选用名词

的可数或不可数形式，这有助于提升学生的语言运用能力和表达能力。

在填空过程中，学生需要回顾和运用已学的名词，这有助于巩固和扩大词汇量。在教师的

指导下核对答案，能够加强师生之间的互动和沟通，帮助教师及时了解学生的学习情况，

并给予有针对性的指导。

综上所述，这两个学习活动的设计意图在于通过实践操作和语境应用，全面提升学生的名

词用法掌握程度、语言运用能力和自主学习能力，同时促进词汇积累和阅读技巧的提升。

学习评

教学目标教师活动学生活动

价

5.Imaginethatyourfriendsareat5.学生以小组形式活5.自评，师评。观

yourhome.Offerthemfoodand动，在小组讨论中，察学生是否积极

drink.以朋友来家里做客给参与小组讨论和

A:Wouldyoulike...or...?朋友提供食物和饮品角色扮演：观察学

B:I'dlike...为情境，学生能够和生是否熟练运用

A:What...wouldyoulike...同伴角色扮演，熟练目标语言，在情境

or...?运用目标语言完成情对话中，学生是否

3.以朋友来B:please.境对话，同时参照老能够准确、流利地

家里做客师给出的评价量规，使用可数名词与

给朋友提并在班级分享。不可数名词，表达

供食物和提供食物和饮品

饮品为情的意愿和动作，且

境，学生能语言运用得当，没

够和同伴有显著的语法错

角色扮演，误。

熟练运用观察学生是否具

目标语言备良好的沟通能

完成情境力和团队协作能

对话，并在力，在角色扮演过

班级分享。程中，学生是否能

够清喷、连贯地表

达自己的意思，同

时理解并回应同

伴的发言，展现出

良好的沟通能力；

同时，学生是否能

够在小组内有效

分工合作，共同完

成任务，体现出团

队协作能力。观察

学生是否参照评

价量规进行自我

反思和改进，在完

成情境对话后，学

生是否能够根据