统编版四年级语文下册 第八单元（26~28课）教案（单元整体教学设计）

统编版四年级下册语文第八单元（26~28课）教案（单元整体教学设计）

第八单元——中外经典童话

课题：《宝葫芦的秘密》

学习目标：

1.认识本课生字，正确书写生字及生字组成的词语，认识多音字冲的不同

读音。

2.读课文，理解故事内容，交流识字的方法。

3,抓住关键语句，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

学习重点：

认识生字，止确书写生字及生字组成的词语

学习难点：

了解故事内容，激发学生阅读童话故事的兴趣，培养想象力。

教学过程：

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备注

本课节选的是原作的开头部分。这一部分，宝葫芦还

未正式出场，留给学生丰富的想象空间，并能激发学生阅

读原作的兴趣。

一、教学导入

第1页共26页

本单元以“中外经典童话”为主题，编排了中外3篇

探一探宝葫芦的秘密

任务一：编个宝萨械事/一

「.编一编宝葫芦的故事

/春天又来了！

编织五彩的童话梦/任务:寻找巨人花园里的春天「

[、想象乐园里的幸福生活

\听美丽的小人鱼讲故事

、任务三:绽放童话世界缤纷的后火/

二新编自己的童话故事

童话。据此创设开展“编织五彩的童话梦”的大单元主题

情境。

二、教学过程

任务L生自由读课文，圈出文中的生字、词语，借助注

音识字。

学法指导：

第一步：自学探究------“学法指导”设计

生自由借助拼音或工具书读课文、认识生字。

第二步：互学讨论------“学法指导”设计

小组互读互听，及时纠错，交流识字方法。

第三步：展学交互------“学法指导”设计

台前读给大家听，组长分工、主持。

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主问题设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科

核心素养”两个角度分析）

随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。引导

学生自由读课文，纠正字音，让学生在语境中用多种形式

反复朗读，能帮助学生更好地识记生字

主问题1预设答案：

1.葵，添，撵，拽，瘦

2.介绍妖怪规矩溜开向日葵

又瘦又长罢了闹翻撵走拽住

任务2：巩固识字，交流识字的方法

学习任务

主问题2：你有什么识字的好方法要分享给大家？

学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

自由识字，总结识字的方法

第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

在小组内交流，互相补充

第三步：展学交互-------“学法指导”设计

组长主持，汇报交流，互相补充质疑。

主问题设计2意图（主要从“知识重点难点”与“学科核

心素养”两个角度分析）

识字教学要充分调动学生的积极性，采用多种方式识

第3页共26页

字，辨析易错字词根据字音、字形交流分享自己的识字经

验或方法。

主问题2预设答案：

中W

1.葵，葵的古体字是“黑”，上部的表示植

物，“黑”表示测量方位，所以“兼”表示能追逐太阳方

位的植物。

2.形近字识记：乖（guai）一乘

3.多音字识记：冲（chbng）冲劲儿（chong）冲锋

任务3：自读课文，整体感知。

主问题3：

默读课文，思考课文主要写了一件什么事？

学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

自由朗读课文，了解课文内容。

第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

小组内交流课文的主人公是谁？（预设：王葆）经常

听奶奶讲什么故事着了迷？（预设：宝葫芦的故事）结果

怎样？（预设：王葆总想得到一个宝葫芦）

第三步：展学交互-------“学法指导”设计

组长主持汇报交流，互相补充质疑。

问题设计3意图（主要从“知识重点难点”与“学科

核心素养”两个角度分析）

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重视自读自悟，整体感知，有利于培养学生自主阅读

的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容是什

么，学会抓住主线，理清文章思路，再出示原著中对宝胡

芦的介绍，激发学生对文章的阅读兴趣，引发阅读期待。

主问题3预设答案：

王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫

芦。

任务4：细读课文，了解形象

L学生默读课文，找出描写王葆的相关语句进行圈点

批注，分析王葆是一个怎样的孩子？

2.学生小组交流讨论找到的句子，总结王葆的人物形

象。

我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（天真活泼）

我也和你们一样，很爱听故事。（爱听故事）

这是我们的规矩。（淘气）

我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什

么？（富于幻想）

3.老师指名学生以“王葆”的身份自我介绍，了解王

葆的形象。

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四、板书设计

宝葫芦的秘密

乖(gudi)一乘

冲(chong)冲劲儿

(chong)冲锋

五、教后反思

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课题：中外经典童话一一《宝葫芦的秘密》

学习目标:

1.继续学习课文，感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝

葫芦，感受人物的特点。

2.培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。

学习重点：

感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的

特点。

学习难点：

培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。

教学过程：

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备注

本课节选的是原作的开头部分。这一部分，宝葫芦

还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，并能激发学

生阅读原作的兴趣。

一、教学过程

任务L文中的主人公士葆是一个怎样的孩子呢？

学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

生自由朗读课文，边读边在相关的词句下写批注。

第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

小组交流自己所找出的相关句子。

第三步：展学交互-------“学法指导”设计

台前汇报，组长分工、主持。

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主问题设计意图（主要从“知识重点难点”与“学

科核心素养”两个角度分析）

本问题注重教给学生抓住重点词句并联系上下文来

理解课文的方法，还注重让学生养成自读、合作的良好

习惯，这样有利于学生感受人物形象。同时根据课文内

容来训练学生的口语表达，使学生真正成为语言的实践

者。

主问题1预设答案：

1.我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（天真活

泼）

2.我也和你们一样，很爱听故事。（爱听故事）

3.“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”（有点懒）

4.“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要

些什么？”（富于幻想）

任务2：复述故事，感受奇妙。

主问题2：所有的故事，都有一个美好的结局，这个

结局是什么？学法指导：

第一步：自学探究------“学法指导”设计

自由朗读课文，从文中找出相关的句子。

第二步：互学讨论------“学法指导”设计

在小组内交流，互相补充

第三步：展学交互------“学法指导”设计

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组长主持，汇报交流，互相补充质疑。

角度分析）

阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让

学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的

有效途径，更是语文教学走向生活的途径之一。因而，

教学时，不仅要引导学生理解感悟，还要抓表达。要引

导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、

运用。

主问题2预设答案：

1.一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有

什么。

2.李四o

一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什

么。

李四希望_____________________0

王五。

一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什

么。

王五希望_____________________O

赵六O

一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什

么。

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赵六希望______________________0

任务3：放飞梦想，编创故事。

主问题3：

王葆为什么会想得到一个宝葫芦？联系文中的语句

说说自己的理解？

学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

自由朗读课文，通过朗读课文用自己的话总结出答

案。

第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

1.小组内交流“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么

办？我该要些什么？”

2.我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样

列式子，就由“8”字想到了宝葫芦一一假如我有这么

一个一一“那可就省心了。”（遇到困难时想摆脱困境）

3.我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得

又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比

谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要

一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。”

（争强好胜，不肯服输）

第三步：展学交互-------“学法指导”设计

组长主持汇报交流，互相补充质疑，编创故事。

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问题设计3意图（主要从“知识重点难点”与“学

科核心素养”两个角度分析）

此过程设计意在突破本课教学重难点：由读引入创

编故事，让学生在读懂作者精妙的语言的同时，感受童

话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，

按照自己的想法进行创编故事的练习。通过创编故事，

进一步体会童话的神奇。展学交流分享自己创编的故事。

主问题3预设答案：

原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人

有了宝葫芦后都过上了好日子。而富于幻想的王葆也想

过上好日子，所以他也想有个宝葫芦。

二、教学总结师生共同

《宝葫芦的秘密》这本书的作者通过如此生动形象回顾，以学生为

的描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆，活灵活现主，教师适时提

地出现在我们眼前。当工葆真的拥有了一个宝葫芦，他不O

的想法虽都能实现了，但他的问题却不是都能解决，因

为他没有真正的去思考，用自己的双手去培育。没有付

出的收获就是不劳而获，不劳而获的幸福并不是真正的

幸福，只有脚踏实地努力创造才是真正的幸福。

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三、板书设计:

宝葫芦的秘密

过上好日子

神奇的想象精彩的故事

四、教后反思

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课题：中外经典童话——《巨人的花园》

学习目标：

1.认识“硕、允”’等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读

写“柔嫩、丰硕”等13个词语。

2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表

达方法的选择等方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。

3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。

学习重点：

理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。

学习难点：

体会这篇童话在表达上的突出特点。

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备注

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故

事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，

很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外，

从此只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，

巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，

巨人感到无比的幸福。

一、教学过程

（一）新知探究部分

任务L这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，

你是从哪个词语知道的？

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学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

生自由朗读课文，边读边在相关的词句卜写批注。

第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

小组交流自己所找出的相关词语。

第三步：展学交互-------“学法指导”设计

台前汇报，组长分工、主持。

主问题设计意图（主要从“知识重点难点”与“学

科核心素养”两个角度分析）

这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为

让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。所

以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领

学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人

物有初步的印象。

任务2：学习字词，析词趣

主问题2：自由读课文，注意读准字音，读通句子。

学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

借助工具书读准字词，找出文章的主人公及给自己

留下的印象。

第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

在小组内交流，互相补充

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第二步：展学交互-------“学法指导”设计

组长主持，汇报交流，互相补充质疑。

主问题设计2意图（主要从“知识重点难点”与“学

科核心素养”两个角度分析）

词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，

这种词语上的运用妙在其营造的语境,让学生的语感和

境感在诵读中得到了融合。

任务3：学习任务初识人物

主问题3：

故事的主人公是谁呀？他给你留下了怎样的印象？

学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

自由朗读课文，通过朗读课文用自己的话总结出答

案。

第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

小组内交流课文内容，用“开始、后来、最后”等

词叙述

第三步：展学交互-------“学法指导”设计

组长主持汇报交流，互相补充质疑，编创故事。

问题设计3意图（主要从“知识重点难点”与“学

科核心素养”两个角度分析）

就课程而言,写法决定读法，读法决定教法。《巨人

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的花园》是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其

中，授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内

容的一个好方法。

主问题3预设答案：

巨人给我留F的印象是知错能改，我是从一开始巨

人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，

最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。

二、教学总结师生共同

巨人知错能改，从一开始巨人把孩子们赶走，然后回顾，以学生为

明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们起在主，教师适时提

花园里玩这些情节中感受到的。不O

三、板书设计

巨人的花园

巨人、花园、孩子

四、教后反思

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课题：中外经典童话——《巨人的花园》

学习目标：

1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。

2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并

和同学交流阅读后的感受V

学习重点：

从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙

学习难点：

合理想象，弄明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理。

（结合课程标准或者单元目标进行简耍分析）备注

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故

事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很

生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外，从

此只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，巨

人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨

人感到无比的幸福。

一、教学过程

任务1:探究课文，感知巨人形象

主问题1:

读孩子们在巨人的花园里玩耍段落，思考你看到了什

么？你仿佛听到了什么？

学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

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生自由朗读课文，读完后用自己的话把答案下写来。

第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

小组交流自己所找出的相关句子，总结成自己的话。

第三步：展学交互-------“学法指导”设计

台前汇报，组长分工、主持。

主问题设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科

核心素养”两个角度分析）

以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导

学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经

意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精

度提升”。更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入

洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次

了解童话文体特点。

主问题1预设答案：

我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地

玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的

歌声。

任务2：体会巨人是一个怎样的人

主问题2：

有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。巨人

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是怎么说、怎么做的？从中体会巨人是一个怎样的人?

