2024人教版九年级化学上学期 第四单元《自然界的水》 每课时教学设计汇编（含六个教学设计）

课题1水资源及其利用

第1课时爱护水资源

教学目标

一、知识目标

I.认识水是宝贵的自然资源，了解人类拥有的水资源状况，包括地球水资源的分布和我国

水资源现状。

2.知道水资源短缺的主要原因，能列举保护水资源的常见方法，如合理利用水资源和防治

水体污染的具体措施。

3.掌握将海水转化为淡水的常见方法，如蒸储法和反渗透法。

二、核心素养目标

1.宏观辨识与微观探析：从宏观上认识水资源的丰富与有限，了解水资源的分布和利用情

况；从微观上理解水体污染对水资源的影响。

2.证据推理与模型认知：形成保护和节约资源的可持续发展意识与社会责任，初步养成节

约用水和保护水资源的习惯。

3.科学精神与社会责任：通过对水资源相关数据和实例的分析，学习用辩证的方法看待水

资源的丰富和有限，建立保护水资源的意识模型。

教学重难点

一、教学重点

1.了解人类拥有的水资源状况。

2.掌握保护水资源的常见方法。

二、教学难点

学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限，养成节约用水和保护水资源的习惯。

3

教材分析

本节教学内容出自人教版2024年版九年级化学上册第四单元课题1《水资源及其利用》

（第1课时）。水是生命之源，是人类生存和发展不可或缺的物质基础。本课题围绕水资源

展开，对于学生认识水的重要性,树立保护和节约水资源的意识具有.关键作用。

教材首先介绍人类拥有的水资源，包括地球水资源的分布以及我国的水资源现状。通

过具体的数据和图表，让学生直观地了解到地球总水储量大，但淡水资源有限，我国人均

水资源量少且分布不均等问题，引导学生用辩证的方法看待水资源的丰富与有限。接着探

讨保护水资源的相关内容，分析水资源短缺的主要原因，并从合理利用水资源和防治水体

污染两个方面阐述保护水资源的方法。教材还安排了思考与讨论、典例分析，变式训练等

环节，有助于学生巩固所学知识，培养分析和解决问题的能力。

4

学情分析

学生在生活中对水的用途已经有了•定的了解，但对于水资源的现状和保护水资源的

重要性可能缺乏深入的认识。

在思维方式上，学生开始具备一定的分析和归纳能力，但对于一些较为复杂的问题，

还需要教师的引导和启发，例如，在探讨如何将海水转化为淡水以及分析水资源短缺的原

因等问题时，学生可能会遇到困难，教师应给予适当的指导，培养学生的思维能力。

此外，学生在学习过程中往往更关注与生活实际紧密相关的内容。因此，在教学过程

中，教师可以结合生活中的实例，如家庭用水情况、当地的水资源现状等，激发学生的学

习兴趣，让学生深刻认识到保护水资源的重要性，从而养成节约用水和保护水资源的习

惯。

教学过程

教学环节一新课导入

【创设情境】屏幕展示一些数据：人体含水量约65%,水母含水量约95%,蔬菜、水果含

水量约80%。这说明了什么呢？其实啊，水是一切生命赖以生存的重要物质基础，生命的

孕育和维系离不开水，人类的日常生活和工农业生产也离不开水。那我们地球上的水资源

现状到底如何呢？我们又该如何保护和利用这些水资源呢？带着这些问题，让我们•起走

进今天的学习一水资源及其利用。

设计意图

1.联系生活实际：展示人体、水母、蔬菜和水果的含水量，让学生切实感受到水与生命的

紧密联系，将抽象的水资源概念与学生熟悉的生活现象用结合，使学生认识到水资源的重

要性，增强学生对本节课内容的亲近感。

2.引发思考，导入新课：通过数据引发学生对水资源现状和利用问题的思考，自然地引出

本节课关于水资源及其利用的主题，让学生带着问题去学习，明确学习目标，提高学习的

主动性和针对性。

教学环节二人类拥有的水资源

活动一：地球水资源的分布

【问题】地球表面的水资源分布情况是怎样的？能直接利用的淡水资源又如何呢？

【学生思考】地球表面约被海洋覆盖，海水约占地球水储量，海洋中繁衍着无数水生生物，

蕴含着丰富的化学资源。虽然地球总储量很大，但能直接利用的淡水资源有限，大部分以

冰雪等形式分布在两极、高山和永久冻土层中，难以被人类直接利用。

【讲解】评价、强调：地球水资源分布特点很明显，海洋水占比大，但可直接利用的淡水少。

我们要清楚淡水资源的来之不易，增强保护水资源的意识。

设计意图

通过图片展示、数据分析、阅读讨论等活动，让学生自主地了解了人类拥有的水资源状况,

使学生认识到水是宝贵的资源。

活动二：我国的水资源现状

【引入】了解了地球水资源的分布，那我国的水资源现状又是怎样的呢？接下来我们就一

起探讨这个问题。

【问题】展示世界人均水量和一些国家的人均水量图表，让学生观察并思考我国水资源现

状有什么特点？

【学生思考】我国人均水量约为世界人均水量的1/4,属于严重缺水国家，说明我国总量

大，但人均水资源量少。我国水资源存在分布不均的情况，部分地区极度缺水。

【讲解】评价、强调：我国水资源现状严峻，人均少且分布不均。这就要求我们更加重视

水资源的合理利用和保护，

设计意图

通过对海水淡化技术的介绍，使学生认识现代科技发展的同时，形成遇到困难要寻找解决

方法的意识。

【对应训练1】下列是某同学对水资源相关问题的总结，你认为其中错误的是（）

A.水是宝贵的自然资源，应当珍惜它

B.地球总水储量很大，但淡水量十分稀少

C.我国各地区人均水资源量比较均衡

D.水资源短缺会影响生产和生活，制约经济发展

【学生回答】C

【讲解】我国人均水资源量较少且分布不均，所以说法错误的选C。

【对应训练2】如图是全球海水、陆地水储量比，以下关于水的说法错误的是（）

A.海洋是地球上最大的储水库

B.水是地球上宝贵的自然资源

C.可利用的淡水占全球储水量的2.53%

D.水有许多用途，人类的生产和生活离不开水

【学生回答】C

【讲

解】海水中含有大量的水，海水淡化可以获取大量的淡水，故A不符合题意；水是地球上

最普通、最常见的物质之一，但是地球上宝贵的自然资源之一，故B不符合题意；地球上

可利用的淡水资源不到全球淡水储量的1%,故C符合题意；水有许多用途，人类的生产和

生活离不开水，故D不符合题意。故选C。

教学环节三保护水资源

活动一：水资源短缺的主要原因

【引入】同学们，随着社会的发展，我们面临着水资源短缺的问题。那造成水资源短跳的

主要原因有哪些呢？下面我们来分析一下。

【问题】展示我国不同年份的用水量比较图表，引导学生思考水资源短缺的原因。

【学生思考】人类生产和生活用水量不断增加，从图表中可以看到我国不同年份用水总量在

逐渐上升。水体污染影响了水资源的利用，很多污水未经处理直接排放，导致可用水资源

减少。

【讲解】评价、强调：用水量增加和水体污染是导致水资源短缺的重要原因。我们要从自身

做起，减少水资源的浪费和污染。

设计意图

通过分析水资源短缺的主要原因，为接下来的保护水资源的途径教学铺垫。

活动二：保护水资源

【引入】既然我们知道了水资源短缺的原因，那我们应该如何保护水资源呢？下面我们来

学习保护水资源的方法。

【问题】引导学生思考并讨论保护水资源可以从哪些方面入手？

【学生思考】合理利用水资源，包括节约用水和合理调用水资源。节约用水方面，农业上采

用节水灌溉方式，如喷灌、滴灌：工业用水重复使用：生活上推广节水器具等。合理调用

水资源方面，修建水库和实施跨流域调水等。防治水体污染，应用新技术、新工艺可以减

少污染物的产生；对污水进行处理，使之符合排放标准.

