部编版小学语文二年级下册第17课《要是你在野外迷了路》教案

部编版小学语文二年级下册第17课《要是你在野外迷了路》教案

一、文本深度解读与教学价值定位

本文是一首融自然科学知识与文学趣味于一体的儿童诗歌，隶属部编版小学语文二年级下册第六单元。本单元的人文主题为“大自然的秘密”，语文要素重点指向“提取主要信息，了解课文内容”以及“联系生活经验，理解课文内容”。本诗以亲切的语调、简洁的语言和清晰的逻辑，介绍了利用太阳、北极星、大树和积雪等自然现象在野外辨别方向的方法。诗歌共六小节，结构工整，每小节介绍一种方法，均遵循“现象—方法—原理”的隐性逻辑，语言富有节奏感和画面感，是进行科学知识普及、语言积累训练和观察思维培养的绝佳载体。

从语文核心素养视角审视，其教学价值体现在：一、语言建构与运用：诗歌运用了“要是……可千万别慌张……”、“因为它……”等句式，是进行句式仿写和逻辑表达的范本；文中“忠实、向导、指点、分辨”等词语是语言积累的重点。二、思维发展与提升：诗歌蕴含了从观察自然现象到推理判断方向的逻辑思维过程，有助于培养学生观察、比较、分析和推理的科学思维。三、审美鉴赏与创造：诗歌将科学知识以富有韵律和美感的文字呈现，将大自然的“秘密”转化为可欣赏的文学图景，能激发学生对自然之美的感知。四、文化传承与理解：其中蕴含的野外生存智慧，是劳动人民长期与自然相处积累的朴素经验的结晶，体现了人类适应自然、利用自然的古老智慧。

教学本文，应超越单纯的知识传授，定位为一次“跨学科主题学习”的实践，整合语文、科学、综合实践等学习领域，引导学生在生动的语言实践中，习得知识、发展能力、启迪智慧。

二、学情精准分析

二年级下学期的学生，具备以下学习基础与特点：

1.识字与阅读能力：已掌握初步的独立识字能力，能运用拼音、部首、构字规律等多种方法识字；能正确、流利地朗读课文，但对长句的节奏把握和情感融入仍需指导；在提取课文明显信息方面已有基础，但对于信息间的关联与逻辑理解尚处初级阶段。

2.认知与思维特点：处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期。他们对生动形象、富于故事性的内容兴趣浓厚，对纯粹的抽象说理接受度有限。好奇心强，乐于探索自然奥秘，但观察的持续性和系统性不足，将现象与结论联系起来的推理能力有待发展。

3.生活与经验储备：部分学生通过科普读物、纪录片或家庭出游，对“方向”有模糊概念，知道太阳东升西落，但对其精确指示方向的具体方法，以及其它自然导向方法知之甚少。野外迷路的情境对于城市儿童相对陌生，需要教师创设情境，链接其可能有的“迷路”体验（如在商场、公园），进行经验迁移。

4.学习方式倾向：乐于参与游戏、动手操作、角色扮演等体验式学习活动。合作学习意识初步形成，但分工与协作效率需在任务驱动下提升。

基于以上分析，教学的关键在于：创设真实或拟真的问题情境，将抽象的方向知识转化为可观察、可操作、可体验的学习活动，在充满趣味的语言实践与科学探究中，实现知识的建构与能力的共生。

三、教学目标确立

依据课程标准、教材双线组元特点及学情分析，确立以下三层教学目标：

（一）核心基础目标（语言文字层面）

1.认识“慌、辨、忠、实、导、盏、永、闯、稠、稀、渠、积”12个生字；会写“指、针、帮、助、导、永、碰、特、积、雪”10个生字；理解并积累“野外、慌张、天然、辨别、忠实、向导、指点、北极星、永远、乱闯、碰上、特别、积雪、观察”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。初步感知儿童诗的语言节奏和韵律。

