2026部编版八年级语文下册《在长江源头各拉丹冬》教案

18在长江源头各拉丹冬

【教学目标】

1.梳理文章脉络，把握课文的写景顺序和角度。

2.品味文章语言，体会其表达效果。

3.感受作者笔下的景物的雄伟、圣洁、瑰奇的特点。

【教学重难点】

1.把握课文的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟与思考。

2.体会本文把景物描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。

【教学准备】

教学多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.把握文章的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟与思考。

2.感受景物雄伟、圣洁、瑰奇的特点，体会作者的写景方法。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：（出示课件1）

《长江之歌》中第一句是这样唱的：“你从雪山走来，春潮是你的风采。”歌词中的“雪

山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山。

今天，我们学习马丽华的游记《在长江源头各拉丹冬》，去揭开各拉丹冬神秘的面纱，感

受雪域高原的壮美景色。

板书课题：18在长江源头各拉丹冬（出示课件2）

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）课本知识

教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容作准备。

预设：（出示课件4）

各拉丹冬，唐古拉山脉最高的一组雪山群，主峰海拔6621米。终年积雪，雪线高度海拔

5800米，冰雪覆盖面积近600平方千米。

（2）写作背景（出示课件5）

教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容作准备。

预设：本文选自《藏北游历》（中国藏学出版社2007年版）。有删改。蓝天白云，雪山草

地，冰川大河，是西藏特有的自然景观。马丽华在西藏工作多年，足迹踏遍大半个西藏，写

下了许多介绍西藏的文章。1987年3月上旬，作者跟随电影摄制组走进各拉丹冬，领略到壮

美的雪山和奇异的冰塔林的景色，写下此文。

（3）走进作者

教师以课件展示形式展示作者马丽华的相关知识，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件6）

马丽华，1953年出生于山东济南。长期从事《西藏文学》编辑工作。主要作品有诗集《我

的太阳》，散文集《追你到高原》《终极风景》，长篇纪实散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂

像风》。

2.预习检查，夯实基础

（1）读一读生字词。（出示课件7、8）

lengzhouruxiedai

棱角骤然蠕动懈怠

dQnwanyanzhangshuai

敦实蜿蜒消长衰竭

yiyizhai

漫溢演绎安营扎寨

huanzhong

风云变幻接踵而至历历在目

川流不息漫不经心

（2）析一析多音字。（出示课件9）

r（xu）气喘吁吁r（jin）使劲儿

吁Q劲＜

〔（丫匕）呼吁〔（jing）强劲

J（cMng）盛满

I（sheng）盛开

（3）辨一辨形近字。（出示课件10）

「禁（「）焦黑「砾（II）砾石

-JY

、黛（dQi）黛色〔烁（shu。）闪烁

（4）释一释重点词。（出示课件11、12）

【蠕动】像蚯蚓爬行那样动。

【敦实】粗短而结实。

【风云变幻】像风和云那样变换不定。比喻局势动荡

不安，复杂多变。

【熠熠烁烁】形容光彩闪耀的样子。

【川流不息】（行人、车马等）像水流一样连续不断。

【漫不经心】随随便便，不放在心上。

［气势磅礴】形容气势非常雄伟浩大。

【接踵而至】形容人或事物一个又一个接连不断地到来。

【鲜有人迹】很少有人的踪迹。

【豁然】形容开阔或通达。

三、新课学习，整体感知

教师：同学们，本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的

词语。（出示课件13）

（学生朗读课文，勾画分析回答）

学生：按照时间的推移、地点的转换来组织材料的C

教师补充：也是以“我”的游踪为线索组织材料的。

教师指正：

教师：请同学们，课文可分为几部分？用自己的话概括每部分的主要内容（出示课件14）

（学生默读课文，分析归纳回答）

学生：第一部分（第1、2段）写初见各拉丹冬的景象。

学生：第二部分（第3—11段）详写第一天在各拉丹冬不同地点所见的景象及感受。

学生：第三部分（第12—15段）略写第二天再次进入冰塔林的经过。

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，在藏北高原大山脚下仰望各拉丹冬，作者看到了怎样的景象？（出示课