【讲解】评价、强调：保护水资源要从合理利用和防治污染两方面做起。我们要在生活中积

极践行节约用水的方法，同时也要关注工业和农业生产中的水资源保护。

设计意图

通过讲解和学生讨论，使学生了解保护水资源的方法和途径，形成保护和节约资源的可持

续发展意识与社会责任。

【对应训练1】水是人类必不可少的宝贵资源。下列做法未合理利用水资源的是（）

A.大力开采地下水，缓解淡水危机

B.农业和园林浇灌改大水漫灌为滴灌、喷灌

C.洗菜、洗衣和淘米的水用来冲厕所

D.实施调水工程，改善水资源分布不均的局面

【学生回答】A

【讲解】大力开采地下水，会造成水资源匮乏，所以答案选A。

【对应训练2】为加强水土保持和节约用水工作，全面贯彻落实“节水优先、空间均衡、系

统治理、两手发力”的治水理念。下列做法错误的是（）

A.用喷灌、滴灌方法给农作物浇水

B.工业污水经处理达标后排放

C.农业上禁止使用农药、化肥

D.淘米水用来浇花，减少水的浪费

【学生回答】C

【讲

解】用喷灌、滴灌方法给农作物浇水，相比传统漫灌方式，能减少水的浪费，提高水资源

利用率，是节水的有效做法，A

正确；工业污水经处理达标后排放，可防止污水污染水体，保护水资源和生态环境，B

正确；农业生产中，农药可防治病虫害，化肥能为农作物补充营养元素，提高农作物产量

。H前不能禁止使用农药、化肥，而是要合理使用，以减少对环境的污染，C

错误；淘米水用来浇花，实现了水的二次利用，减少了水的浪费，D正确。故选C。

课堂小结

一地球水资源的分布

费水费源

源L我国的水资源现状

及

其

利「水资源短缺的主要原因

用

「合理利用水资源

-保护水资源一

L防治水体污染

板书设计

课题1水资源及其利用

一、人类拥有的水资源

1.地球水资源的分布：总储量大，可直接利用淡水资源有限

2.我国的水资源现状：总量大，但人均水资源量少且分布不均

二、保护水资源

1.水资源短缺的主要原因

(1)人类生产和生活用水量不断增加

(2)水体污染影响水资源利用

2.合理利用水资源

⑴节约用水：农业一^灌、滴灌；口也一用水重复使用生活一ffiT节水器具

⑵防治水体污染：应用新技术、新工艺减少污糕俨生；污水达标处理

8随堂练习

i.下列行为不利于水质保护的是（）

A.定期清理河面漂浮的垃圾

B.工厂废水不经处理直接排放进江河

C.农田有针对性、均衡适度地施用化肥

D.生活污水集中处理和排放

2.目前节约用水的理念深入人心。下列行为不符合“节约用水”理念的是（）

A.用淘米水浇灌植物

B.使用节水型马桶

C.随手关闭水龙头

D.洗手时水不间断的流淌

3.我国坚持推进科学调水、合理用水、有效节水和高效净水等多项举措的落实，以应对淡

水资源短缺问题，下列说法错误的是（）

A.南水北调优化了我国水资源配置

B.合理使用农药、化肥以减少水体污染

C.农业上采用滴灌、喷灌的方式更节水

D.工业废水直接排放

4.“上善若水，水善利万物而不争”。下列关于水的叙述不正确的是（）

A.水能参与很多反应，本身就是一种化学资源

B.地球上的淡水取之不尽，用之不竭

C.用喷灌、滴灌方法给农作物浇水

D.生活废水、工、业污水处理达标后排放

5.根据如图全球海水、陆地水储量比，以下关于水的说法错误的是（）

A.陆地淡水资源有限，农药、化肥要合理使用避鱼污染

B.地球上海水含量很高，海洋蕴藏着丰富的化学资源

C.由于海水不能直接饮用，所以海水对人类没有用处

D.为节约用水，农业、园林浇灌改大水漫灌为喷灌、滴灌

教学反思

在本节课的教学中，通过展示丰富的图片、数据和案例，学生较好地理解了水资源的

现状和保护水资源的重要性。课堂上引导学生思考海水转化淡水的方法以及家庭节水方案,

激发了学生的学习兴趣和参与度。但在教学过程中，也存在一些不足。例如，对于一些抽

象的概念，如反渗透法，部分学牛.理解起来有困难，后续应采用更直观的方式进行讲解。

此外，在小组讨论家庭节水方案时，时间把控不够精准，导致后面的练习时间略显紧张。

在今后的教学中，要更加关注学生的学习反馈，合理安排教学时间，不断改进教学方法。

课题1水资源及其利用

第2课时水的净化

教学目标

一、知识目标

1.知道天然水、自来水和蒸馀水的区别，认识净化水在生产和生活中的意义。

2.了解吸附、沉降、过滤和蒸储等净化水的常用方法，掌握过滤分离混合物的原理及操作

要点。

3.初步认识硬水和软水的概念，知道硬水的组成、危害及硬水软化的方法。

二、核心素养目标

1.宏观辨识与微观探析：从宏观上认识自然界水的杂质成分，从微观角度理解活性炭吸附、

蒸储等净化水方法的原理，

2.科学探究与创新意识：通过实验探究水的净化过程，培养学生的动手能力和创新思维，

体会化学实验在解决实际问题中的重要作用。

3.科学精神与社会责任：认识到净化水和软化硬水对生活和生产的重要性，增强学生节约

用水和保护水资源的意识，

2

教学重难点

一、教学重点

i.水的净化方法（沉降、过滤、吸附、蒸储）。