3.学习运用“要是……可千万别……”、“……是……”等句式进行表达。

（二）关键能力目标（思维与素养层面）

1.能综合运用图文对照、联系上下文、生活经验链接等方法，提取并整合文中关于利用太阳、北极星、大树、积雪辨别方向的信息，了解课文主要内容。

2.在教师引导下，能理清每种方法中“自然现象—如何观察—指向何方”的内在逻辑，并尝试用自己的话有序介绍一种方法，发展信息处理与逻辑表达能力。

3.通过模拟观察、实验演示、情景推理等活动，培养对自然现象的观察兴趣和基于证据的初步推理能力。

（三）发展延伸目标（情感与价值层面）

1.感受大自然的奇妙，激发探索自然奥秘的兴趣和热爱科学的情感。

2.懂得在遇到困难（如迷路）时，要冷静观察、动脑思考，利用已有知识和条件寻找解决办法，树立基本的生存智慧意识。

3.初步体会诗歌将科学知识文学化表达的趣味与美感。

四、教学重难点剖析

教学重点：

1.识字写字，朗读背诵，积累语言。

2.提取文中四种利用自然现象辨别方向的方法信息，并理解其基本道理。

教学难点：

1.理解北极星“永远高挂北方”、大树“枝叶稠稀与光照关系”、沟渠积雪“化得快慢与朝向关系”等蕴含的科学原理。需借助直观手段化解抽象性。

2.将文本信息转化为有条理的口头表达，并能在模拟情境中综合运用所学方法解决问题。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：包含关键词句、自然现象图片（不同时间的太阳、北极星与北斗七星、南北朝向的树木、沟渠积雪对比）、原理动画演示（地球自转与太阳视运动、北半球星空旋转模拟、光照与植物生长、积雪融化与光照关系）、野外情境图、生字书写笔顺动画等。

2.实物与教具：指南针、手电筒（模拟太阳）、地球仪、北斗七星模型卡、南北有明显枝叶差异的盆栽植物（或大幅图片）、深色与浅色沙盘模拟“沟渠积雪”。

3.学习任务单：包含“自然指南针探秘卡”（表格形式，记录现象、方法、方向）、“我的野外辨别方向小锦囊”创作页等。

4.环境布置：教室可适当布置一些自然景观图片，营造“探索大自然”的氛围。将学生分成若干合作学习小组。

六、教学过程设计与实施（三课时详案）

第一课时：情境入迷途，初探自然秘

课时聚焦：创设情境，整体感知，趣味识字，学写生字。

教学过程：

（一）悬念情境导入，激发探究欲望（约8分钟）

1.播放一段优美的野外风光视频（森林、草原、山谷），伴随轻松音乐。视频尾声，画面渐暗，风声起，呈现一个小朋友四处张望、略显焦急的特写。

2.教师语言渲染：“同学们，大自然就像一幅美丽的画卷。可是，如果我们像画面中的小朋友一样，在这美丽的野外迷了路，分不清东南西北，身边没有手机，也没有指南针，该怎么办呢？你会慌张吗？”

3.引导学生简单交流迷路时的感受和可能想到的办法。

4.揭示课题：“今天，我们就来学习一首小诗，它是一位特别的‘向导’，能教会我们好多不用指南针也能辨别方向的秘诀！让我们一起走进第17课——《要是你在野外迷了路》。”（板书课题，强调“野”、“迷”的写法）

5.学生齐读课题。提问：“读了课题，你最想知道什么？”（预设：有哪些方法？怎么辨别？真的有用吗？）

（二）整体感知朗读，圈画方向“秘诀”（约15分钟）

1.初读扫障：学生自由朗读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：诗中告诉了我们哪些天然的“指南针”？

2.检查反馈：

1.3.分行出示含有生字的句子，重点指导正音：“辨”读第四声，与“辩”、“辫”区分；“忠、实、闯”是翘舌音；“盏”是翘舌音、第三声；“稠”是翘舌音，“稀”是第一声。

