《灯火里的中国》教案 2025-2026学年人音版（简谱）七年级音乐下册

人音版初中七年级音乐教案《灯火里的中国》

一、教材分析

1.教学内容定位与构成

教材定位：本课内容选自初中七年级音乐教材下册，属于“歌唱祖国”

或“时代颂歌”主题单元中的欣赏与表现课。图片显示其为单元第三

部分“三、欣赏《我爱你中华》《灯火里的中国》”的具体内容，本节

课聚焦其中一首一一《灯火里的中国》。这是一首具有鲜明时代气息

和艺术高度的当代主旋律声乐作品。

内容构成：

核心素材：提供了完整的《灯火里的中国》简谱、歌词、作品介绍（2021

年春晚歌曲，旋律委婉细腻，唱出百姓美好生活与对祖国祝福）以及

一幅与歌曲意境契合的城市灯火夜景图。这构成了学生进行音乐聆

听、旋律分析、情感体验和歌词品析的全部基础材料

活动设计：明确了本课两项核心学生活动：1.绘制旋律线：选择歌

曲主歌或副歌部分，边听边画，感受音乐抑扬变化。2.朗诵与探讨：

有表情地朗诵歌词，并分析歌词意境与旋律起伏的关系。这为本课提

供了清晰的教学活动框架。

2.逻辑与价值

认知逻辑：从感性聆听、感知音乐情绪与画面（作品介绍、夜景图）

入手，到理性分析旋律形态（画旋律线），再到探究音乐表现手段与

情感内容的内在联系（词曲关系分析），最后通过朗诵进行情感内化

与表现，完成“感知-分析-理解-表达”的深度审美过程。

3.核心价值：

审美体验与时代共鸣：通过赏析这首近年广为传唱的时代新作，引导

学生感受当代中国音乐创作的艺术魅力，从“灯火”这一温暖意象中,

体会新时代中国的繁荣、安宁与人民生活的幸福感，建立音乐学习与

时代背景、个人情感的联结。

音乐要素分析能力培养：以“画旋律线”这一直观、操作性强的活动

为载体，引导学生关注并理解旋律的“抑扬变化”（即音高走向、音

程跳跃、乐句起伏），将抽象的听觉感受转化为具体的视觉图形，是

培养音乐分析能力的重要阶梯。

词曲关联的综合审美：通过对比朗诵与聆听，探究歌词的文学意境（如

“都市街巷”、“远山村落”、“归港船帆”、“广场焰火”）如何通过特

定的旋律线条（如温暖大气的长音、细腻婉转的级进、推向高潮的大

跳等）得以渲染和升华，理解音乐与文学在艺术表达上的协同作用。

二、教学重点难点

1.教学重点

聆听《灯火里的中国》，感受其“温暖、大气、委婉、细腻”的

音乐情绪与风格，并能结合歌曲创作背景，理解其表达的对祖国美好

生活赞颂的情感内涵。

能够运用“画旋律线”的方法，分析并描述歌曲主歌或副歌部分

的旋律进行特点（如：平稳进行、波浪式起伏、高潮处的跳进等）。有

感情地朗诵歌词，并初步阐述歌词描绘的意境与旋律起伏变化之间的

关系。

2.教学难点

对旋律进行特点的准确描述与归纳。学生能画出线条，但用专业

术语（如级进、跳进、起伏、平稳）进行准确描述有一定难度。

深入理解词曲结合的创作手法。如何从具体歌词片段和对应的旋

律形态中，分析出作曲家如何用音乐语言来“描绘”和“烘托”文字

意境。

三、核心素养目标

1.审美感知

能感知并描述《灯火里的中国》优美流畅、温暖深情的旋律风格，

体会其中蕴含的对家国情怀的细腻表达。

能通过听觉辨别旋律的高低起伏、节奏的张弛变化，并与“灯火”