件15）

（学生默读课文，分析归纳回答）

学生：各拉丹冬阴阳二坡

学生：西北阴坡尽是冰雪，景色单调

学生：东南阳坡好看

教师追问：这种好看体现在哪儿？

（学生默读课文，分析归纳回答）

学生：阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山焦黑的骨骼，有如

刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。

教师补充：气势磅礴，变化多端。

教师：同学们，读课文，说说考察的环境是怎样的。请找出相应的描写。（出示课件16）

学生勾画语句季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻防三两个月。远不是秋高气爽时节

的明媚，这一个风云变幻的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰

难得在云遮雾障中一现尊容。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：准确生动地刻画出了这里严寒气候停留的时间之久。增强了各拉丹冬的神秘感。

为下文描写作者爬各拉丹冬山的艰难埋下伏笔。

教师：同学们，作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？（出示课件17）

（学生讨论，分析回答）

学生：有详有略。略写深处冰窟的感受，冰风的呼啸与川流不息，详写冰体的千奇百怪、

美不胜收。

学生：把主观感受、想象与客观的描写融在一起，从眼前的景物出发，做时间维度上的

延展，既增加了文章的厚度，也赋予文章独特的韵味。如对冰窟和冰风的描写，又如描写冰

塔林和冰川。

教师：同学们，作者描写冰塔林意在表达一种什么情感？（出示课件18）

（学生朗读课文，讨论分析回答）

学生：作者通过描写冰塔林的奇景和美丽，展现了雪域高原的壮美景色，表达了对大自

然美的热爱和对大自然神奇力量的赞美。

第二课时

【课时目标】

1.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。

2.仔细品味本文看似随意实则精巧的语言，体会这种语言的妙处。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课（出示课件19）