2.4.采用“开火车”、“小老师领读”等方式巩固生字词。

5.寻找“指南针”：

1.6.指名分小节朗读课文，师生共同评价是否读准读通。

2.7.提问：“这位‘向导’一共介绍了几种天然的指南针？分别是什么？”引导学生边听边用笔在文中圈出来。

3.8.交流汇报，教师根据回答板贴图片或关键词卡：太阳、北极星、大树、积雪。

9.整体再读：学生看着板书，齐读课文，感受诗歌的整体结构。

（三）聚焦重点识字，指导规范书写（约15分钟）

1.语境识字，理解运用：

1.2.出示句子：“要是你在野外迷了路，可千万别慌张。”学习“慌”、“野”。做动作、联系生活体验理解“慌张”。组词：荒野、野外、田野。

2.3.出示句子：“大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。”学习“辨”、“针”、“帮”、“助”。利用部首“辛”和“讠”、“亻”对比识记“辨、辩、辫”。实物展示“指南针”，理解“针”在这里指代指引方向的事物。“帮助”联系近义词理解。

3.4.出示句子：“太阳是个忠实的向导。”学习“忠”、“实”、“导”。故事渗透“忠”的字义（心始终如一）。联系“向导”理解“导”即指引。用“忠实”形容人、动物或事物（如忠实的朋友、忠实的记录）。

4.5.出示句子：“它在天空给你指点方向。”学习“指”、“点”、“永”。动作演示“指点”。理解“永远”。

5.6.在语境中复现“闯、碰、特、积、雪、稠、稀、渠”等字，初步感知。

7.指导书写，落实细节：

1.8.本节课重点指导“指、针、帮、助、导”5个字。

2.9.观察发现：出示这5个字，引导学生观察结构、占格和关键笔画。“指、针”左窄右宽；“帮”上大下小，左耳旁竖是垂露竖；“助”左右宽窄相当，且“且”的最后一横变提；“导”上大下小，“寸”的横画较长，托住上部。

3.10.范写讲解：教师边范写边讲解要点。“指”：右部“旨”的“匕”撇要舒展；“针”：右部“十”的竖为悬针竖，挺直有力；“帮”：上部“邦”的撇画要穿插到左耳旁下边；“助”：“且”的横画间距均匀；“导”：“巳”要封口，竖弯钩要圆润。

4.11.临写练习：学生先描红，再临写每个字2遍。教师巡视，个别指导，强调书写姿势“三个一”。

5.12.展示评价：利用投影展示学生书写，围绕结构、关键笔画和整洁度进行师生共评。

（四）课堂小结与作业（约2分钟）

1.小结：今天我们认识了野外迷路时可能帮助我们的四位“天然朋友”，还学会了很多生字。下节课，我们将化身小侦探，去揭开它们指路的奥秘！

2.作业：

1.3.朗读课文三遍，读给家人听。

2.4.在田字格本上规范书写本节课学的5个生字。

3.5.思考：你对哪种辨别方向的方法最感兴趣？为什么？

第二课时：解密“指南针”，思维练表达

课时聚焦：深入研读，理解原理，发展思维，训练表达。

教学过程：

（一）复习巩固，明确任务（约5分钟）

1.听写词语：指点、帮助、向导、北极星、永远。（同桌互评，订正）

2.回顾：上节课我们知道了哪四种天然的指南针？（齐答，板书记忆）

3.引入：它们究竟是怎样为我们指点方向的呢？让我们带上“侦探卡”（学习任务单），一起去诗中探秘。

（二）小组合作探究，解密指路方法（约25分钟）

探究提示：选择你最感兴趣的一种“指南针”，反复读读它所在的小节，和同桌一起完成“探秘卡”上的任务：①它是什么样的？（现象）②我们该怎么观察？（方法）③它指向哪里？（方向）④想想为什么？（原理，可画图）

1.第一站：太阳站——永恒的时钟（约7分钟）

1.2.指名朗读第二小节。

2.3.小组汇报“探秘卡”。教师引导梳理：现象——太阳；方法——看太阳（结合看图，早晨、中午、傍晚太阳位置变化）；方向——中午在南，树影指北；傍晚在西。（原理暂不深究，感知太阳位置变化即可）

3.4.突破难点：为什么说“太阳是个忠实的向导”？理解“忠实”——忠诚可靠，每天规律出现。播放简单动画：地球自转，产生昼夜，我们看到太阳东升西落。强调“中午”这个关键时间点及其影子的方向。