下的各种生活图景产生联想。

2.艺术表现

能通过有控制的气息和真挚的情感，有表情地朗诵歌词，表现歌

词中的画面感和自豪感。

能够大致跟随音乐哼唱歌曲的主要旋律片段，并尝试用肢体语言

（如手部起伏）辅助表现旋律线。

3.文化理解

了解歌曲《灯火里的中国》的创作背景（2021年春晚）及其在

当代社会文化中的传播意义，理解其作为新时代主旋律歌曲的艺术特

点与社会价值。

从“灯火”这一意象出发，理解歌曲所展现的从“都市”到“村

落”、从“小康思索”到“时代巍峨”的全面、立体、充满温情的中

国形象。

4.创意实践

能够创造性地将听觉的旋律转化为个性化的视觉图形（旋律线）,

并阐释自己图形设计的理由。

能在分析词曲关系的基础上，尝试为指定的歌词片段设计一小段

符合意境的旋律线条（可用线条或简单音符表示），进行简单的表达。

四、教学流程

第一部分：灯火阑珊处一一情境导入，初听感悟（约8分钟）

1.意象导入，激发想象

教师语言：“同学们，'灯火’在我们生活中代表着什么？（温暖、归

家、团圆、希望、繁荣……）如果让你用'灯火里的'来填空,

你会填什么？今天我们欣赏一首歌，它的名字叫《灯火里的中国》。

看到这个歌名，你脑海中浮现出怎样的画面？”

学生活动：围绕“灯火”进行自由联想，分享个人理解。观看教材中

的城市夜景图，初步建立视觉印象。

设计意图：从歌曲核心意象切入，调动学生生活经验和情感储备，为

音乐欣赏做好心理和情感铺垫。

2.背景简介，完整聆听

教师语言：“这首歌曲创作于2021年，曾在当年的春节联欢晚会上唱

响。作曲家舒楠、词作家田地用非常细腻、温暖的笔触，描绘了万家

灯火里的中国景象。让我们闭上眼睛，完整聆听一遍，感受歌曲的情

绪和基调。”（播放歌曲音频）

学生活动：静心完整聆听，初步感受歌曲速度、情绪和整体风格。

设计意图：交代背景，帮助学生在特定语境下理解音乐。第一遍聆听

旨在获得整体、感性的第一印象。

3.初谈感受，明确要求

教师语言：“聆听后，如果用几个词形容你的感受，你会用哪几个？

（引导学生说出温暖、大气、优美、深情、充满希望等）歌曲的旋律

是激昂亢奋的，还是娓娓道来的？，我们就一起深入这片‘灯火'，

用两个特别的方法来'读懂'这首音乐：一是‘画'出旋律的线条，

二是'品'读词曲的对话。”

学生活动：分享初步聆听感受。明确本课将进行“画旋律线”和“分

析词曲关系”两个核心活动。

设计意图：引导学生概括初步审美体验，并明确本节课的具体学习任

务和方法，使学习指向清晰。

第二部分：旋律起伏间一一画线析乐，感知形态（约15分钟）

1.聚焦片段，示范引领

教师语言：“旋律是音乐的灵魂，它有高，起伏延展，就像一条会说

话的线条。我们先聚焦歌曲的第一段主歌部分（从'都市的街巷'到

'小康的思索'）。请看谱例，听我弹唱或播放这一部分，请大家伸出

手指，在空中跟着音乐的起伏'画‘出来

学生活动：看着简谱，跟随教师或音频，用手在空中模拟旋律的起伏。

设计意图：通过身体律动初步体验旋律走向，为纸上绘图做热身。

2.独立绘制，个性表达

教师语言：“现在，请大家在课本第3页区域（或下发学习单），选择

你感兴趣的一个段落（主歌或副歌），边仔细听边画出你'听'到的

旋律线。线条可以是你感受到的任何形状一一波浪线、山峰、阶梯……

关键是阿出音高的变化趋势。”（可再次播放歌曲全曲或分段音频）

学生活动：独立或两人一组，边聆听边在指定区域绘制所选片段的旋

律线。教师巡视指导。

设计意图：将内在的听觉感知外化为具体的视觉图形，深化对旋律形

态的观察与思考。尊重学生的个性化听觉体验。

3.展示分享，归纳特点

教师语言：“哪位同学愿意展示并解说你的旋律线？比如，你为什么

在这里画了一个高峰？这里的连续波动表现了什么？（引导学生结合

听到的旋律描述：这里音比较高/出现了大跳，所以线条向上冲；这

里音符平稳进行，线条平缓；这里旋律婉转下行，线条滑落……）”