2.硬水和软水的概念及硬水的软化。

二、教学难点

I.过滤操作的“一贴、二低、三靠”要点。

2.蒸播的原理及实验操作。

教材分析

木节教学内容出自人教版2024年版九年级化学上册第四单元《自然界的水》课题1

《水资源及其利用》的第2课时。本单元以水为载体，将单质、化合物、物质的组成、分

子、原子等化学基本概念以及沉淀、过滤、吸附、蒸储等化学实验操作技能的学习贯穿其

中。而本课时聚焦于水的净化方法和硬水与软水的相关知以，是学生深入了解水的重要环

节。

教材首先通过提问“自然界中的水是纯净物吗？可以直接饮用吗？”引发学生思考，进

而引入水的净化这一主题，详细介绍了沉降、过滤、吸附和蒸谯等常见的净化方法，并通

过实验进行直观呈现，帮助学生理解和掌握这些方法的原理和操作要点。在硬水和软水部

分，教材从生活中水壶产生水垢的现象入手，引导学生认识硬水和软水的概念、硬水的危

害以及硬水软化的方法。这种编排方式紧密联系生活实际，有助于培养学生运用化学知识

解决实际问题的能力。

4

A学情分析

教学对象是九年级的学生，他们在生活中对水有一定的接触和了解，但对于水的净化

和硬水、软水的知识还比较模糊。在知识储备方面，学生已经掌握了一些基本的化学实验操

作技能，如药品的取用、仪器的使用等，这为学习水的净化实验奠定了基础。然而，他们

对化学实验的原理和方法为理解还不够深入，需要教师在教学过程中进行详细的讲解和引

导。在思维能力方面，九年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直

观、生动的实验现象比较感兴趣，但对于抽象的化学概念和原理的理解存在一定的I困难。

因此，在教学中应充分利用实验和生活实例，将抽象的知识形象化，帮助学生更好地

理解和掌握。此外，学生在学习过程中可能会存在一定的个体差异，部分学生可能对化学

实验操作比较感兴趣，动手能力较强；而部分学生可能更擅长理论知识的学习。教师应关

注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和评价方式，满足不同学生的学习需求，激发

学生的学习兴趣和积极性，

教学过程

教学环节一新课导入

【展示图片】同学们，我们来看一下这些图片，有黄河水、湖泊水、海水，还有我们日常用

的自来水。大家思考一下，自然界中的水是纯净物吗？可以直接饮用吗？

【问题】展示自来水厂净水过程示意图，提问：下图净水过程主要通过哪些步骤除去水中杂

质，将天然水变成生活用水？

【学生思考】学生观察怪13,思考并回答自然界中的水含有不溶性杂质和可溶性杂质，不是

纯净物，不可以直接饮用；对于自来水厂净水过程，可能会回答出沉降、过滤等大概步骤。

【讲解】评价学生的回答：强调净化水在生产和生活中的意义，指出沉降、过滤和吸附是工

业生产和化学实验中分离混合物的常用方法。

设计意图

通过展示不同类型的水和自来水厂净水过程示意图，引发学生思考，激发学生对水的净化

方法的学习兴趣，为后续学习做铺垫。

教学环节二水的净化方法

活动一：水的净化方法・沉降

【问题】我们先来看水的净化方法中的沉降。天然水中有很多难溶性固体，怎么让它们更快

地沉淀下来呢？

【讲解】介绍明研等物质可以使水中悬浮的杂质较快沉降，使水逐渐澄清，这些物质被称为

混凝剂。并展示【实验4-1】相关内容。

【学生任务】理解沉降的原理和作用，知道加入明研可以加快水中悬浮杂质的沉降。

【总结】强调沉降是除去不溶性杂质的一种方法，加入明研能加快沉降速度。

活动二：水的净化方法・过滤

【引入】沉降后的水可能还含有一些不溶性的小颗粒，接下来我们学习另一种净化方法-

过滤。

【讲解】详细讲解【实验4-

2],包括过滤器的准备1取一张圆形滤纸，折好并放入漏斗，使之紧贴漏斗内壁，并使滤

纸边缘略低于漏斗口，用少量水润湿滤纸，并使滤纸与漏斗内壁之间不要有气泡）和过滤

操作（放置好漏斗，使漏斗下端管口紧靠烧杯内壁，取实验4-

1中处理过的一杯液体，沿玻璃棒慢慢向漏斗中倾倒，注意液面始终要低于滤纸的边缘）。

【学生任务】

1.观察老师的演示或教材中的图片，理解过滤的操作步骤。

2.总结过滤操作的仪器（玻璃棒、烧杯、漏斗、铁架台（带铁圈））和操作要点“一贴、

二低、三靠“，并理解每个要点的作用（若有气泡，会使过滤速率过慢；玻璃棒起引流作用

,防止滤纸破损；防止滤液溅出，加快流速）。

【总结】强调过滤适用于固・

液分离，“一贴、二低、三靠”是过滤操作的关键，要严格遵守。

活动三：水的净化方法・吸附

【引入】经过沉降和过滤，水中的不溶性杂质基本除去了，但水可能还有颜色和气味，这

时候该怎么办呢？

【讲解】介绍活性炭具有琉松多孔的结构，有吸附性，可以利用其自身疏松多孔结构，将

有颜色和气味的分子吸附其内，用于除臭和除颜色，这种方法称为吸附，且该过程是物理

变化。展示活性炭净水器示意图，讲解入水口在下方的原因（减缓水的流速，能更充分除

去杂质；防止残渣堵塞活性炭）。

【学生任务】

