2026年统编版六年级语文下册 那个星期天【学习单教案及教学反思】

9那个星期天

1.会写“媚、砖”等13个字，会写“明媚、时光”等19个词语。

2.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细

致描写，感受细腻真挚的情感。

3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。

能了解“我“心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致

描写，感受细腻真挚的情感。

比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。

@@©@

合作填表理清脉络品词析句联系生活读写结合

多媒体课件；学生完成课前预学单。

2课时

第1课时

课型：新授执行时间：月日执教：

@0(D©设计意

1.会写“媚、砖”等13个字，会写“明媚、时光”等19个词语。图

2.默读课文，整体感知课文主要内容，能了解“我”心情变化的过由

程。上册学

@@@@习的相

板块一复习旧知，导入新课似课文

师：上学期我们学过一篇有关盼望的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要《盼》引

内容简单地说一说？入新知，

生：《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，作者把再通过

小女孩万分期待的心情描写得十分生动。引导学

师：说得很好，今天，我们再来学习另一篇与盼望有关的文章一一《那生质疑，

个星期天》。（板书课题，生齐读课题0）进一步

师：当你最开始看到这个题目时，你想到了什么？激发学

生：我在想那个星期天发生了什么事？这太吸引我了。生的学

师：是啊，一个好的题目非常吸引读者，同学们写作文的时候可以学习习兴趣，

下，取一个有吸引力的标题。课前，大家都对本一果做了预习，谁来介绍调动他

一下史铁生？（指生汇报）们的学

师：很好，老师也找了一些资料，一起来看看吧°习积极

I口邓而预？性和主

5.搜集关于史铁生的资料。动性，培

史铁生（1951—2010）,作家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐养学生

上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》发散思

等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》均获得全国优秀短篇小说奖,维、比较

《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。学习的

板块二初读课文，学习字词能力。

师：同学们，请选择自己喜欢的方式朗读课文，渎准字音，读通句子，

边读边圈出生字，借助资料理解不懂的词语。（生读课文）

师：请一个同学范读词语。（指生读）

1匕川门川；小］1

明媚方砖念念叨叨绊倒绞痛耽搁揉动绽开搓衣服

惊惶亲吻依偎时光拨弄草丛画报翻箱倒柜停顿晃动设计意

沉郁漫长休止挽回荒凉图

师：读得很不错，哪位同学来说说，有哪些音是需要注意的呢？即

生：“绊倒”的“绊”不要读成pdn,“耽搁”后面一个字读轻声。使到高

生：“绽开”的“绽”是翘舌音，“搓衣服”的“搓”是平舌音。段，也要

师：说得很好，老师还得提醒你们，“依偎”的“偎”是一声，千万不重视生

要读成了四声。课前预学单的第2题你们都做对了吗？我们来核对一下字词教

答案吧！学，此板

块让学

2.下列词语中加点字的读音不正确的一项是（A）生课前

A.依偎•(wei)B.耽•搁(dan)C.绽•开(zhan)D.搓•衣服先对字

(cud)词进行

师：读准了这些生词，大家看下本课要求会写的字（上面读词语的课件预习，课

本误生字变红），哪些字容易写错？谁来提醒下大家？请大家把课前预学上让学

单的第1题拿出来说一说。（出示课前预学单第1题）生分享

生：“耽搁”的“耽”字左边不要写成“月”。自己的

生：“吻”注意“口”不宜过大；“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇读、写经

的起始位置在“二r的横上，第二撤要长于第一微，但不要托住左边的验，这样

“口”。不仅促

生：“偎”字右下部分容易多写一撇；最后一笔捺要写舒展，不宜过长。使学生

师：说得太棒了，那我们把“耽、吻、偎”这几个字练习下吧！（出示第积极主

1课时课中导学单活动一，生练写。）动去思

师：课文里还有些难理解的词语，我们可以通过各种方法来理解，如查考和总

阅资料、联系上下文、结合生活实际等，你是用什么方法理解的呢？结，加深

。课件出示对基础

