2025-2026学年外研版（三起）四年级英语下册（全册）教学设计（附目录）

外研版（三起）（新教材）小学英语四年级下册（全册）教学设计

目录

Unit1Peopleatwork

Unit2Howdoyoufeeltoday?

Unit3Everyone'sgottalent!

Unit4Plantlife

Unit5Schoolactivities

Unit6Coolclothes

全册教学设计

Unit1Peopleatwork

共3课时

一、教材分析

本节课是外研版（三起）小学英语四年级下册第一单元《Peopleatwork》的

教学内容，围绕“职业”这一贴近学生生活的核心话题展开，是培养学生语言运用

能力和职业认知素养的重要单元。教材遵循“语用为先、素养导向”的设计理念,

以“认识职业、谈论职业、理解职业意义”为主线，整合了听、说、读、写等多种

语言实践活动，涵盖核心职业词汇（doctor,fireman,farmer,cook,policeofficer,

scientist等）和核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...“，同时延伸了"night

owls”（夜间工作者）和“dreamjob”（梦想职业）的相关内容。

教材编排贴合四年级学生的认知特点，从简单的词汇积累、句型模仿，逐步

过渡到对话交流、短文理解和话题表达，层层递进、重难点突出。单元内包含

Listenandsing,Lookanddraw,Readandanswer,Storytime,Fuelup等多个板块，

既注重基础语言知识的巩固，又强调语言的综合运用，同时渗透“不同职业都很

重要，劳动者值得尊重”的德育理念，引导学生了解职业与生活的联系，树立正

确的职业观，为后续更复杂的话题学习奠定坚实基础。作为单元起始单元，本节

课的教学不仅能帮助学生掌握职业相关的语言知识，更能激发学生学习英语的兴

趣，培养其观察、思考和合作交流的能力。

二、核心素养教学目标

(-)语言能力

1.能熟练听、说、认读本单元核心职业词汇：doctor,fireman,farmer,cook,

policeofficer,scientistwriter,worker,postman,nurse等,能正确拼写重点词汇

(doctor,farmer,cook,policeofficer)；

2.能熟练掌握并运用核心句型“Whatdocshc/shcdo?Hc/Shcis能运用

句型询问和回答他人的职业，能听懂并回应关于职业的简单对话：

3.能读懂简单的职业相关对话、短文(如单元内的Readandanswer和Story

time板块)，能仿写简单的职业描述句子，能参与关于职业的简单对话和角色扮

演；

4.能规范、流畅地朗读职业相关的歌谣、对话和短文，能准确运用句型的语

调，提升口语表达的连贯性和准确性。

(二)文化意识

1.了解不同职业的工作内容和工作场所(如hospital,farm,policestation,

restaurant等)，知道不同职业在社会中的作用，尊重各行各业的劳动者；

2.了解“夜间工作者”的职业特点，知道他们为城市安全和人们的生活提供了

便利，懂得珍惜他人的劳动成果；

3.结合自身生活经验，思考自己的梦想职业,培养对不同职业的尊重和热爱,

树立积极的职业埋想。

(三)思维品质

1.能通过观察图片、倾听对话和音频，准确提炼职业词汇和核心句型，能结

合图片和语境，灵活运用句型谈论职业，培养逻辑思维能力；

2.能在小组活动、角色扮演中主动思考，学会根据语境选择合适的词汇和句

型，能区分he和she的用法，避免语法错误，培养灵活运用语言的思维能力；

3.能结合所学知识，自主梳理职业词汇和句型，归纳核心句型的用法，能通

过思考不同职业的作用，培养归纳总结和辩证思考的能力。

(四)学习能力

1.能通过歌谣、游戏、角色扮演、小组合作等多种形式，主动参与课堂活动，

积极尝试运用英语谈论职业，培养自主学习和合作学习的能力；

2.能结合教材图片、音频和生活经验，主动积累职业相关的英语词汇和句型,

养成良好的听、说、读习惯，提升语言积累能力；

3.能在学习过程中主动发现自身在词汇、句型运用中的问题，主动请教他人、

尝试解决，培养自主探究和解决问题的能力，激发持续学习英语的兴趣。

三、教学重难点

(-)教学重点

1.核心职业词汇(doctor,fireman,farmer,cook,policeofficer等)的听、说、

认读和拼写，能熟练运用词汇描述职业；

2.核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”的理解和综合运用，能运用

句型询问和回答他人的职业；

3.能读懂单元内简单的职业相关对话和短文，能参与关于职业的简单对话和

角色扮演；

4.了解不同职业的工作内容，理解不同职业的重要性。

(二)教学难点

1.核心句型中第三人称he/she的正确使用，能准确区分并运用“Heisa...”和

“Sheisa.「，避免混淆:

2.部分职业词汇的发音(如fireman,policeofficer,scientist),能准确认读并

规范发音；

3.能连贯、自然地运用所学词汇和句型，完整描述他人的职业，避免语句碎

片化；

4.结合Storytime板块，理解“夜间工作者”的职业意义，能简单谈论自己的

梦想职业并说明原因。

四、教学过程（共3课时）

第一课时：核心职业词汇认读与初步感知

（侧重词汇积累，铺垫句型）

（-）热身导入

1.问候互动:教师用英语问候学生,“Goodmorning,boysandgirls.Howare

youtoday?”引导学生用“Imfine,thankyou.Andyou?”回应，营造轻松的英语课堂

氛围。随后进行简单的日常话题互动，"Whoisinyourfamily?Whatdoesyour

father/molherdo?”引导学生用中文回答自己父母的职业，激活学生已有的生活经

验和职业认知，为后续词汇学习铺垫。

2.情境导入：教师创设情境，出示医院、农场、警察局等工作场所的图片，

提问学生，“Lookatthesepictures.Wherearetheseplaces?Whoworkshere?”弓|导学

生用中文回答，随后教师引出课题，"TodaywcwilllearnUnit1Peopleatwork.Wc

willknowmanyjobsandlearntotalkabouttheminEnglish.”,板书课题，明确本节

课学习目标——认识核心职业词汇，了解职业与工作场所的联系。

3.歌谣导入：教师出示单元内的Listenandsing歌谣，"Fmateacher.Vma

doctor.I'mafireman.Weallloveourjobs!I'mafarmer.I'macook.I'mapolice

officer.Weallloveourjobs!^,先播放歌谣音频，让学生倾听感知节奏、核心词汇

和职业相关内容，随后教师带领学生逐句朗读，结合简单动作（模仿医生看病、

消防员灭火、农民种地的动作），引导学生初步感知核心职业词汇，激发学生的

学习兴趣。

设计意图：通过日常问候和话题互动，激活学生已有的生活经验和职业认知，

拉近英语学习与生活的距离；借助情境创设和图片展示，自然引出“职业''主题和

本节课学习目标，贴合四年级学生具象思维的特点：通过歌谣和动作模仿，激发

学生学习兴趣，帮助学生初步感知核心词汇，降低词汇学习难度，为后续词汇教

学做好铺垫。

（二）核心词汇呈现与巩固

1.核心词汇呈现

教师结合工作场所图片、职业人物图片和动作演示，逐一呈现本课时核心职

业词汇。如，出示医院图片和医生人物图片，做看病的动作，提问学生，“Whois

he/she?Whatdoeshe/shedo?”引导学生用中文回答“医生”，随后教师引出英文单

词“doctor”，板书“doctor”，带领学生听、说、认读,讲解单词含义和发音,提醒

学生注意“doctor”的发音，重点强调末尾“or”的发音；出示农场图片和农民人物

图片，做种地的动作，教学"farmer”，板书单词，带领学生认读；依次呈现厨师、

警察、消防员的图片和动作，教学“cook,policeofficer,fireman”，板书相关单词，

结合图片、动作，帮助学生巩固单词的含义和发音，同时简单介绍对应的工作场

所（hospital,farm,restaurant,policestation,firestation）,让学生了解职业与工作

场所的联系。

2.师生互动，巩固词汇

（1）开火车认读：教师采用"开火车''的形式，让学生依次认读板书上的所

有职业单词，确保每位学生都能准确认读，纠正易错发音（如“policeofficer”的

连读，“fireman”中“fke”的发音），强化词汇的发音记忆。

（2）动作猜词游戏：教师邀请学生上台，随机抽取一张职业词汇卡片，让

学生用动作演示卡片上的职业，其他学生快速举手说出对应的英语单词，如，学

生做灭火的动作，其他学生说出/reman”；教师也可以亲自演示动作，让学生集

体说出单词，通过互动游戏，调动学生的积极性，帮助学生巩固词汇的含义和认

读，强化词汇记忆。

（3）词汇配对练习：教师准备职业人物图片和对应的词汇卡片、工作场所

图片，将学生分成若干小组，每组发放一套图片和卡片，让学生将职业人物图片

与对应的词汇卡片、工作场所图片配对，如，将医生图片与“doctor”卡片、医院

图片配对，配对完成后，每组派代表展示，教师引导学生核对，巩固词汇与图片、

工作场所的对应关系，同时强化词汇的认读和理解。

设计意图：结合图片、动作演示，让学生直观感知词汇的含义和对应的工作

场景，贴合四年级学生具象思维的认知特点；通过多样的师生互动和游戏，避免

枯燥的机械复习，调动学生的学习积极性，让学生在互动中巩固词汇的发音和含

义，强化记忆，确保词汇教学落到实处，突出本节课词汇积累的重点。

（三）句型初步感知

教师结合词汇巩固，自然呈现核心句型的简单形式。如，在复习“doctor”后，

教师说，“Look,thisisadoctor.Heisadoctor.“，板书“Heisadoctor."；复习"cook”

后，说，“Thisisacook.Sheisacook.",板书"Sheisacook.”,带领学生逐句朗读,

讲解“Heis...”和“Sheis…”的含义和用法，区分he和she的用法,结合图片，让学

生知道男性用he,女性用she。

随后,教师简单提问，"Whatdoeshedo?",结合图片引导学生回答“Heisa

doctor-,初步感知核心句型的问句形式，不深入讲解语法细节，重点让学生建

立问句和答句的联系，为下一节课句型的深入学习铺垫。

师生互动练习：教师出示不同职业的人物图片，提问学生，“Whatdoeshe/she

do?”，引导学生结合所学词汇，用“Heisa…/Sheisa…”回答,如，教师出示警察

图片（女性），提问“Whatdoesshedo?”，学生回答“Sheisapoliceofficer."；教师

出示消防员图片（男性），提问“Whatdoeshedo?”，学生回答“Heisafireman.

通过简单的问答互动，让学生初步感知句型的用法。

设计意图：结合词汇复习自然呈现句型，让学生感受到句型与词汇的联系，

降低句型学习难度；通过简单的师生问答互动，让学生初步感知核心句型的问句

和答句形式，重点区分he和she的用法，为下一节课句型的深入教学做好铺垫，

同时兼顾语言能力的初步培养。

（四）拓展延伸

教师引导学生结合自己的生活经验，思考自己身边还有哪些职业，如“老师、

司机''等，简单教学生%acher,driver”两个拓展词汇，带领学生认读，鼓励学生用

“Heisateacher./Sheisadriver.”尝试表达，丰富学生的词汇储备。

同时补充，"Doctorshelpsickpeople.Firemenkeepussafe.Fannersgrowfood.