1.理解活性炭的吸附原理和作用。

2.知道活性炭不仅可以滤去其中的不溶性物质，还可以吸附一些溶解的杂质。

【总结】强调吸附是除夫水中色素和气味的有效方法.活性炭在吸附过程中起到重要作用

O

活动四：水的净化方法・蒸储

【引入】前面几种方法都不能完全除去水中的可溶性杂质，要得到更纯净的水，我们可以

采用蒸储的方法。

【讲解】详细讲解【实验4-3】，在烧瓶中加入自来水，再加入几粒沸石（或碎瓷片），以防

加热时出现暴沸，连接好装置，使各连接部位严密不漏气，加热烧瓶，注意不要使液体沸

腾得太剧烈，以防液体通过导管直接流到试管里，弃去开始储出的部分液体，收集约10mL

蒸馀水后，停止加热。说明导管要长，便于水蒸气冷却，冷水的作用是冷凝，使水蒸气液

化，蒸储的原理是根据沸点不同，它的净化程度最高。

【学生任务】

1.理解蒸储的实验操作和原理。

2.知道蒸储可以除去不溶性杂质和可溶性杂质得到纯水。

【总结】强调蒸馄是一种能得到高纯度水的净化方法，但操作相对复杂，要注意防止暴沸等

问题。

设计意图

通过沉降、过滤、吸附、蒸储等净水方法的学习，让学生了解化学知识在水的净化过程中的

作用，对化学学科促进人类文明和社会可持续发展的重要价值具有积极的认识。

【对应训练1】关于水的净化，下列说法不正确的是（）

A.活性炭可除去水中异味

R.加入明研能促进水中悬浮杂质沉降

C.自来水属于混合物

D.实验室通过过滤也能除去水中的悬浮物和细菌

【学生回答】D

【讲

解】活性炭具有吸附性，可除去水中异味，A选项正确；明研可以使水中悬浮的杂质较快

沉降，B选项正确；白来水中含有多种物质，属于混合物，C选项正确；过滤只能除去水中

的不溶性悬浮物，不能除去细菌，D选项错误。

【对应训练2】净化水的方法有很多，下列除去对应杂质的方法不恰当的是（）

A.色素——明砒

B.泥沙——过滤

C.微生物——氯气杀菌

D.可溶性钙、镁离子——加热煮沸

【学生回答】A

【讲

解】明帆主要是使水中悬浮的杂质沉降，不能除去色素，除去色素一般用活性炭吸附，A

选项不恰当；过滤可除去泥沙等不溶性杂质，B选项正确；氯气可以杀菌消毒，除去微生

物，C选项正确；加热煮沸可以使可溶性钙、镁离子转化为沉淀，从而降低水的硬度，D选

项止确。

教学环节三硬水和软水

活动一：硬水和软水的概念

【引入】同学们，家中自来水要经过煮沸后才能喝，大家看这只水壶有很多水垢，这是为

什么呢？展示相关资料。

【问题】引导学生思考硬水和软水的区别。

【讲解】介绍硬水是含有较多可溶性钙、镁化合物的水，软水是不含或含较少可溶性钙、镁

化合物的水。

【学生任务】理解硬水和软水的概念。

【总结】强调硬水和软水的本质区别在于可溶性钙、镁化合物的含量。

活动二：了解硬水的危害

【引入】硬水在生活和生存中有很多不便，我们来了解一下硬水有哪些危害。

【讲解】举例说明硬水的危害，如硬水洗衣服，既浪费肥皂也洗不干净衣物，时间长了还会

使衣物变硬；锅炉用硬水结垢后，既浪费燃料，又易引起管道变形或损坏，严重时还可能

引起爆炸。

【学生任务】了解硬水在生活和生产中的危害。

【总结】强调硬水的危害，让学生认识到对硬水进行软化处理的重要性。

活动三：硬水的软化方法

【引入】既然硬水有这么多危害，那我们如何将硬水软化呢？

【讲解】介绍生活中常用煮沸的方法将硬水软化，实验室中常用蒸锅的方法，且蒸储的净化

程度最高。

【学生任务】

1.知道硬水软化的方法有煮沸和蒸储。

2.理解不同场型下选择不同软化方法的原因。

【总结】强调煮沸和蒸储是硬水软化的有效方法，在生活和实验室中要根据实际情况选择合

适的方法。

设计意图

通过硬水和软水概念的比较，知道硬水的危害及软化方法，

让学生知道如何趋利避害，正确利用水资源。

【对应训练1】下列关于硬水和软水的说法正确的是（）

A.硬水经过过滤可变成软水

B.软水是溶有较多可溶性含钙元素或镁元素的物质的水

C.含杂质的水就是硬水

D.生活、生产中需要对硬水进行软化处理

【学生回答】D

【讲

解】过滤只能除去水中的不溶性杂质，不能除去可溶性钙、镁化合物，硬水经过过滤不能

变成软水，A选项错误；软水是不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水，B选项错误；含杂

质的水不一定是硬水，只有含有较多可溶性钙、镁化合物的水才是硬水，C选项错误；硬

水在生活和生产中有很多危害，所以生活、生产中需要对硬水进行软化处理，D选项正确

O

【对应训练2】下列净水过程中，能降低水的硬度的是（）

A.沉降B.过滤C.用活性炭吸附D.蒸储

【学生回答】D

【讲

解】沉降、过滤只能除去水中的不溶性杂质，不能降低水的硬度，A、B选项错误；活性炭

吸附主要是除去水中的色素和气味，不能降低水的硬度，C选项错误：蒸储可以除去水中

的可溶性钙、镁化合物，能降低水的硬度，D选项正确。

6

课堂小结

「沉降一加入明矶，加快水中悬浮杂质的沉降

过滤一“一贴、二低、三靠”