4.5.语言训练：用“因为……所以……”说说太阳如何指路。例：因为中午太阳在南边，所以地上的树影正指着北方。

5.6.指导朗读：读出太阳的“忠实”与可靠。强调“忠实的向导”、“指点”等词。

7.第二站：星空站——北极星的约定（约8分钟）

1.8.指名朗读第三小节。

2.9.小组汇报。

3.10.突破难点：

1.4.11.“北极星是盏指路灯”：“盏”用于灯，把星星比作灯，形象写出其明亮、指引的作用。

2.5.12.“它永远高挂在北方”：理解“永远”。这是本诗科学原理最抽象处。策略：a.展示北斗七星和北极星关系图，教唱儿歌：“北斗七星像勺子，勺口延长约五倍，找到一颗明亮星，它就是北极星。”b.利用地球仪和北斗七星模型卡，模拟地球自转（教师转动地球仪），请学生观察“北极星”位置是否变化。直观感受其“永远高挂北方”的稳定性。强调找到北极星的前提是“晴天的夜晚”。

6.13.语言与思维训练：如果你在夜晚的野外迷路了，抬头看见了北斗七星和北极星，你会怎么做？请用“先……然后……”说一段话。

7.14.指导朗读：读出北极星的神秘与恒定。“指路灯”、“永远”、“高挂”可稍重读。

15.第三站：植物站——大树的日记（约5分钟）

1.16.指名朗读第四小节。

2.17.小组汇报。

3.18.突破难点：为什么“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方”？展示南北两面向阳与背阳的树木对比图。用简单语言解释：植物生长需要阳光。南面阳光多，光合作用强，枝叶就长得茂密（稠）；北面阳光少，枝叶就相对稀疏（稀）。

4.19.模拟观察：出示一盆有明显生长差异的植物（或清晰图片），请学生判断教室的哪边是南？哪边是北？巩固认知。

5.20.指导朗读：读出发现秘密的惊喜感。“稠”、“稀”对比读。

21.第四站：冰雪站——积雪的“脚印”（约5分钟）

1.22.指名朗读第五小节。

2.23.小组汇报。

3.24.突破难点：为什么“化得快的是南面，化得慢的是北面”？这是另一难点。策略：a.实验演示：用两个相同的小碟，一个涂黑（模拟沟渠暗色），一个保持浅色。同时用台灯（模拟太阳）从一侧照射，观察哪个“化”（温度升高快）得快。理解沟渠吸热快。b.结合动画：太阳光照射沟渠，南面受光多、时间长，所以积雪化得快；北面受光少，化得慢。

4.25.强调观察对象是“沟渠里的积雪”，与平地上的积雪不同。

5.26.指导朗读：读出仔细观察后的确定语气。“看看”、“哪边”、“哪边”可带出思考的语调。

（三）整合信息，尝试表达（约8分钟）

1.背诵指导：利用板书的关键词（太阳、中午、南、树影、北；北极星、黑夜、北方；大树、枝叶稠、南、稀、北；积雪、沟渠、化得快、南、慢、北），引导学生看图或关键词尝试背诵相关小节。采用师生对背、小组接龙背等方式。

2.表达训练——“我是小小解说员”：

1.3.创设情境：学校“小小探险家”社团需要招募解说员，向大家介绍一种野外辨别方向的方法。

2.4.提供表达支架：“大家好，我是……。如果在野外迷了路，我们可以利用……来辨别方向。……（描述现象或特点）。我们只要……（说出观察方法），就能知道……（指出方向）。这是因为……（简单说原理或不说）。大家记住了吗？”

3.5.学生选择一种方法，在小组内练习解说，互相补充。然后派代表上台展示，师生从“内容清楚、态度大方、语言流畅”等方面评价。

6.讨论与拓展：诗中说“大自然有很多天然的指南针”，你还知道哪些？（根据学生实际，可简单补充如：岩石上的苔藓（北面多）、蚂蚁洞穴（洞口多朝南）、年轮（北密南疏）等，激发课外探索兴趣。）