Alljobsareimportant.",引导学生了解不同职业的作用，尊重各行各业的劳动者，

渗透德育理念，落实文化意识的培养目标。

设计意图：引导学生结合自身生活经验，拓展词汇储备，实现知识的初步迁

移运用，让学生感受到英语学习的实用性；同时，渗透德育教育，引导学生尊重

劳动者，理解职业的重要性，落实核心素养的培养目标。

（五）课堂小结

师生共同回顾本节课所学内容，教师引导学生发言，"Whatdidwclearn

today?”，让学生分享本节课认识的职业词汇(doctor,farmer,cook,policeofficer,

fireman)和简单句型(Heisa.../Sheisa...),教师结合板书，梳理本节课的核心

知识点，强调重点词汇的发音和he、she的区分，鼓励学生在日常生活中，尝试

用所学词汇谈论身边的职业。

(六)课后任务

1.听本节课相关的词汇和歌谣音频，跟读3-5遍，能准确、流畅地朗读所有

职业词汇和歌谣；

2.抄写本节课学习的核心词汇(doctor,famcr,cook,policeofficer,fireman),

每个词汇抄写5遍，能熟练认读并尝试背诵；

3.和家人一起看图认职业，用“Heisa.../Sheisa...”告诉家人图片中人物的职

业，询问家人自己熟悉的职业对应的英语说法。

第二课时：核心句型学习与运用(侧重句型突破，对话交流)

(一)热身导入

1.问候与复习：教师用英语问候学生，4tGoodmorning,everyone.Didyoutalk

aboutjobswithyourfamilyyesterday?”引导学生回应，随后进行上节课所学知识的

复习。采用“开火车”的形式，让学生认读上节课学习的职业词汇；出示职业人物

图片，让学生指名朗读并尝试用“Heisa.../Sheisa...”描述；播放上节课学习的歌

谣，带领学生一起演唱，巩固上节课所学知识，确保学生熟练掌握核心职业词汇

和简单句型，为本节课核心句型的深入学习做好铺垫。

2.话题过渡：教师提问学生，44Wecansay'Heisadoctor?totalkaboutjobs.

Buthowcanweaskothersabouttheirjobs?”引导学生思考，随后教师引出本节课的

核心内容，"Todaywcwilllearnthekeysentencepattern4Whatdocshc/shcdo?

He/Sheisa...'toaskandansweraboutjobs,andwewillleamtotalkaboutjobsin

dialogues",明确本节课的学习目标——掌握核心句型的用法，能运用句型进行

简单的对话交流。

3.情境激趣：教师出示单元内Readandanswer板块的对话图片，提问学生，

“Lookatthepicture.Whoishe?Whatdoeshedo?”引导学生猜测，激发学生的好奇

心，自然过渡到新课学习。

设计意图：通过全面复习，巩固上节课所学的知识，避免知识遗忘，为本节

课核心句型的学习做好铺垫：借助话题过渡，自然引出本节课的学习目标，让学

生明确学习任务；通过情境猜测，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂

学习。

（二）核心句型学习与运用

1.核心句型呈现与讲解

教师结合上节课所学的职业词汇和对话图片，逐一呈现核心句型。如，出示

医生人物图片（男性），教师提问，"Whoishe?Whatdoeshedo?\随后示范回

答“Heisadoctor”，板书核心句型“Whatdoeshedo?Heisa...”；出示厨师人物图

片（女性），提问“Whatdoesshedo?”，示范回答“Sheisacook.”,板书句型“What

doesshedo?Sheisa...",带领学生逐句朗读句型和例句，讲解句型含义和用法:

“Whatdoeshe/shedo?”用于询问他人的职业，“he”用于男性，“she”用于女性，回

答用“Heisa，Sheisa…”,后面接职业名称,强调疑问句的语调为升调，回答的

语调为降调。

重点讲解第三人称he/she的用法，结合多张不同性别的职业人物图片，反复

练习，让学生明确男性用he,女性用she,避免混淆；同时提醒学生，句型中“docs”

后面的动词用原形，不深入讲解语法细节，重点在于句型的模仿和运用。

2.师生互动，练习句型

（1）句型跟读与替换练习：教师带领学生逐句朗读核心句型和例句，采用

“齐读”“指名读”“分组读”“男女对读”等形式，确保学生能准确、流畅地朗读句型；

随后进行句型替换练习，教师引导学生结合所学的职业词汇，替换句型中的职业

名称，如，将“Heisadoctor.“替换为"Heisafireman./Heisafhrmer.“；将"Sheisa

cook."替换为"Sheisapoliceofficer./Sheisanurse.”,学生集体回答或指名回答，

通过替换练习，帮助学生初步掌握句型的灵活运用。

（2）师生问答互动：教师扮演“提问者”，学生扮演“回答者”，教师用“What

doeshe/shedo?”句型询问学生，学生用“Heisa.JSheisa...'侗答,如，教师出示

消防员图片（男性）,问“Whatdoeshedo?”，学生回答“Heisafireman.”；教师出

示警察图片（女性），问“Whatdoesshedo?”，学生回答“Sheisapoliceofficer.”；

随后邀请学生上台，模仿教师的样子，向其他同学提问，其他同学回答，通过师

生、生生互动，强化句型的运用，提升学生的口语表达能力。

（3）小组对话练习：将学生分成若干小组，每组2-3人，让学生围绕“职业”，

用核心句型进行简单的对话，如，"StudentA:Lookatthepicture.Whatdoeshedo?

StudentB:Heisafarmer.Whatdoesshedo?StudentA:Sheisacook.StudentC:

Theyaregreat!",教师巡回指导，引导学生大胆发言，正确运用句型，及时纠正

发音和句型错误，鼓励学生结合所学词汇，丰富对话内容。

3.结合课本对话，强化句型运用

教师出示单元内Readandanswer板块的对话，播放对话音频，让学生倾听

感知对话内容和句型运用，随后带领学生逐句朗读对话，讲解对话中的重点句子，

帮助学生理解对话含义，引导学生找出对话中的核心句型(Whatdocshedo?Heis

ascientist.),让学生结合对话，进一步巩固句型的用法。

随后，组织学生进行角色扮演，让学生分组扮演对话中的人物，模仿对话进

行表演，教师巡回指导，鼓励学生大胆开口，注意语气和语调，通过角色扮演，

让学生在真实的语境中运用句型，提升语言运用能力。

设计意图：结合图片和示范，让学生直观感知句型的含义和用法，重点突破

第三人称he/she的难点，贴合四年级学生的认知水平；通过多样的跟读和互动练

习，帮助学生理解句型结构和用法，强化句型的记忆和运用；结合课本对话和角

色扮演，让学生在语境中运用句型，实现语言的语用功能，突出本节课句型教学

的重点，突破难点。

(三)巩固练习

1.句型匹配练习：教师准备核心句型的问句卡片和答句卡片(如“Whatdoes

hedo?”"Heisadoctor.”"Whatdoesshedo?""Sheisapoliceofficer."),将学牛分

成若干小组，让学生将问句卡片与对应的答句卡片匹配，匹配完成后，每组派代

表展示，教师引导学生核对，巩固句型的运用，强化问句和答句的对应关系。

2.看图写句子练习：教师出示多张不同性别的职业人物图片，让学生结合图

片，用核心句型写出电应的问句和答句，如，图片为男性农民，学生写出“What

doeshedo?Heisafarmer.”；图片为女性厨师，学生写出“Whatdoesshedo?Sheis

acook.”，教师巡回指导，帮助有困难的学生，引导学生纠正句型错误和拼写错

误，培养学生的书面表达能力。

3.情境模拟游戏：教师创设情境，"Weareinapark.Weseemanypeople

working.Talkabouttheirjobswithyourpartnerusingthekeysentences?',弓|导学生

结合情境，用核心句型谈论公园里不同工作人员的职业(如园丁、清洁工等)，

鼓励学生大胆发言，灵活运用句型，提升口语表达的连贯性。

设计意图：通过匹配、看图写句子、情境模拟等多种练习形式，兼顾学生的

口语和书面表达能力，让学生在练习中巩固核心句型的运用，突破第三人称

he/she的难点；练习形式贴合四年级学生的认知特点，避免枯燥的机械练习，调

动学生的学习积极性，确保句型教学落到实处。

（四）拓展延伸

教师引导学生思考，"Whaldoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?”，

让学生结合自己的家庭情况，用核心句型谈论自己父母的职业，如，"Myfatheris

aworker.Whalduesyuurfa山erdu?”，鼓励学生大胆分享，每说出一个正确的句

子，教师给予肯定和表扬，让学生感受到英语学习的实用性。

同时补充，^Differentjobshavedifferentwork.Butalljobsarcimportant.Wc

shouldrespectallworkers."，再次渗透尊重劳动者的德育理念，引导学生关注身

边的职业，理解职业与生活的联系，落实文化意识的培养目标。

设计意图：引导学生结合自身生活经验，拓展句型的运用场景，实现知识的

迁移运用，让学生感受到英语学习与生活的密切联系；同时，再次渗透德育教育，

深化学生对职业重要性的理解，落实核心素养的培养目标。

（五）课堂小结

师生共同回顾本节课所学内容，教师引导学生发言，"Whatdidwelearn

today?”，让学生分享本节课学习的核心句型（Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...）,

以及句型的用法，教师结合板书，梳理本节课的核心知识点，强调第三人称he/she

的正确使用和句型的语调，鼓励学生在日常生活中，尝试用所学句型询问和谈论

身边人的职业。

（六）课后任务

1.听本节课相关的句型和对话音频，跟读3-5遍，能准确、流畅地朗读核心

句型和课本对话，能熟练运用句型进行问答；

2.抄写本节课学习的核心句型（Whatdoeshedo?Heisadoctor.Whatdoes

shedo?Sheisacook.）,每个句型抄写3遍，并能背诵句型；

3.和家人一起用核心句型谈论家人的职业，用“Whatdoeshe/shedo?”询问家

人的职业，用“He/Sheisa...”回答，记录家人的职业对应的英语单词。

第三课时：拓展延伸与综合运用（侧重短文理解，话题表达）

（一）热身导入

1.问候与复习：教师用英语问候学生，"Goodmorning,boysandgirls.Didyou

talkaboutyourfamily'sjobswiththemyesterday?”引导学生回应,随后进行前两节

课所学知识的全面复习。采用“随机提问''的形式，让学生认读职业词汇；出示职

业人物图片，让学生用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”进行问答;

组织学生进行简单的市话表演，重现上节课的小组对话内容，巩固前两节课所学

的词汇和句型，确保学生熟练掌握核心知识，为本节课的拓展延伸和综合运用做

好铺垫。

2.话题过渡：教师提问学生，“Weknowmanyjobsandwecantalkaboutthem.

Butsomepeopleworkatnight.Doyouknowwhatjobstheydo?”引导学生思考，随

后教师引出本节课的核心内容，“Todaywewilllearnabout'nightow©（夜间工作

者），readastoryaboutthem,andtalkaboutourdreamjobs.Wewilluseallthewords

andsentenceswelearnedtotalkaboutjobsfreely.”，明确本节课的学习目标----/

解夜间工作者的职业，读懂职业相关短文，谈论自己的梦想职业，综合运用所学

词汇和句型。

3.歌谣导入:教师播放单元内Fuelup板块的chant,“WhatdoesJakedo?

UncleJakelikestobake.Hecanmakethebestcake.Heworkshard,dayafterday.He

islikeabee,verybusy?,带领学生跟着音频演唱chant,结合简单动作，回顾职

业词汇和句型，激发学生的学习兴趣，自然过渡到新课学习。

设计意图：通过全面复习，巩固前两节课所学的知识，避免知识遗忘，为本

节课的综合运用做好铺垫；借助话题过渡，自然引出“夜间工作者”和“梦想职业”