明媚吓唬缥缈急遽惆怅惊惶依偎字词的

生：我通过查词典，查到了“缥缈”的意思是形容隐隐约约，若有若无;印象，也

“急遽”的意思是急速；“惆怅”的意思是伤感，失意。可以锻

生：我通过联系上下文，知道了“依偎”指亲热地靠着、紧挨着；“惊炼他们

惶”是惊慌、慌张的意思。的口头

生：我结合生活实际，知道了“阳光明媚”的意思是阳光灿烂，天气晴表达能

好；“吓唬”的意思是使人害怕。力。

师：很好，那你们课前预学单的第3题做对了吗？核对一下答案吧！

©课前预学单

3.连一连。

惊慌，害怕慌联/缥缈

伤感；失意^一―依偎

亲热地靠着；紧挨着。///惆怅

形容隐隐约约，若有若无。惊惶

板块三再读课文，体会心情

师：现在字词的障碍都扫清了，请同学们再仔细读一遍课文。

©课件出示

阅读要求：

思考1:课文讲了一件怎样的事？

思考2：文中“我”的心情经历了哪些变化？

师：谁来说说课文讲的是一件什么事？

生：课文讲的是一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直

没等到，表现了从盼望到失望的心理变化过程。

师：说得很不错，读的时候，你们有没有发现哪些段落是描述“我”等

待时的心情变化的？

生：第2〜6自然段。

师：那第1自然段写了什么呢？

生：第1自然段概述了“我”在那个星期天经历了第一次盼望。

师：从这里，你可以判断出文章的写作顺序吗？设计意

生：文章采用了倒叙的写法，因为后面都是回忆C图

师：说得非常好，那第7自然段写了什么呢？通

生：第7自然段写“我”的情绪郁积到顶点后情感爆发的样子，妈妈察过初读

觉后，来安慰“我”了。质疑，理

师：说得非常准确，这样，我们就可以梳理出这篇文章的脉络啦！大家解课文

在课本上划分一下层次。（生画）现在我们来核对一下课前预学单第4题难读懂

的答案。的词语，

对课文

4.快速读课文，然后按课文内容填空。内容建

文章采用倒叙（顺叙倒叙）的写法，以“盼望”为线立框架

索，讲述了一个小男孩在一个星期天里等待母亲带他出去玩却一结构的

直没等到，表现了从盼望到失望的心理变化过程。认识，对

师：我们都知道这篇课文是按照时间顺序来写的，那随着时间的推移而散文特

发生变化的还有什么？点形成

生：还有“我”的心情。初步印

师：是的，我们先来看下面两句话，比较一下，初步体会“我”的心情。象，为后

面的学

活动二：品读下面两句话，哪句话更好？为什么？习奠定

①那是一个星期天，我从早上等到晚上。基础。

②那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

第2句更好，第2句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突

出了等待过程的煎熬和“我”的期盼。

生：第2句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程

的煎熬和“我”的期盼。我从“昏暗”一词休会到“我”盼到最后的失

落、委屈。

师：说得很好，这一天的等待，“我”的心情究竟经历了哪些具体变化

呢？请大家在文中圈画出表达心情的关键词句，说说“我”这一天的心设计意

情变化。图

©课中导学单第1

活动三：圈画出关于时间的词以及表达心情的关缱词句，将“我”的心自然段

情变化与这一天里的时间推移结合，填表。虽然只

时间“我”的心情有短短

早晨兴奋、急切的两句

上午焦急话，看似

下午焦急、惆怅平静，实

黄昏失望、委屈则蕴含

（①四人一小组交流讨论；②各小组分别推荐一名同学汇报交流的结情感的

果。）波澜。引

师：有谁找出了课文里的关于时间的词语？导学生

生：早晨、上午、下午、黄昏。（板书：早晨上午下午黄昏）了解

师：非常好，我们就按这几个时间来梳理。早上的时候，“我”是怎样“从早

的心情？你是从哪些句子看出来的？晨到下

生：早上“我”是兴奋而急切的。如“那是个春天的早晨，阳光明媚”午，一直

的环境描写，表明“我”的心情很好，很兴奋。“我藏在大门后”的举到天色

动也表明“我”很兴奋。生：从“走吗”“我跑出去，站在街门口”这昏暗下

些描写中，都可以看出“我”很急切。（板书：兴奋、急切）去”的

师：是的，早晨心里充满期待，以为母亲肯定会带“我”出去的，所以表达效

既兴奋又急切。慢慢地，等到了上午，“我”又是怎样的心情呢？从哪果，对后

些句子看出来的？面学习

生：整个上午“我”都是焦急的心情。如：“这段时光不好挨。”“走体会文

吧，您不是说买菜回来就走吗？”“去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？章是怎

走吧……”样表达

生：我觉得整个第5自然段都写出了“我”非常焦急的心情。（板书：焦情感的

急）奠定了