资吸附一活性炭等吸附除去杂质和异味

源蒸储一除去不溶性杂质和可溶性杂质得到纯水

及

其「硬水：含有较多可溶性钙镁化合物的水

利根令q

用’L软水：不含或含较少可溶性钙镁化合物的水

硬水的危害

-硬水的软化一煮沸或蒸储

7

板书设计

课题1水资源及其利用（第2课时）

一、水的净化方法

沉淀（静置、吸附：明矶，使不溶性杂质沉降）

过滤（除去不溶性杂质，操作要点：一贴、二低、三靠）

吸附（活性炭：疏松多孔，吸附色素和异味）

蒸储（水的净化程度最高）

二、硬水和软水

L概念：含较多可溶性钙、镁化合物的水叫硬水。不含或含较少可溶性钙、镁化合物的

水叫软水。

2.降低水的硬度的方法：煮沸、蒸储

随堂练习

2.下列物品的使用过程中，未利用过漉原理的是（

A.茶漏B.漏勺C.渔网D.淋浴喷头

2.净化水时，可用活性炭除去水中的色素和异味，利用了活性炭的性质是（）

A.熔点高B.吸附性C.可燃性D.导电性

3.若在天宫空间站实验室中进行下列实验，其中最难完成的是（）

A.蒸发液体B.过滤泥水C.吸附异味D.品红扩散

4.实验室用的蒸播水可以通过蒸偏自来水制取。如图是制取蒸储水的简易装置，下列分析

错误的是（）

Q

A.为了节省能源，可以直接给烧瓶加热

B,烧瓶中加入沸石或碎瓷片，防止暴沸

C.烧杯中水的作用是使水蒸气冷却降温

D.蒸储水是净化程度较高的水

5.某学习小组制作的净水器如图。关于该净水器的说法正确的是（）

A.能把自来水变成纯净物B.能除尽水中的可溶性杂质

C.能除去水中的色素和异味D.净水时水最后流经小卵石

■

9教学反思

本节课以如何使自然界的水变为自来水为主线，将沉淀、过滤、吸附和蒸储等净化水

的方法有序地串起来，并介绍硬水和软水的区别，硬水的危害以及如何将硬水软化。通过

讲解自来水厂净水过程，让学生感受自来水的来之不易，培养学生爱护水资源、节约用水

的意识。

过滤是初中化学中重要的实验操作技能，也是本节课重点学习的内容。教学中可边讲

解边演示，再让学生动手实验。让学生从实验中更好地理解和总结出过滤操作的重点，并

感受遵守实验操作要求的重要性。

课题2水的组成

教学目标

一、知识目标

1.了解氢气的物理性质和化学性质，掌握氢气验纯的必要性和方法。

2.通过氢气燃烧实验和电解水实验，认识水的组成，了解探究物质组成的一般思想和方

法。

3.依据物质的组成对纯净物进行分类，知道纯净物可分为单质和化合物等。

二、核心素养目标

1.宏观辨识与微观探析：从宏观上认识氢气的性质、水的组成及纯净物的分类；从微观上

理解水分子的分解过程。

2.证据推理与模型认知：通过实验现象推理得出水的组成，建立纯净物分类的基本模型。

3.科学精神与社会责任：通过氢气验纯、电解水等实验，培养科学探究能力和创新意识。

教学重难点

一、教学重点

1.氢气的性质。

2.水的组成实验及结论。

3.纯净物的分类。

二、教学难点

1.了解探究物质组成的一般思想和方法。

2.从元素的角度对物质进行分类。

教材分析

本节教学内容源于人教版2024年版九年级化学上股第四单元课题2《水的组成》，本

课题是继氧气之后，学生学习的又•种身边的重要物质，它在教材中起到承上启下的作用。

在此之前，学生已经学习了氧气的性质和制取等知识，对化学实验和物质的性质有了一定

的了解；而水的组成的学习，将为后续学习化学式、化学方程式等内容奠定基础。

教材围绕水的组成展开，安排了氢气的性质、电解水实验以及纯净物的分类三部分内

容。通过介绍氢气的性质，为水的组成探究做铺垫；电解水实验是本课题的核心，通过该

实验揭示了水的组成；纯净物的分类则是对物质组成的进一步深化，帮助学生建立起系统

的物质分类观念。教材注重实验探究，通过实验现象引导学生分析和推理，培养学生的科

学思维和探究能力。

4

学情分析

教学对象是九年级的学生，他们已经具备了•定的化学基础知识和实验技能，但对于

物质组成的探究方法还不够熟悉。在思维方面，正从形象思维向抽象思维过渡，需要通过

具体的实验和实例来帮助他们理解抽象的化学概念。学生在生活中对•水有一定的了解，但

对于水的组成并不清楚。在学习过程中，可能会对氢气的验纯、电解水实验的现象和结论

等内容存在理解困难。此外，对于纯净物的分类，尤其是氧化物的概念，学生可能会混

淆。

因此，在教学过程中，要充分利用实验和多媒体等手段，宜观地展示教学内容，帮助

学生理解。同时，要引导学生积极参与实验探究和讨论，培养他们的观察能力、分析能力

和归纳总结能力。在讲解概念时，要结合具体的实例，让学生通过对比和分析，准确把握

教学过程

概念的内涵和外延。

教学环节一新课导入

【展示图片并讲述】同学们，先来看一组图片。这是干涸的土地，庄稼因为缺水而枯娄；这

是在沙漠中艰难寻找水源的行人；还有医院里，因为缺水而生命垂危的病人。水，对于生命

来说，就像阳光和空气一徉不可或缺，它是生命的源泉，哪里有水，哪里就有生命。我们每

天都在使用水、接触水，对它再熟悉不过了。那大家有没有想过，这么重要的水，它的组成

究竟是什么呢？

【引出历史观点】在化学发展的历史长河中，很长一段时间内，人们都把水看作一种“元素”。

古希腊哲学家泰勒斯就认为“水是万物的本原”，也就是说他把水当作一种不可再分的基本物

质。大家现在想一想，你是否同意这种看法呢？大胆地说出你的想法。

设计意图

1.激发学生兴趣：通过展示缺水的图片，营造出一种紧迫和震撼的氛围，让学生深刻感受

到水对生命的重要性，从而引发他们对水的好奇心，激发学生想要探究水组成的兴趣。

2.联系历史文化：介绍化学史上人们对水的错误认知，将化学知识与历史文化相结合，增

加了知识的趣味性和厚重感，让学生了解到科学是不断发展和进步的，培养学生的科学思

维和对科学史的尊重。

3.引发思考，导入新课：提出“水是否是一种元素•”的问题，让学生发表自己的看法，激发

学生的思考和讨论，自然地过渡到本节课关于水组成的学习主题，使学生带着问题和疑惑

进入新知识的学习，提高学习的主动性和积极性。

教学环节二氢气的性质

活动一：氢气的物理性质