的话题，让学生明确学习任务；通过chant演唱，营造轻松的学习氛围，激发学

生的学习兴趣，帮助学生回顾核心知识。

（二）拓展学习：Nightowls（夜间工作者）

1.新知呈现与理解

教师出示“nightowl”的图片（猫头鹰）,提问学生，“Whatisthis?Ifsanowl.It

worksatnight.Somepeoplealsoworkatnight.Theyare4nightowls'.”,简单讲解

“nightowl”的含义（夜间工作者），随后出示夜间工作者的职业图片（如公交司

机、出租车司机、警察、消防员、医生、护士等），结合图片，逐一介绍这些职

业，教学拓展词汇“busdriver,taxidriver,nurse”,带领学生认读，讲解单词含义

和发音，同时结合图片，简单介绍这些职业的工作内容（如Busdriversandtaxi

driverstakepeoplehomeatnight.Policeofficersandfiremenkeepthecitysafeat

night.)o

2.短文学习与理解

教师出示单元内Storytime板块的短文，播放短文音频，让学生倾听感知短

文内容，了解夜间工作者的职业和工作意义，随后带领学生逐句朗读短文，讲解

短文中的重点词汇和句子（如safe,help,brighten等），帮助学生理解短文含义，

引导学生找出短文中的夜间工作者及其工作内容，梳理短文脉络。

师生互动：教师提问学生，“Whatjobsdo'nightowls'do?Whatdotheydoat

night?”引导学生结合短文内容，用简单的英语句子回答，如，"Busdriverstake

peoplehome.Doctorsandnurseshelppeople.”,通过问答互动，帮助学生加深对短

文的理解，巩固夜间工作者的职业词汇和句型。

3.互动练习，巩固拓展

（1）短文复述练习：让学生分组讨论，结合短文内容，尝试复述短文的主

要内容，要求学生说出“nightowls”是什么，有哪些职业，他们的工作内容是什么，

每组派代表展示，教师给予肯定和鼓励，引导学生准确、流畅地复述，提升学生

的阅读理解和口语表达能力。

（2）句型拓展练习：教师引导学生用核心句型谈论夜间工作者的职业，如，

“Whatdoesabusdriverdo?He/Shetakespeoplehomeatnight.Whatdoesanurse

do?He/Shehelpspeopleatnight/\学生分组进行问答练习，教师巡回指导,鼓励

学生大胆发言，灵活运用所学词汇和句型，拓展句型的运用场景。

设计意图：结合图片和短文，让学生直观了解夜间工作者的职业和工作意义，

拓展词汇储备；通过短文朗读、问答和复述练习，帮助学生理解短文内容，提升

阅读理解和口语表达能力；句型拓展练习让学生在新的语境中运用核心句型，实

现知识的迁移运用，突出本节课拓展延伸的重点。

（三）综合运用：Talkaboutdreamjobs（谈论梦想职业）

1.话题引导与示范

教师提问学生，“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”引导学生用中文

回答自己的梦想职业，随后教师示范用英语表达自己的梦想职业，"Iwanttobea

teacher.IwanttoteachstudentsEnglish.”，板书句型“Iwanttobea...Iwantto...”，

带领学生逐句朗读，讲解句型含义和用法："wantlobea...”用于表达自己想成

为什么职业的人，后面接职业名称；“Iwantto...”用于表达自己想做的事情，后

面接动词原形。

2.师生互动，练习表达

（1）句型模仿练习：教师引导学生结合自己的梦想职业,模仿教师的示范，

用“Iwanttobea...Iwantto...“句型表达自己的梦想职业和想法，如，学生想成为

医生,就说“Iwanttobeadoctor.Iwanttohelpsickpeople?,；学生想成为消防员,

就说“Iwanttobeafireman.Iwanttokeeppeoplesafe.”,教师巡回指导，帮助有困

难的学生，引导学生正确运用句型，鼓励学生大胆发言。

（2）小组讨论练习：将学生分成若干小组，每组3-4人，让学生围绕“我的

梦想职业”展开讨论，用所学的词汇和句型，分享自己的梦想职业、想做的事情，

以及为什么想成为这个职业的人，如，“StudentA:Whatdoyouwanttobe?Student

B:Iwanttobeafarmer.Iwanttogrowfood.StudentC:Iwanttobeascientist.I

wanttodoexperiments.\教师巡回指导，鼓励学生大胆分享自己的想法，灵活运

用所学词汇和句型，丰富表达内容。

3.展示分享

每组派代表上台，分享自己的梦想职业，用英语连贯地表达力“2m060@...