师：你们说得非常好！早晨过了妈妈都没有要带“我”出去的意思，于感情基

是上午“我”开始焦急，并且随着时间的推移，焦急的程度逐渐加深。调。

那下午“我”又是怎样的心情呢？

生：下午的时候“我”是焦急又惆怅的。如“但这次怨我，怨我自己，

我把午觉睡过了头“我”在焦急中透露着懊恼，“我蹲在她身边，

看着她洗。我一声不吭，盼着”写出了“我”在焦急中透露着惆怅的心

理。（板书：焦急、惆怅）

师：不错，当焦急程度越来越深时，“我”却犯了个错误一一午觉睡过

头，“我”自责，于是也不太敢催妈妈，只能蹲在妈妈身边，看她干活,

心里觉得焦急又惆怅。太阳要落山了，黄昏来临了，“我”的心情又是

怎样的？

生：“我”太失望了，而且觉得很委屈。从“我感觉到周围的光线渐渐

暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，

忽然有点儿明白了”这句话，可以看出“我”看似接受了现实，实则已

经快要崩溃了。（板书：失望、委屈）

师：你说得非常好，那我们总结起来，这一天，“我”的心情随着时间

的变化经历了“兴奋、急切一焦急一焦急、惆怅一失望、委屈”这些变

化。上面的表格大家都会填了吧！

师：通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心

情的变化。作者是如何在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受

的呢？下节课再接着学习。

9那个星期天

早晨上午下午黄昏

兴奋、急切一^焦急一＞焦急、惆怅一＞失望、委屈

1.读懂写作顺序，理清写作脉络。这篇文章很长，抓住线索感知全

文尤为重要。引导学生把握文章内容，体会文章是以时间顺序来写的；

引导学生紧扣“我”的心情变化，理清文章的写作思路，也为后面学习

如何表达真情实感打下基础C

2.抓关键语句，梳理心情变化。在梳理课文主要内容的基础上，引

导学生抓住关键语句，理清“我”的心情在一天当中的变化。利用学习

单设计合适的表格，心情变化便一目了然，让学生初步了解融情于景、

融情于事等方法在表达情感方面的作用。

第2课时

课型：新授执行时间：月日执教：

@0(D©

i.抓住关键词句，体会作者在对人物内心、动作、周围环境的细致描写设计意

中真挚、细腻地表达内心感受的方法。图

2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同.及

@@©@时地回

板块一复习导入，梳理心情顾上节

师：同学们，上节课，我们初步学习了《那个星期天》，这篇课文讲了一课的学

件什么事呢？谁来回顾一下？习重点，

生：讲的是“我”在某个星期天里等待母亲带“我”出去玩，却一直没既是对

等到，表现了从盼望到失望的心理变化过程。上节课

师：你概括得不错！这一天里“我”的心情经历了怎样的变化呢？教学效

生：“我”的心情由一开始的兴奋、急切，然后到焦急，再到焦急、惆果的检

怅，最后变得失望、委屈。测，也为

师：上节课的内容你掌握得很好！文中“我”的心情真是一波三折啊！接下来

这节课，我们继续学习《那个星期天》，体会作者是如何细腻、真挚地表的学习

达内心感受的。作铺垫。

板块二表达情感，感悟写法

师：如果你在写高兴或不高兴的事时，不能直接把表示心情的词语写进

文章里，你会怎样表达？

生：可以通过动作、神态、心理活动等描写来表达。

生：可以通过描写周围的环境来表达。

师：你们说得很好，原来同学们平时已经积累了这么多表达方法啦！那

本文作者是如何来表达内心感受的呢？我们一起来分析分析吧！请大家

默读课文，按自己的理解圈画出相关语句，作简要批注。（生认真读文，

圈画批注。）

师：我们一起来看第4自然段。

心课中导学单

活动一：读第4自然段，体会作者表达情感的方法。

这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我

看着天看着云彩走……去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落

落。

L“这段时光”指等待母亲买菜回来的这段时间,“挨”直接写出

了“我”艰难地打发时间的情形。

2.作者用了哪几个事例来表现“这段时光不好挨”？

跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报“。一

3.作者通过具体事例写出了“我”内心的焦急°

师：这段时光指的是哪段时光？

生：等待母亲买菜回来的这段时间。

师：那在等待母亲买菜回来的这段时间里，“我”具休做了哪几件事？

生：“我”踏着一块块方砖跳，跳房子。“我”看着天看着云彩走。“我”

蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。“我”