学生活动：展示自己的旋律线作品，并尝试用语言描述所画片段的旋

律特点（如：开头平稳、，中间有个小起伏，结尾渐低等）。

设计意图：通过分享与解说，促进学生将图形与音乐要素（音高、进

行方向）相联系，学习描述旋律形态，并看到同伴多样的感知角度。

第三部分：词曲相和中一一朗诵品析，探究关系（约12分钟）

1.有感情朗诵歌词

教师语言：“旋律的起伏不是随意的，它往往在为歌词'画像'、为情

感‘配音现在，让我们做一回'朗诵者请有感情地朗读《灯火

里的中国》的歌词，注意读出画面感和其中蕴含的深情与赞颂。”（教

师可先范读第一段）

学生活动：自由练习后，个别或集体有感情地朗诵歌词。注意语速、

重音和情绪。

设计意图：通过朗诵深入品味歌词的文学意境和情感色彩，为分析词

曲关系建立文本基础。

2.合作探究词曲关系

教师语言：“现在我们进行‘词曲侦探'活动。请小组结合刚才画的

旋律线和朗诵的感受，探讨这个问题：作曲家是如何用旋律的‘起伏'

来表现歌词的‘意境’的？可以聚焦一个具体例子，比如'广场焰火

在节日诉说，星空升腾时代的巍峨’这两句，它的旋律线是怎样的？

这样的旋律对烘托‘巍峨''升腾’的意境有什么帮助？”

学生活动：小组讨论，结合具体歌词和对应的旋律片段（可参考简谱）,

分析词曲如何配合。例如：讨论“灯火里的中国，青春婀娜”一句，

旋律是否优美婉转，以表现“婀娜”；“胸怀辽阔”一句，旋律是否变

得舒展、开阔。

设计意图：引导学生进行深度思维，建立音乐表现手段（旋律）与艺

术表现内容（歌词意境）之间的逻辑关联：理解音乐创作的综合性。

3.交流分享，教师提升

教师语言：“请小组代表分享你们的发现。（教师根据学生回答，适时

点拨总结：如描绘具体场景时旋律多叙事性、带有画面感的起伏；抒

发自豪情感时，旋律多推向高音，音程跳动加大，节奏拉宽，显得大

气磅礴。）正是这种词与曲的精密配合、相得益彰，才让我们听到了

一个如此生动、深情、立体的'灯火里的。”

学生活动：小组代表汇报讨论成果，其他小组补充。聆听教师总结，

形成对词曲结合手法的理性认知。

设计意图：整合各纽的发现，由教帅进行专业提炼和总结，将感性体

验上升为初步的理性认识，完成本课核心审美能力的构建。

第四部分：心声寄情怀一一巩固拓展，情感升华（约5分钟）

1.跟唱体验，内化旋律

教师语言：“让我们再次聆听这首动人的歌曲，这次，请同学们跟着

音乐，尝试轻声哼唱副歌部分'灯火里的中国，青春婀娜……'，用

我们的声音亲自体验这份旋律的深情与辽阔」

学生活动：跟随音频，尝试哼唱歌曲中最具感染力的副歌部分，进一

步内化音乐。

设计意图：从欣赏、分析回归到音乐实践本身，通过亲身演唱深化审

美体验和情感共鸣。

2.拓展联系，升华情感

教师语言：“从‘都市街巷'到‘远山村落'，从‘社区欢歌'到'时

代巍峨'，这'灯火'照亮的，不仅是山河大地，更是每一个平凡百

姓的安居乐业，是新时代中国的蓬勃生机,这灯火，是奋斗之光，是

幸福之光，也是希望之光。愿我们每个人，都能成为这温暖灯火中的

一点光，并用我们的努力，让她更加璀璨

学生活动：在教师的总结陈述中，再次回顾歌曲全景，升华家国情感。

设计意图：将音乐赏析的落脚点置于更广阔的时代背景与情感价值观

层面，实现美育与融合。

五、教师结语

“同学们，今天我们用‘画'旋律线的方式触摸了音乐的脉搏，

用‘品’词曲关系的方法解读