Iwantto...v,教师给予肯定和表扬，引导其他学生认真倾听，对上台分享的学生

给予鼓励，提升学生的口语表达能力和自信心，实现语言的综合运用。

设计意图：结合学生的生活实际，引导学生谈论自己的梦想职业，激发学生

的学习兴趣和表达欲望；通过句型示范、模仿和小组讨论，帮助学生掌握新的句

型，综合运用所学的职业词汇和核心句型，提升语言综合运用能力；展示分享环

节培养学生的自信心和表达能力，贴合四年级学生乐于展示的特点。

（四）巩固练习

1.短文仿写练习：教师引导学生结合本节课所学的短文和梦想职业的表达,

仿写一篇简单的短文，题目为“MyDreamJob”，要求学生包含自己的梦想职业、

想做的事情，语句通顺、书写规范，正确运用所学的词汇和句型，如，"MyDream

JobIwanttobeanurse.Iwanttoworkinahospital.Iwanttohelpsickpeople.I

thinkit'sagreatjob.M,教师巡回指导，帮助有困难的学生，引导学生纠正错误。

2.词汇与句型综合练习：教师准备一张职业词汇和句型的综合练习单，包含

词汇认读、句型匹配、看图写句子、简单表达等题型，让学生独立完成，巩固本

节课所学的拓展词汇和句型，综合运用前两节课的核心知识，提升语言运用能力。

3.小组合作创编练习：将学生分成若干小组，每组3-4人，让学生合作创编

一份“DifferentJobs”手抄报，包含核心职业词汇、夜间工作者的职业、梦想职业

等内容，用所学的词汇和句型标注相关内容，教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，

合理排版，完成后每组派代表展示手抄报，分享小组的成果。

设计意图：通过仿写、综合练习和手抄报创编，兼顾学生的书面表达和综合

运用能力，让学生在实践中巩固所学知识，实现知识的内化和迁移；小组合作创

编练习培养学生的合作能力和创新能力，让学生在实践中综合运用所学知识，突

出本节课综合运用的重点。

（五）拓展延伸

1.引导学生思考，"Whyarealljobsimportant”，让学生分组讨论，分享自己

的想法，引导学生明白，不同的职业都在为社会做贡献，都能给人们的生活带来

便利，无论是白天工作的人，还是夜间工作的人，都值得我们尊重，进一步深化

学生对职业的认知，落实文化意识的培养目标。

2.简单介绍单元内Hearit,sayit板块的人物及其职业（如ZhangGuimeiisa

teacher.GeJunisapostman.）,让学生用所学句型谈论这些人物的职业，拓展学

生的职业认知，丰富学生的语言表达内容。

设计意图：引导学生深化对职业重要性的理解，尊重各行各业的劳动者，落

实德育理念和文化意识的培养目标；拓展人物职业认知，丰富学生的语言表达内

容，提升学生的语言运用能力。

（六）课堂小结

师生共同回顾本节课所学内容，教师引导学生发言，"Whatdidwelearn

todayr,让学生分享本节课学习的夜间工作者职业、梦想职业的表达句型（Iwant

tobea...Iwantto...）,以及综合运用所学词汇和句型谈论职业的方法，教师结合

板书，梳理本节课的核心知识点，总结本单元的核心词汇和句型，鼓励学生在日

常学习和生活中，主动运用所学英语知识谈论职业，尊重各行各业的劳动者，树

立积极的职业理想。

（七）课后任务

1.听本节课相关的短文、chant和句型音频，跟读3-5遍，能准确、流畅地

朗读短文、cham和所有句型，能熟练谈论夜间工作者和自己的梦想职业；

2.完善自己的梦想职业仿写短文，抄写短文2遍，能熟练背诵自己的短文,

同时背诵本单元的核心词汇和句型；

3.和同桌互相分享自己的梦想职业短文，用所学句型互相询问对方的梦想职

业，互相提出建议；

4.观察身边的职业，记录3-5种职业对应的英语单词和简单的职业描述，下

节课上台分享。

Unit2Howdoyoufeeltoday?

共3课时

第一课时Let'slistenandsing&Let'slearn&Startup

一、教材分析

本节课是本单元基础输入课，核心围绕“表达自身及他人的感受”展开，衔接

四年级上册情感认知基础，引导学生掌握核心情感单词和基础句型。教材通过歌

曲激活兴趣、单词板块直观教学、简短对话渗透句型，重点培养学生听说能力，

贴合四年级学生活泼善模仿、乐于互动的特点，注重知识实用性，实现语言能力

与情感表达的初步结合，为后续学习奠定基础。

二、核心素养教学目标

1.语言能力:掌握“happy,sad,angry,scared,excited”五个核心情感单词,能

准确认读、听懂、口头运用；初步掌握句型"I'mfeeling…/IfeeL..”，能简单表达

自身感受；能跟唱单元核心歌曲，理解歌曲大意。

2.文化意识：了解中西方情感表达的简单差异，尊重他人不同感受，培养主

动表达、乐于倾听的意识，树立积极乐观的情感态度。

3.思维品质：通过观察、模仿、情景联想，培养观察、模仿能力和简单逻辑

联想能力，能根据表情快速对应情感单词，提升语言运用灵活性。

4.学习能力：养成认真倾听、大胆开口的习惯，掌握表情、动作记忆单词的

方法，主动参与课堂互动，提升自主与合作学习初步能力。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握五个核心情感单词的认读、听懂、口头运用；掌握句型"I'm

feeling.../!feel...",能结合单词表达自身感受；能跟唱歌曲。

2.教学难点：区分“scared”和“angry”的词义月法；掌握“excited”的正确发音

（重点纠正能自然流畅地运用句型，语气贴合情感特点。

四、教学过程

（一）Warm-up&Lead-in（热身导入）

1.问候互动：教师面带微笑问候学生"Goodmorning,boysandgirls!Howare

youtoday?”,引导学生用已学句型回应，再结合自身开心表情回应“「mhappy

today,becauseIcanseeyouall!”,追问"Doyoufeelhappytoday?”,鼓励学生用

“Yes/No”回应，初步渗透“feel”的含义，拉近师生距离，营造轻松氛围。

2.热身游戏：开展“表情猜猜猜"游戏，教师出示开心、难过、生气等表情图

片，学生用中文说出对应情感，回答正确给予小奖励。随后引导学生思考"Howcan

wesaythesefeelingsinEnglish?”，自然过渡到单词学习，激发探究欲。

3.歌曲导入：播放单元核心歌曲，说明歌曲主题，播放2遍，第一遍让学生

倾听感受韵律、了解大意，第二遍带领学生逐句跟唱，结合动作提示边唱边做动

作，初步感知情感单词的英语表达，为单词教学铺垫。

设计意图：问候互动自然渗透核心词汇，游戏激活学生情感认知、调动积极

性，歌曲导入兼顾趣味性和知识性，缓解学生紧张感，实现“玩中学”，为新知学

习做好铺垫。

（二）Presentation（新知呈现）

1.核心单词教学

采用“表情+动作+情景”模式，逐一教学五个单词：出示对应表情图片，教师

做示范表情和动作，板书单词及音标，带领学生齐读、分组读、个别读，重点指

导发音；结合简单情景提问，引导学生模仿表情动作、认读单词，帮助理解词义、

巩固记忆。重点区分“scared"（害怕）和“angry"（生气）的不同，反复纠正“excited”