蹲在草丛里翻看一本画报，那是一本看了很多回的电影画报。

师：从“我”跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影

画报”这些事情中，可以看出什么？

生：可以看出“我”很无聊以及“我”在等待中的焦急、无奈。

师：说得不错，我们结合课本第47页的插图来看看，一个可爱的小男孩，

一会儿跳房子，一会儿看天，一会儿拨弄蚁穴，一会儿看画报……如果设计意

你是这个小男孩，此时此刻你心里会想些什么啊？图

生：跳房子的时候，“我”在想：母亲怎么还没回来？在学生

生：看到天空的云彩飘动时，“我”在想：母亲如果踩着云彩回来了该体会到

多好！小男孩

生：“我”用树枝拨弄蚁穴的时候在想：小蚂蚁们都回家了，母亲也快心情变

回家了吧？化的基

生：“我”翻看电影画报时在想：来来回回看了这么多遍，母亲怎么还础上，进

没回来呢？一步细

师：大家的想象非常符合“我”的心境，“我”哪还有什么心思拨弄蚁读课文，

穴、翻看电影画报啊，一心就等着母亲回来，这四件事情都是在挨时间把学习

而已。这一段就是通过描写这四件看起来简单无聊的事情，将“我”的的重点

焦急心情融于其中，像这样借助具体的事例来表达情感的手法，叫作“融放在对

情于事”。（板书：融情于事）文章写

师：文中还有哪些地方能表现“我”的焦急呢？作方法

生：在第3自然段中，我找到了这样一组句子：“您说了去！等等，买的理解

完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。”在第5自然段中找到了上，在培

这组句子：“好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？养学生

不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在阅读理

母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……”我从这两解能力

组句子中，都读出了焦急的心情，我发现这种写法和我们平时写对话和的同时,

心理活动不一样。引导他

师：你读书真仔细，很会思考！第5自然段中有些是“我”对母亲说的们关注

话，有些是“我”在心里默默说的，你能分清吗？写作表

生：一会儿是对话，一会儿是独白。达。

师：这些语言和独白交织在一起，在表达上有什么作用呢？你读着有什

么感觉？

生：这样写非常直接地表现出“我”焦急的心情。

师：作者在具体细致的叙述中，借助对话与内心独白的交织，写出了焦

急的心情。大家带着体会读一读。（生自由朗读这组句子；师板书：内心

独白。）

师：文中还有不少描写内心独白的句子，大家也可以找出来读一读。读

这些文字，我们可以感受到作者用富有儿童趣味的内心独白表达心情，

直接且鲜明，我们平时写作时也可以用用这种方法。

师：我们再来看看这个句子。

。课件出示

看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线淅淅暗下

去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然

有点儿明白了。

师：时间在变化，心情也在变化。从这个句子中，你能读出作者怎样的

心情呢？

生：从这个描写光线的句子中，我读出了作者的心情越来越沮丧。

师：你很敏锐地捕捉到了这缕光线。这样隐隐约约、若有若无的光线，

为什么让你读出了沮丧、失望的心情呢？

生：因为光线暗下来，意味着时间很晚了，不太可能出门了，“我”的

希望就要破灭了。

师：这句话通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出等

待的漫长；用环境来照应“我”的心情，也暗示了希望渐渐破灭。

师:联系上文找找，还有这样描写光线的句子吗？当时作者心情如何呢？

生：“那是个春天的早晨，阳光明媚。”当时作者心里是满满的希望和

期盼。

师：明媚的阳光，表现出明媚的心情。缥缈的光线，则让我们感受到期

盼落空，希望也很缥缈。一份失落、失望慢慢涌上心头。这两组描写光

线的句子，就是具体细致的环境描写。你感受到了什么？

生：我感受到当作者心情不同时，对身边事物的感受也是不同的。

师：是的，“情以物迁，辞以情发“说的就是这个意思，融情于景是我

们表达情感常用的方式。（板书：融情于景）

师：在文中，还有这样融情于景的环境描写吗？找一找，体会作者表达

的心情。

生：“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏

的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像

时光的脚步。”这句话中描写的黄昏和母亲洗衣服的声音，让我读出了

作者心里的孤独与惆怅。

师:你找到的句子，正是课本第48页插图描绘的场景。作者为什么说“光

线漫长而急遽”呢？

生：“光线漫长”是指等待时间漫长，“急遽”指光线现在急速变暗，

而“我”不希望黑夜降临，因为那预示着“我”的希望彻底落空。

师：你分析得真好，快慢交织，作者心中是多么矛盾！蹲在洗衣服的妈

妈身边，看着这光线，听着这声音，他的心里会想些什么？