学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

阅读课文，从文中画出相关的句子。

第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

1.“你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑

开了。

2.“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自

语道，“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我

不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌了一道

高墙，挂出一块布告牌：禁止入内违者重惩

第三步：展学交互-------“学法指导”设计

组长主持，汇报交流，互相补充质疑。

主问题设计2意图（主要从“知识重点难点”与“学

科核心素养”两个角度分析）

通过阅读巨人的语言感受巨人的形象。

主问题2预设答案：

1.一个自私的巨人。

2.一个脾气暴躁的巨人。

任务3：巨人花园里是怎样的景象？

学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

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自由朗读课文，通过朗读课文用自己的话总结出答

案。

第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

小组内交流课文内容，用一句话说出来。

第三步：展学交互-------“学法指导”设计

组长主持汇报交流，互相补充质疑。

问题设计3意图（主要从“知识重点难点”与“学科

核心素养”两个角度分析）

以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导

学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经

意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精

度提升”。更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入

洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙。

主问题3预设答案：

可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花

园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。

任务4后来巨人有什么变化？巨人是怎么做的？花

园的变化是怎样的？

学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

自由朗读课文，通过朗读课文用自己的话总结出答

案。

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第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

小组内交流课文内容，用自己的话说一说。

第二步：展学交互-------“学法指导”设计

组长主持汇报交流，互相补充质疑。

问题设计4意图（主要从“知识重点难点”与“学科

核心素养”两个角度分析）

学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人

心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语

境界、言语情怀的重新构建。

主问题4预设答案：

1.巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。

2.他轻轻地走下楼,静悄悄地打开前门，走进花园里。

孩子们看见他，非常害怕，立刻逃走了。花园里又出现了

冬天的景象。巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到

树枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱。

3.有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠

花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。

二、教学总结师生共

不管怎么说道理就是一个,那就是一一孩子就是春同回顾，以学

天。明白了这个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得快生为主，教师

乐；不再自私，变得宽容。巨人终于醒悟了，他拆掉了围适时提不。

墙，迎来了春天。我们要做一个有爱心、懂得分享的孩子，

第21页共26页

把快乐和大家一起分享。

三、板书设计：

巨人的花园

小花园

围栏冬天

孩子们春天

有爱就有春天

四、教后反思

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课题：中外经典童话一一《海的女儿》

1.认识“矢、蔚”等7个生字。

2.用较快的速度默读课文，说说你觉得奇妙的地方，再和同学交流最

小的公主给你留下的印象。

学习目标：

学习重点：读课文，说说你觉得奇妙的地方，再和同学交流最小的公主给

你留下的印象。

学习难点：完整地读读故事，说说故事中小人鱼的性格特点，体会人物真

善美的形象

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备注

本文是一篇童话故事，节选了故事的开头部分。主

人公小人鱼住在梦幻一般的海洋宫殿里，那里是一个奇

妙的地方，珊瑚做的围墙，琥珀的窗子，蚌壳的屋顶……

一切都是那么奇幻！美丽的小人鱼就生活在这里，同时

她们渴望着十五岁的时候，能去海面看一看人类的世界。

一、教学过程

任务1:读课文，识字词

学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

生自由朗读课文，借助拼音、工具书学习生字词。

第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

小组互读，纠错。

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第二步：展学交互-------“学法指导”设计

台前汇报，组长分工、主持。

主问题设计意图（主要从“知识重点难点”与“学

科核心素养”两个角度分析）

在课文中识字有助于提高学生的学习效率和对词语

的理解。

任务2：概括故事，感受奇妙

主问题2：

读课文，说一说课文主要写了什么？课文中哪些地

方让你觉得非常奇妙？

学法指导：

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

阅读课文，从文中画出相关的句子。

第二步：互学讨论-------“学法指导”设计

①海水很奇妙：海水那么蓝，那么清，又那么深，

让我觉得又美丽又神奇。

②海王的宫殿很奇妙：