的发音。单词教完后，开展“情感动作接力赛”，分组竞赛，教师说单词，学生快

速做表情动作并认读，强化记忆，提升课堂参与度。

2.核心句型教学

教师结合自身表情，示范句型力'mfeelinghappy./Ifeelhappy.”,板书句型，

带领学生齐读，强调“feeling”发音和语气，说明两种句型可互换。随后替换情感

单词示范，带领学生逐句跟读，熟悉用法。开展师生互动，教师随机做表情，提

问“HowdoIfeeltoday?”，引导学生用句型猜测，回答正确给予奖励；再邀请学

生上台做表情，其他学生猜测，让学生在真实情景中运用句型，巩固知识。

3.Startup板块学习

出示板块对话图片，介绍背景”Amy要参加京剧表演却生病了”，引导学生

自主阅读对话，圈出情感单词，同桌交流讨论。随后教师带领学生逐句朗读，讲

解重点句子含义，结合情景帮助学生理解句型在语境中的运用，巩固本节课单词

和句型，实现知识衔接。

设计意图：直观教学贴合四年级学情，帮助学生快速理解记忆单词和句型；

互动练习让学生在真实情景中运用知识，突破难点；对话学习衔接新知，培养学

生自主阅读和合作交流能力，实现知识连贯衔接。

（三）Practice（巩固练习）

1.宾果游戏：给学生发放印有情感单词的宾果卡片，教师随机认读单词，

学生圈出对应单词，率先圈出一行或一列的学生喊“Bingo”获奖，重点关注发音,

及时纠正错误，巩固单词认读，培养反应能力。

2.句型创编：分组发放单词卡片，学生抽取卡片，结合句型“Fmfeeling…/I

feeL」创编句子，每组推选代表上台展示，展示优秀的小组获奖，鼓励学生结

合自身经历创编，培养合作和语言表达能力。

3.歌曲巩固：再次播放歌曲，带领学生完整跟唱，鼓励学生加入自编动作，

结合单词丰富表现形式，开展分组对唱，在欢快氛围中巩固知识，提升学习兴

趣。

设计意图：多样化游戏避免机械练习，兼顾趣味性和知识性，分别巩固单词

认读和句型运用，培养学生多方面能力，保持学生学习积极性，贴合四年级课堂

特点。

（四）Consolidation&Extension（巩固延伸）

1.课堂小结：教师带领学生回顾本节课核心单词和句型，引导学生主动发言，

说说自己的收获，教师补充完善，强调发音和用法，帮助学生梳理知识体系，巩

固所学。

2.延伸任务：①回家跟唱歌曲，下节课上台展示；②观察家人表情，用本

节课单词和句型说说家人的感受；③记忆单词和句型，为下节课接龙比赛做准

备。

设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识、强化记忆，培养归纳总结能力；延

伸任务衔接课堂与家庭生活，实现“学用结合”，巩固知识，培养自主学习和观察

能力，为下节课铺垫。

第二课时Lefsread&Lefspractise&Speedup

—\教材分析

木节课是单元知识巩固与运用课，衔接第一课时单词和基础句型，核心围绕

“运用情感句型谈论他人和自身的感受及相关动作“展开，学习一般疑问句及应答。

教材通过完整对话、情景练习、小故事，引导学生读懂文本、捕捉关键信息，巩

固情感表达，提升听说读综合能力，贴合四年级学生认知水平，引导学生关注他

人情感变化，培养良好品德。

二、核心素养教学目标

1.语言能力：熟练运用第一课时情感单词，掌握句型“Ishe/shefeeling...?Yes,

he/sheis./No,he/sheisn't.""Ishe/shedoing...?Yes,he/sheis./No,he/sheisnt”；

能读懂对话和小故事，浦捉情感、动作关键信息；能运用句型进行简单情景对话。

2.文化意识：进一步了解中西方情感表达差异，尊重他人感受，懂得关心他

人，培养主动表达、乐于倾听的良好品质，树立积极乐观态度。

3.思维品质：通过阅读、情景对话、模仿表演，培养阅读理解、逻辑思维和

语言组织能力，能梳理情感变化，灵活运用句型。

4.学习能力：养成主动复习、认真倾听、大胆开口的习惯，掌握简单阅读方

法，乐于合作，提升自主和合作学习能力。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握两种一般疑问句及应答用法，能进行简单情景对话；能读