生：如果我是作者，我可能会想：光线你慢点儿变暗吧！只要还有一丝

光线，母亲就有可能带我出去。

生：我可能会想：什么时候才能走啊？这么晚了还会去吗？我很失望，

但是看着辛劳的母亲又说不出话来，只有让失落的情绪在心里蔓延。

师：孤独而惆怅，失落却还要抱持最后一丝期望，这些复杂的情绪，通

过黄昏时的环境描写真实可感地展现在我们面前C

生：我也找到了一处，“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”还是通

过写光线的消逝，表现了作者的绝望。

师：是啊，希望已经和光线一起消逝破灭，悲伤绝望的心情就像眼前这

景物，一派荒凉。那个星期天，“我”的第一次盼望，它和光线一样无

可挽回地消逝了。

师：回顾刚才的学习，我们可以发现，作者表达啃感时，使用的方法往设计意

往不是单一的，比如在第6自然段中，作者没有单一地使用一种描写方图

法，而是综合运用了内心独白、融情于景等多种方法，这些方法的综合适

运用，让表达非常真实自然。在以后的习作中，我们也要学习综合运用当解读

多种方法来表达情感。（板书：综合运用多种方法）文中人

板块三细细品味，感受人物性格物的性

师：在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，她是一位好母亲格，既能

吗？结合课文内容，说说你的看法。引导学

生：从课文第7自然段母亲的一些动作和语言中可以看出，她因为家务生树立

缠身而没有兑现承诺，并因此感到自责、不安，说明她很疼爱“我”，正确的

她是一位好母亲。价值观，

师：“我”既然这么希望出去，为什么不直接拉着母亲出门，而是一次又能引

又一次地等待母亲做那做不完的一件又一件事？导学生

生：文中的“我”乖巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以才一直都在等待，继续关

并没有任性撒泼。注人物

师：同学们，回想自己的亲身体验，你是否有类似的生活经历？你能真描写的

正理解自己的父母吗？细节。立

生：暑假，我和妈妈约好去奶奶家，但因为妈妈临时多了加班任务而取德树人，

消了计划，我很失望也很生气。后来我意识到妈妈经常熬夜加班很辛苦，学生联

我应该体谅她。系生活，

师：遇到这样的事，确实挺可惜的，我能理解你当时的失望，也非常欣明白自

慰你能理解母亲的无奈之举。己父母

师：文中的小男孩也何尝不是和你们有着类似的心情和经历呢，虽然憋平时的

了一肚子委屈，但他还是懂事地体谅了勤劳辛苦的母亲。辛劳不

生：虽然母亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，易，渗透

我觉得我们也应该像作者那样，多多体谅一下辛苦工作的父母。人文关

师：你体会到作者的懂事，体会到母亲的辛劳和无奈，你一定也是个懂怀。

事的孩子。

板块四对比写法，课外延伸

师：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在

表达情感的方式上有哪些异同呢？

师：在分析之前，同学们先通过下面的题目来感受一下。

心课中导学单

活动二：体会这些句子是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内

心感受的。选择正确的答案，将序号写在括号里。

A.融情于事B.融情于景C.内心独白

L早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，

轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。（B）

2.我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到

这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走

这一遭啊？（C）

3.那是个春天的早晨，阳光明媚。（B）

4.我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁

穴。……我蹲在草丛里翻看一本画报……（A）

5.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步,设计意

再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。图

（C）将

师：大家都会选吗？谁来说说答案？两篇文

生：第1题选B,第2题选C,第3题选B,第4题选A,第5题选C。章进行

师：答案很正确，你们从中发现了什么？对比，在

生：我发现《匆匆》和《那个星期天》都用了融睛于景和内心独白的写比较中

法。使学生

师：不错，你真是火眼金睛。我们可以翻到《匆匆》这篇课文，它的第明白两

3自然段借助描写太阳的运动来表现时光的流逝，把对时光匆匆的感慨种表达

融在太阳这个具体的事物中。《那个星期天》里面描写景物的句子就更多方式各

了，上面我们已经学习过，这里的光线也可以归为事物。内心的独白在有好处，

《匆匆》一文中很普遍，通篇都是作者的独白。在对比

师：现在，大家再回忆一下，《匆匆》这篇课文里出现了大篇幅的什么句的同时,

型？学生能

生：问句。