【问题】请同学们结合生活常识和己有的知识储备，思考氢气可能具有哪些物理性质呢？

【学生思考】学生们积极思考并回答，可能会提到氢气是无色的气体，有的同学可能还会联

想到氢气可能密度较小等。

【讲解】评价学生的回答，然后进行总结强调。氢气在常温常压下是无色、无臭的气体，它

难溶于水，并且密度比空气小。我们可以通过一些简单的生活实例来理解，比如用氢气流吹

起的肥皂泡在空气中上升，这一事实就说明氢气的密度比空气的小。

【学生任务】阅读课件中关于氢气物理性质的内容，加深对氢气物理性质的理解，并填写以

卜表格：

色态味溶解性密度

无色、无臭的气体难溶于水比空气小

【总结】再次强调氢气的物理性质，加深学生的记忆。

设计意图

通过日常生活情境引入氢气，再结合学生的自主学习认识氢气的性质，强化学生认识物质

性质的学习思路。

活动二：氢气的化学性质

【引入】了解了氢气的物理性质，接下来我们探究氢气的化学性质。氢气在化学世界里有

着独特的表现，尤其是它的可燃性。在使用氢气时，我们需要特别注意一些安全问题，那

就是氢气验纯。

【问题】为什么氢气在点燃前需要验纯呢？

【学生思考】学生们分组讨论，可能会想到不纯的氢气点燃可能会发生危险等。

【讲解】解释氢气验纯的必要性，如果氢气中混有空气，点燃时可能会发生爆炸。然后介

绍检验氢气纯度的方法和实验现象：发出尖锐爆鸣声表明气体不纯，声音很小表明气体较

纯。

【实验演示】教师进行氢气验纯的实验演示，让学生直观地观察实验现象。

【问题】氢气燃烧会有怎样的现象和产物呢？

【学生思考】学生们根据已有的知识和生活经验进行猜测。

【教师讲解】进行氢气燃烧的实验演示，展示实验现象：产生淡蓝色火焰，放热，烧杯内壁

凝结有水雾。得出实验结论。

【总结】强调氢气的化学性质主要是可燃性，以及验纯的重要性和方法。

设计意图

通过对可燃性气体与空气混合受热可能会发生爆炸和氢气验纯方法的学习，强化学生的安

全意识，学习利用化学知识解决实际问题。

【对应训练1】液氢是运教火箭的常见燃料。下列有关氢气的说法正确的是（）

A.氢气液化过程中分子种类发生改变

B.集满氢气的集气瓶，瓶口朝下放置备用

C.点燃混有空气的氢气一定会发生爆炸

D.验纯时，若未听到响声，说明氢气较纯

【学生回答】B

【讲解】A、氢气液化是物理变化，分子种类不变，只是分子间的间隔发生改变，A错误;

B、氧气的密度比空气小，所以集满氢气的集气瓶瓶口朝下放置，B正确；C、点燃混有空

气的氢气不一定会发生爆炸，需要在氢气的爆炸极限范围内才会爆炸，C错误；D、验纯时，

若未听到响声，可能是没有收集到氢气，而不是氢气较纯，D错误。

【对应训练2】用氢气流吹起的肥皂泡在空气中上升，这一事实说明（）

A.氢气难溶于水

B.氢气的密度比空气大

C.氧气曷气体

D.氢气的密度比空气的小

【学生回答】D

【讲

解】用氢气流吹起的肥皂泡在空气中上升，直接说明氢气的密度比空气小，与氢气是否难

溶于水以及是否为气体无关，所以选D。

教学环节三水的组成

活动一：电解水实验的发展历史

【引入】水是我们生活中再熟悉不过的物质了，但它的组成却经历了漫长的探索过程。接

下来，我们一起了解一下电解水实验的发展历史。

【问题】请同学们阅读课件中关于电解水实验发展历史的内容，思考不同时期的科学家在电

解水实验中分别做出了哪些贡献？

【学生思考】学生们认真阅读并思考，然后回答：1789年，杨・鲁道夫・德曼、阿德里安•派

斯・范・特鲁斯维克静电电解水：1800年，威廉・尼克森、安东尼・卡莱尔伏打电池电解水，首

次将水电解为氢气和氧气；1869年，齐纳布格拉姆发明直流发电机电解水引人关注。。

【讲解】评价学生的回答，强调这些科学家的贡献推动了人们对水组成的认识。

【总结】总结电解水实验发展历史的重要节点和科学家的贡献，让学生对整个过程有清晰的

认识。

设计意图

利用科学家探索“水的组成”的科学史实，启发学生根据实验现象，学习运用分析、推理的

思维方法，了解科学家的浬谨求实的科学态度。

活动二：电解水实验

【引入】了解了电解水实验的发展历史，现在我们亲自来进行电解水实验，探究水的组成

O

【问题】在进行电解水实验前，我们需要做哪些准备工作呢？

【学生思考】学生们思考后回答，可能会提到准备电解器、直流电源、水等，教师补充需要

加入硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液增强导电性。

【讲解】详细讲解电解水实验的步骤：在电解器玻璃管中加满水，接通直流电源，观察并记

录玻璃管内的现象。

【实验演示】教师进行电解水实验演示，让学生观察实验现象。

【问题】请同学们描述观察到的实验现象。

【学生思考】学生们仔细观察并回答：与电源正极相连的玻璃管内产生气泡，液面下降：与

电源负极相连的玻璃管内产生气泡，液面快速下降：正极端收集到的气体体积较少，负极

端收集到的气体体积较多，正、负极气体体积比约为1:2。

【教师讲解】对学生的回答进行评价和补充，然后讲解如何检验正负极产生.的气体：检验与

电源正极相连的玻璃管内的气体，木条燃烧更旺，说明：E极产生的气体是氧气；检验与电

源负极相连的玻璃管内的气体，气体燃烧，放热，发出淡蓝色火焰，说明负极产生的气体

是氢气。得出实验结论：水通电生成氢气和氧气。

【思考与讨论】分析水的生成和分解实验，说明其中的哪些现象和事实能够表明水不是一种

元素，而是由氢、氧两种元素组成的。

【学生思考】学生们分组讨论，然后代表发言，教师进等总结和强调。

【总结】总结电解水实验的现象、结论以及水的组成，强调通过实验得出水是由氢、氧两

种元素组成的。

设计意图

通过逐步引导学生对实验现象的观察、描述和分析，使学生认识实验探究对认识物质组成

的重要性，加强学生的实验探究能力和分析推理能力。

【对应训练1】下列关于电解水的说法中正确的是（）

A.电解水产生氢气和氧气，说明水是由氢分子和氧分子构成的

B.电解水时，正极产生的是氧气，负极产生的是氢气

C.电解水时，产生氢气与氧气的体积比为1：2

D.电解水反应的条件是“电解”