懂对话和小故事，捕捉关键信息；熟练运用情感单词和句型。

2.教学难点：准确运用一般疑问句询问他人感受和动作，语气自然；能梳理

故事情感变化，复述故事片段；灵活替换单词和短语，避免句型混淆。

四、教学过程

（一）Warm-up&Lead-in（热身导入）

1.问候互动：教师问候“Howareyoufeelingtoday?”，引导学生用第一课时句

型回答，再随机提问学生“Howishe/shefeelingtoday?”，引导其他学生回应，初

步复习句型，营造积极氛围。

2.复习游戏：开展”单词句型接力赛”，分组竞赛，教师说情感单词，学生依

次完成认读、说句型、创编简单句子、重复句子的任务，完成最快最准确的小组

获奖，全面复习第一课时知识，为新知铺垫。

3.导入新课：出示Let'sread板块对话图片，提问学生“Whocanyousee?What

aretheytalkingabout?,\引导学生观察图片、简单回答，再衔接上节课内容提问

“Amy生病了，能参加京剧表演吗？她感觉怎么样？”，引出本节课学习任务，

激发学习兴趣，板书课题并齐读。

设计意图：问候互动自然复习旧知，游戏调动积极性、强化旧知，图片导入

直观形象，衔接前后内容，让学生明确学习任务，自然过渡到新知学习。

（二）Presentation（新知呈现）

1.Lcfsread板块学习

引导学生自主阅读对话，要求通读大意、圈出情感和动作单词、尝试找出关

键问题及答案，同桌交流讨论，教师巡视指导。随后播放对话录音2-3遍，带领

学生逐句朗读，纠正发音和节奏，讲解重点句子含义，梳理Amy的情感变化，

衔接情感单词。最后提问关键问题，引导学生举手回答，教师纠正补充，再分组

分用色朗读，鼓励学生带上语气表情・，提升阅读理解和朗读能力。

2.核心句型教学

结合对话中的句子,示范两种一般疑问句及应答，板书句型，带领学生齐读，

强调发音和语气，说明两种句型的用法区别和共同应答方式，结合简单例子帮助

学生区分，突破难点。开展师生互动，邀请两名学生上台，一人做表情或动作,

另一人用句型提问，上台学生应答，全班一起参与，让学生在真实情景中运用句

型，巩固知识，提升表达能力。

3.Speedup板块学习

出示故事图片和文本，介绍背景“Jay收到生日礼物，却发生了小意外”，引

导学生自主阅读，要求通读大意、圈出Jay的情感变化和关键动作。播放录音,

带领学生朗读，讲解重点单词和句子，帮助理解细节。引导学生分组讨论Jay情

感变化的原因，鼓励学生举手回答，引导学生明白“朋友间要互相原谅、珍惜友

谊''的道理。

设计意图：自主阅读培养学生自主学习能力，精讲点拨帮助学生理解重点,

互动练习让学生灵活运用句型，突破难点；故事学习兼顾知识巩固和品德教育，

贴合四年级学生认知，提升综合能力。

（三）Practice（巩固练习）

1.情景模仿秀：分组发放情景卡片，学生抽取卡片，模仿对应表情和动作，

运用所学句型进行对话，每组轮流上台展示，展示优秀的小组获奖，让学生在

情景中灵活运用句型，提升合作和表达能力。

2.故事复述接力：分组竞赛，结合Speedup板块故事，学生依次复述句子，

完整准确的小组获奖，鼓励学生加入表情动作，突出情感变化，培养语言组织

和表达能力。

3.Lefspractise板块练习：出示板块图片，引导学生观察图片中的表情和

动作，运用所学句型进行对话练习，教师巡视指导，及时纠正错误，重点关注

句型运用的准确性和语气的自然性，强化句型运用能力。

设计意图：多样化练习贴合本节课重点，情景练习和复述练习兼顾知识运用

和能力培养，分组竞赛调动学生积极性，帮助学生巩固新知、突破难点，提升综

合语言运用能力。

（四）Consolidation&Extension（巩固延伸）

1.课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学句型、对话和故事重点，引导学

生主动发言，说说自己的收获，教师补充完善，强调句型用法和阅读方法，帮助

学生梳理知识体系。

2.延伸任务：①熟读Let'sread板块对话，下节课分组展示分角色朗读；②

复述Speedup板块故事，讲给家人听；③用本节课句型，询问家人的感受和正

在做的事，记录下来。

设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识、强化记忆，培养归纳总结能力；延

伸任务衔接课堂与生活，巩固知识，提升阅读、复述和语言运用能力，培养观察

和自主学习能力。

第三课时Let'swrite&Lefscheck&Unitsummary

一、教材分析

本节课是单元总结与综合运用课，衔接前两课时的单词、句型和文本阅读，

核心是巩固单元所学知识，提升读写综合能力，完成单元检测和总结。教材通过

写作练习、检测板块、单元总结，帮助学生梳理单元知识体系，强化情感单词和

句型的运用，实现“听说读''向“写”的过渡，贴合四年级学生认知水平，注重知识

的综合运用和能力提升.培养学生归纳总结和综合语言运用能力C

二、核心素养教学目标

1.语言能力：熟练掌握单元核心情感单词和所有句型，能灵活运用；能完成

简单写作练习，写出关于自身或他人感受及动作的句子；能完成单元检测，准确

认读、听懂、运用单元知识；能梳理单元知识体系。

2.文化意识:熟练了解中西方情感表达的简单差异，自觉尊重他人不同感受,

养成关心他人、主动表达、乐于倾听的良好习惯，树立积极乐观的生活态度。

3.思维品质：通过总结、写作、检测，培养归纳总结、逻辑思维和语言组织

能力，能灵活运用单元知识解决实际语言问题，提升语言运用的准确性和灵活性。

4.学习能力：养成主动复习、归纳总结的习惯，能自主梳理单元知识，积极

参与读写练习和检测，提升自主学习、合作学习和综合语言运用能力。

三、教学重难点

1.教学重点:巩固单元核心单词和句型，能灵活运用；能完成简单写作任务，

写出符合要求的句子；能顺利完成单元检测，梳理单元知识体系。

2.教学难点：准确运用句型进行写作，句子通顺、无语法错误；能灵活区分

并运用单元句型，避免混淆；能自主梳理单元知识，提升综合语言运用能力。

四、教学过程

（一）Warm-up&Lead-in（热身导入）

1.问候互动：教师问候“Howareyoufeelingtoday?Whatareyoudoingnow?”,

引导学生用单元所学句型完整回答,如"I'mfeelinghappy.Tmlisteningtothe

teacher",随机抽查学生，及时纠正错误，初步复习单元核心句型。

2.复习游戏：开展“单元知识接龙”，分组竞赛，教师说出单词，学生接句型；

教师说句型，学生接单词或补充句子，完成最快最准确的小组获奖，全面复习单

元核心单词和句型，强化记忆。

3.导入新课：引导学生回顾前两课时所学内容，提问“前两节课我们学会了

什么？”，鼓励学生主动发言，教师简单总结，随后说明本节课任务：巩固单元

知识、完成写作和检测、总结单元重点，板书课题并齐读，明确学习目标，激发

学生学习积极性。

设计意图：问候互动自然复习句型，游戏调动学生积极性、全面巩固单元旧

知，回顾导入帮助学生梳理前两课时内容，明确本节课学习任务，自然过渡到新

知巩固和综合运用环节。

（二）Presentation&Consolidation（新知巩固与运用）

1.单元知识梳理

教师引导学生自主梳理单元知识，分组讨论，单元核心单词有哪些？核心句

型有哪些？”，每组推选代表上台汇报，教师补充完善，板书单元知识框架：核

心单词（5个情感单词）、核心句型（陈述句2个、一般疑问句2个及应答），结

合简单例子，强调句型用法和区别，帮助学生构建完整的单元知识体系，避免旬

型混淆，突破难点。

2.Lefswrite板块学习

出示写作题目和要求（如“Wrileaboutyuurfeelingsandwhatyouarcdoing

now”），引导学生观察期目，明确写作任务：写出自己的感受和正在做的事，至

少3句话。教师结合单元句型，给出示范句子，如"I'mfeelingexcited.「mreading

abook.Ilikereadingverymuch.,,»讲解写作要点：句子通顺、无语法错误、正确

运用单元单词和句型。随后引导学生自主思考，尝试写作，教师巡视指导，及时

帮助有困难的学生，纠正语法和拼写错误。写作完成后，邀请学生上台展示自己

的作文，师生共同评价（重点关注句型运用和句子通顺度），鼓励学生互相学习、

完善作文。

3.Let\check板块学习

出示检测板块内容，分为听力检测