上节课我们跟着作者一起感受了各拉丹冬雪山的神奇、壮美，同时感受到了造物主的创

造力。这节课我们继续感受各拉丹冬的魅力。

二、深读课文，合作探究

教师：同学们，跟随队伍行进在各拉丹冬，作者的身体状况不断发生变化，内心感受也

不尽相同。读课文，试着找出这些变化。（出示课件20）

（学生默读课文，勾画分析回答）

教师点拨：我们可以分两天来回答

教师：第一天

学生：驶向各拉丹冬身体尚属正常感叹雪山的雄伟神秘

学生：在草坝子上安营高原反应，发烧疼痛担心影响心态，感叹自然伟大

学生：接近冰山、冰塔林摔伤，恶心，呼吸困难赞美自然，凄凉、无奈

学生：置身冰窟“我要死了”感到温暖，思绪飞扬，被自然震撼

教师：第二天呢？

学生：再入冰河“似乎已经衰竭“，没力气、挣扎想象长江的故事

教师：同学们，作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内

容与文中写景的部分有什么关系？（出示课件21）

（学生讨论。分析回答）

学生：1.从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独

特性。

学生：2.作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索，随着身体状况越来越糟糕，作者

对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致，想象也越来越有诗意。

教师追问：产生了什么样的表达效果？（出示课件21）

学生：L这样的写法，使读者体会到作者的乐观与坚强，也让文章显得亲切、真实、可

信。

学生：2.作者在身体痛苦中坚持行走、体验，甚至考察，这使得本文染上了苦难美和悲

壮美的色彩，给读者的阅读感受也超越了“观赏自然”的范畴。

教师：同学们，品读下面的句子，思考并回答问题。想一想，这些句子在表达方面有什

么共同的特点？（出示课件22）

学生出示语句：（出示课件23）这一派奇美令人眩晕，大自然在这里尽情卖弄着它的无

所不能的创造力。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

教师：这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？学生：“眩晕”原指一种症状，感觉到自

己或周围的东西旋转，这里指“浩浩苍苍”的美景令人应接不暇，令人不知道看什么。

学生：“卖弄”原指有意显示、炫耀，含贬义，这里指大自然的无穷创造力在各拉丹冬展

现得淋漓尽致。

教师追问：传达了作者怎样的感受？（出示课件23）

学生：这两个词表现了作者面对冰峰、冰河、冰谷等景色感受到的震撼，以及基于人与

自然对比而产生的对自然的敬畏。

学生出示语句：（出示课件24）风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形

成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩

上、冰缝里。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

教师：删去标红部分，全句的表达效果会有怎样的变化？

学生：删去后，全句就只是对眼前景物的实实在在描写，缺少了对大自然漫长历史和永

恒运动的想象。没有了想象之美，景物也就缺少了神韵。

学生出示语句：（出示课件25）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象

着在漫长的时光里，冰川的前进后退，冰山的高低消长，这波纹是不是年轮。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

教师：作者是怎样描绘冰山的裂纹和皱褶的？这样写有什么好处？

学生：作者并不去详细描写冰山裂纹和皱褶的形状，而是由此写到关于冰川、冰山形成

变化的想象，把冰山的裂缝和皱褶想象成树的年轮。这样的写法让读者联想到眼前景物“背

后的故事”——大自然漫长、反复的变化，并由此认识到：这冰山、冰川其实是大自然历史

的一部分。

三、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：（出示课件26）课文以时空为顺序，以作者跟随摄制组探险的两大行踪为线索，

抒写了在长江各拉丹冬的见闻和感受，描绘了各拉丹冬的壮美景色和冰塔林的神奇，表达了

作者对壮美的各拉丹冬雪山、冰河、冰塔林的赞美和热爱之情，以及对大自然神奇伟力的赞

美之情。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

师生共同讨论，最后教师指正。

预设1：（出示课件27）感悟一：各拉丹冬雪山终年冰雪覆盖，是长江的源头，景色神奇、

壮美。各拉丹冬孕育了长江，是生命之源。读后，我们心中不由得产生了对它的向往、崇拜、

热爱之情。

预设2：（出示课件27）感悟二：各拉丹冬雪山圣洁、坦荡，读文如临其境，身心豁然圣

洁，灵魂也得到了升华，是内在体验的深化和生命质量的提高。

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：（出示课件28）❶捕捉景物神韵，蕴含作者邈远的思绪。

作者善于捕捉所写景物的神韵，无论是简笔勾勒、大笔涂抹还是详细描写，都重在写神

而非绘形。作者写各拉丹冬雪山的变化多端、难现尊容，寒风的“漫不经心”、永不懈怠，冰

体的奇形怪状，冰下流水的一往无前，都是如此。

作者在写景时往往把主观的感受、想象与客观的描写融在一起。同时文中作者（情感表

达的主体）更多现身于景物描写之中，其景物描写更偏向于主观化、印象化。

预设2：（出示课件29）❷移步换景，避免平铺直叙。

文中采用移步换景的写法来描写景物，如“在各拉丹冬以东几公里……草坝子上”“我们

把车停在冰河”“在坚冰丛葬间的一个砾石堆上”等，立足点和观察视角不断变化，作者笔下

的景物也在不断变化，展现出不同景物的特点。

预设3：（出示课件30）❸语言平实、自由、随性。

文中用语或精简、准确、形象性强，如描写冰体的句子；或自由、随性，如描写作者身

体状况的句子。还有一些精练的哲思句、幽默的点染句，形成了文章审美的聚焦点，调节着

全文的节奏，闪烁着思想、情感、精神的火花，使之既流畅自然，又张弛有度。平易处读来

轻松自如，锤炼处则需细细品味，很能吸引读者。

4.板书设计。（出示课件31）

在

长所至：山脚下、草坝子上、接

江近冰山和冰塔林、置身冰窟、

源再入冰河

原始的美

头天地大美

所见：高峻、雄壮、变幻莫测、A