【学生回答】B

【讲解】A、

电解水生成氢气和氧气，氢气由氢元素组成，氯气由氧元素组成，根据化学反应前后元素

的种类不变可知，电解水的实验说明水由氢元素和氧元素组成，结论错误：

B、电解水时“正氧负氢、氧一氢二”，故正极产生氧气，负极产生氢气，说法正确；

C、电解水时“正氧负氢、氧一氢二”，故氢气与氧气的体积比为2:1,结论错误；

D、电解水需通直流电，“电解”是过程而非条件，正确条件应为“通电”，结论错误。

故选B。

【对应训练2】用下图装置进行电解水实验，下列说法不正确的是（）

A.实验前水中加硫酸钠增强水的导电性

B.管2中气体能使带火星木条复燃，说明水中含有氧气

C.正负两极气体的体积比为1：2

D.实验结论是水由氢、氧元素组成

【学生回答】B

【讲解】A、实验前水中加硫酸钠是为了增强水的导电性，说法正确，不符合题意；

B、管2中气体能使带火星木条更燃，说明水分解生成了氧气，根据质量守恒定律，化学反

应前后元素种类不变，氧气由氧亓素组成,说明水中含有氧元素，而不是含有氧气，说法

错误，符合题意；

C、电解水实验中，根据“正氧负氢，氢二氧一”可知，正负两极气体的体积比为，说法正

确，不符合题意；

D、电解水生成氢气和氧气，根据质量守恒定律，化学反应前后元素种类不变，氢气由氢

元素组成，氧气由氧元素组成，由此可得水由氢、氧元素组成，说法正确，不符合题意。

故选：

活动三：纯净物的分类

【引入】在化学世界里，我们需要对物质进行分类，以便更好地研究它们的性质和用途。

现在我们来学习纯净物的分类。

【问题】请同学们思考，根据物质的组成，纯净物可以分为哪几类呢？

【学生思考】学生们阅读课件中关于纯净物分类的内容，然后回答：纯净物可以分为单质和

化合物，化合物乂可以分为氧化物等。

【讲解】详细讲解单质、化合物和氧化物的概念：同种元素组成的纯净物是单质：不同种元

素组成的纯净物是化合物；两种元素组成的化合物，其中一种元素是氟元素的是氧化

物。。

【举例说明】列举一些常见的单质、化合物和氧化物，如氧气（。2）是单质，水（〃2。）是

化合物也是氧化物等。

【总结】总结纯净物的分类方法和各类物质的概念，强调分类的依据是物质的组成。

设计意图

通过对比分析、学生讨论等方法，引导学生根据物质的元素组成对物质进行分类，使学生

了解物质的多样性，并理解分类学习的必要性和优点。

【对应训练1】下列物质均可用于杀菌消毒，其中属于氧化物的是（）

A.03B.C102C.NaClOD.C2H50H

【学生回答】B

【讲解】A、03是由氧元素组成的纯净物，属于单质，故选项错误；

B、CIO?是指由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素，属于氧化物，故选项

正确；

C、NaClO是由钠、氯、氧三种元素组成的纯净物，属于化合物，但不属于氧化物，故选项

错误；

D、C2H50H是由碳、

氢、氧三种元素组成的纯净物，属于化合物，但不属于氧化物，故选项错误；

故选：Bo

【对应训练2】图中0、•

分别表示不同元素的原子，下列各图能表示化合物的是（）

【学生回答】C

【讲解】由同种元素组成的纯净物是单质，由不同种元素组成的纯净物是化合物。由微观示

意图可知，A为单质，B为两种单质和一种化合物组成的混合物，C为化合物，D为两种单

质和•种化合物组成的混合物。

一物理性质

晅堡述姻|一化学性质（可燃性）

L燃烧实验（可验证水的组成）

水「实验仪器（电解器、直流电源）

的

组■EZ酒后■一实验现象（电极上有气泡，v正:v负=1：2）

成

一实验结论（水由氢、氧两种元素组成）

厂单质

「氯化物

L化合物-

L其他化合物

课题2水的组成

一、氢气的性质

1.物理性质：无色、无臭、密度比空气小、难溶于水

2.化学性质：可燃性——点燃前需验纯

Alft

氨气+氧气->水

二、水的组成

「前¥水：正氧飨I、氢一氧一

三、纯净的J分类

1.单质：同种元素--Hz、Ch

2.化合物：不同种元素——HjO

氧化物两种元素，其中一种为氧元素一HQ

8随堂练习

3.下列有关氢气的说法，错误的是（）

A.密度比空气小

B.点燃前需检验纯度

C.有毒

D.燃烧时产生淡蓝色火焰

2.下列物质中，属于氧化物的是（）

A.KC103B.02C.液态空气D.H2O

3.下列关于水的说法，正确的是（）

A.水是由氢气和氧气组成的

B.水是由氢原子和氧原子构成的

C.水是由水分子构成的

D.水是由两个氢原子和一个氧原子构成的

4.如图是电解水的实验图。下列有关说法中，正确的是（)

A.a管和b管产生的气体质量之比约为2:1

B.b管中得到的是坨

C.该实验说明水是由氢气和氧气组成的

D.电解时，可加入少最NaOH以增强水的导电性

5.下列有关电解水实验的说法，正确的是（）

A.电解水得到氢气和氧气的质量比为2：1

B.电解水实验中正极获得的是氢气

C.电解水时正负两极所得气体体积比是8：1

D.电解水时向水中加入少量硫酸钠以增强导电性

教学反思

在本节课的教学中，通过实验和实例引导学生认识氢气的性质、水的组成以及纯净物

的分类，取得了一定的教学效果。在讲解氢气性质时，利用生动的实验现象激发了学生的

学习兴趣，学生对氢气的物理和化学性质有了较好的理解。电解水实验让学生直观地看到

水分解的过程，对水的组成有了更深刻的认识。

然而，教学过程中也存在一些不足。在引导学生分析实验现象和得出结论时，部分学

生理解较慢，需要花费更多时间进行个别指导。此外，在讲解纯净物分类的概念时，部分

抽象内容学生理解有困难，后续应多结合生活实例帮助学生理解在今后的教学中，要更

加关注学生的学习情况，及时调整教学方法和进度。

课题3物质组成的表示

第1课时化学式

教学目标

一、知识目标

1.知道纯净物具有固定的组成，能用化学式表示某些常见物质的组成。

2.能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义。

3.了解化学式的写法和读法。

二、核心素养目标

1.宏观辨识与微观探析：从宏观上认识物质由元素组成，从微观上理解物质由分子、原子

或离子构成，能根据化学式分析物质的组成和构成。

2.证据推理与模型认知：通过对不同物质化学式的分析，建立化学式表示物质组成的模型,

理解化学式的意义和书写规则。

3.科学态度与社会责任：认识到化学式是国际通用的化学语言，培养严谨的科学态度和规

范使用化学用语的意识。

2

教学重难点

一、教学重点

1.化学式的意义。

2.化学式的读写。

二、教学难点

从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义。

教材分析

本节教学内容源于人教版2024年版九年级化学上册第四单元《自然界的水》课题3《物

质组成的表示》第1课时.化学式是化学学科重要的基本概念和化学用语，是学习化学的重

要工具，它在整个化学知识体系中起着承上启下的作用。在此之前，学生已经学习了元素、

原子、分子等概念，对物质的组成有了一定的认识，这为学习化学式奠定了基础。而化学

式的学习又为后续学习化学方程式、质量守恒定律等内容提供了必要的条件。

本课时内容主要包括化学式的定义、意义以及读写方法。教材通过生活中化妆品的例

子引入新课，激发学生的学习兴趣.在讲解化学式的定义时，强调只有纯净物才有固定的

化学式，且化学式不能随意书写，让学生明确化学式的严谨性。对于化学式的意义，从宏

观和微观两个角度进行分析，结合具体的物质如水、甲烷等，帮助学生理解。在化学式的

读写部分，分别介绍了单质和化合物化学式的书写规则及读法，通过典例和变式练习，让

学生巩固所学知识。

4

学情分析

在知识储备方面，学生已经了解了一些常见物质的名称和元素符号，掌握了原子、分子

的概念，这为学习化学式提供了一定的基础。但对于化学式的本质和意义，学生可能理解起

来存在一定的困难。在学习能力上，九年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和探究

能力，但在分析问题和解决问题的能力上还有待提高。他们对•新鲜事物充满好奇，喜欢通过

实验和实例来学习知识。

因此，在教学过程中，教师可以结合生活实际，通过具体的例子和直观的图片，帮助学

生理解抽象的化学概念。在学习习惯方面，部分学生可能缺乏良好的学习习惯，对化学用

语的书写不够规范。教师需要在教学过程中加强对学生书写规范的指导，培养学生严谨的科

学态度。同时，由于化学式的学习需要记忆大量的知识，教师要引导学生掌握有效的记忆方

法，提高学习效率。总之，在教学中要充分考虑学生的实际情况，采用合适的教学方法，帮

助学生更好地掌握化学式的相关知识。

教学过程

教学环节一新课导入

【展示化妆品图片并提问】同学们，老师这里有一款化也品的图片，大家来看一看.现在老

师有个问题，你们觉得这款化妆品最有可能属于•下列哪种类型的产品呢？选项有A.祛皱型；

B.美白型；C.保湿型。大家可以先独立思考一下，然后在小组内交流讨论，最后每组推选一

名代表来给出你们小组的答案。

【揭晓答案并引入主题】大家讨论得都很热烈，答案是C,保湿型。那为什么我们能根据化

妆品的成分等信息来大致判断它的类型呢？其实啊，这和我们今天要学习的内容——物质组

成的表示密切相关。化妆品里的各种成分都有其特定的组成，而这些组成可以用一种化学符

号来表示，那就是化学式。就像我们看到化妆品成分表上的一些符号，它们背后都代表着特

定的物质。那么，化学式到底是什么，它又有什么意义和读写规则呢？接下来，就让我们一

起走进化学式的世界去一探究竟。

设计意图

1.激发学生兴趣：通过展示化妆品图片并提出有趣的问题，让学生进行小组讨论，能迅速

吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和参与课堂的积极性，使学生主动投入到思考和讨

论中。

2.联系生活实际：以化妆品为实例，将抽象的化学知识与学生熟悉的生活场景相联系，让

学生感受到化学在生活中的广泛应用，使化学知识变得具体而有趣，增强学生对化学学习

的亲切感。

3.臼然导入新课：从判断化妆品类型引出化学式的概念，自然地过渡到本节课的主题，让

学生明确学习方向，带着问题去探索化学式的相关知识，提高学习的主动性和针对性。

教学环节二化学式

活动一：化学式的定义

【问题】任何物质都有化学式吗？化学式可以任意书写吗？

【学生思考】学生分组讨论这两个问题，然后代表发言。可能会有不同的观点，有的学生可

能认为任何物质都有化学式，化学式可以随意写；也有的学生可能有正确的想法。

【讲解】只有纯净物才有固定的组成，才能用化学式表示，所以不是任何物质都有化学式，

像空气、泥浆、海水等混合物就没有固定的化学式。每种纯净物都有一个固定的化学式，

不能凭空想象、主观臆断，i种物质只能用一个化学式来表示.例如冰、水、水蒸气都是

由水分子构成的纯净物，都用“2。表示。由离子构成的物质中不存在一个个的分子，其化

学式表示了该物质中各元素原子数的最简比，由分子构成的物质的化学式，又叫分子式，

本书统一使用化学式，比如氯化钠中钠元素和氯元素的原子个数比为1LH，其化学式为

NaCl.

设计意图

通过对化学式概念的讨论，让学生理解纯净物具有固定的组成，并能用化学符号来表示，

培养学生的化学观念和素养。

【对应训练1】下列关于化学式的说法正确的是（）

A.任何物质都有化学式B.化学式可以任意书写

C.只有纯净物才有固定的化学式D.一种物质可以有多个化学式

【学生回答】C

【讲

解】只有纯净物有固定组成能用化学式表示，混合物没有固定化学式，所以A错误；化学

式不能任意书写，每种纯净物有固定化学式，B错误：只有纯净物才有固定的化学式，C正

确；一种物质只能有一个化学式，D错误。

【对应训练2】下列物质有化学式的是（）

A.空气B.氧气C.泥浆D.海水

【学生回答】B

【讲

解】空气、泥浆、海水都是混合物，没有固定的化学式；氧气是纯净物，化学式为Q，所

以选B。

教学环节三化学式的意义

活动一：由分子构成的物质的化学式意义

【引入】我们己经知道了化学式的定义，那化学式有什么意义呢？以为例，大家先自己思

考一下它能表示什么。

【问题】请同学们说一说dO从宏观和微观角度分别能表示什么意义？

【学生思考】可能会回答出表示水这种物质，也可能会说出一些微观方面的内容，但可能表

述不准确。

【讲解】总结和强调。从宏观意义来说，〃2。表示水这种物质，表示水由氢元素和氧元素组

成；从微观意义来说，表示1个水分子，表示1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。

对于由分子构成的物质，其化学式的宏观意义有：①表示一种物质；②表示物质的元素组

成。微观意义有：③表示物质的一个分子；④表示物质一个分子的构成。

活动二：由原子构成的物质