（四）课堂小结与作业（约2分钟）

1.小结：今天我们化身智慧侦探，揭开了四种天然指南针的奥秘。大自然真是一位无声的老师，只要我们仔细观察，动脑思考，就能发现它蕴藏的无数秘密。

2.作业：

1.3.背诵课文。

2.4.完成学习任务单上“我的野外辨别方向小锦囊”文字或图画创作（介绍一种方法）。

3.5.和家人分享你今天学到的辨别方向的知识。

第三课时：迁移巧运用，创作启智慧

课时聚焦：复习巩固，书写练习，情境运用，仿写创作。

教学过程：

（一）复习回顾，背诵展示（约10分钟）

1.趣味闯关复习：

1.2.第一关“火眼金睛”：出示词语卡片（慌张、辨别、忠实、向导、北极星、永远、乱闯、特别、积雪、观察），开火车认读并选择一两个造句。

2.3.第二关“对答如流”：教师说自然现象，学生快速答出如何辨别方向。如：师“中午的太阳”，生“它在南边，树影指北方”。

3.4.第三关“记忆达人”：配乐背诵课文比赛，可以个人背，也可以小组接力背。

5.“我的小锦囊”分享会：选择几位学生展示上节课的作业，分享他们创作的辨别方向小锦囊，师生互评。

（二）指导书写，巩固字形（约12分钟）

1.本节课重点指导“永、碰、特、积、雪”5个字。

2.观察比较：

1.3.“永”：注意笔顺（点、横折钩、横撇、撇、捺），形态舒展，像一个人张开手臂。与“水”区别。

2.4.“碰、特”：左右结构，左窄右宽。“碰”右部“並”两横上短下长；“特”右部“寺”的“土”下横变提，“寸”的竖钩有力。

3.5.“积、雪”：左右结构。“积”左窄右宽，“禾”旁捺变点；“雪”上宽下窄，“雨”字头第三笔横钩要宽，盖住下部“彐”。

6.范写与练习：教师范写，学生临写。强调“永”的撇捺伸展，“雪”的上下重心对齐。

7.听写句子：“北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。”巩固生字在语境中的运用。

（三）情境迁移与综合运用（约12分钟）

1.创设综合情境——“森林探险营”：

1.2.多媒体出示情境：你和伙伴参加森林一日营，午后在树林中玩耍时，发现自己迷路了。天色渐晚，手机没信号。你们需要根据当时的情况（提供不同时间、天气的场景卡片，如：晴朗的下午、晴朗的夜晚、阴天的白天、雪后的晴天等），小组讨论决定采用哪种或哪几种方法辨别方向，并说明理由和操作步骤。

3.小组合作任务：

1.4.每组抽取一张情境卡片。

2.5.组内讨论：①我们遇到了什么情况？（时间、天气）②我们可以用课上学到的哪种方法？为什么选它？（结合原理）③具体怎么做？④如果一种方法不行，有备选方案吗？

3.6.形成汇报方案。

7.成果展示与评价：

1.8.小组派代表汇报，其他小组可以提问或补充。

2.9.教师点评，重点评价学生能否根据情境灵活选择方法，以及表达的条理性和逻辑性。例如，在“晴朗的夜晚”情境下，选择北极星是最高效的；在“阴天的白天”，可能需要寻找大树或观察岩石苔藓等补充方法。

3.10.总结：解决问题要结合具体条件，灵活运用知识，有时需要多种方法结合验证。

（四）读写结合，仿写创编（约15分钟）

1.发现诗歌密码：引导学生回顾诗歌形式特点。

1.2.每小节结构类似：如果迷路（情境）—哪种指南针（对象）—它怎么样（特点）—怎么观察（方法）—指什么方向（结果）。

2.3.语言特点：多用比喻（“忠实的向导”、“指路灯”）、拟人（“给你指点方向”），亲切易懂。

4.仿写指导：

1.5.提供支架：“要是你在野外迷了路，可千万别慌张。（什么）是个（怎样的）（比喻），（它怎么样）。（你怎么做/它怎么显示），（指向何方）。”

2.6.提供素材提示卡：如“岩石上的苔藓（北面多且湿）、独立的大树树桩（年轮北密南疏）、山坡上的房屋（多为坐北朝南）、成熟的向日葵（花盘朝向东方）等”。

7.尝试创编：

1.8.学生选择一种课外了解或教师提示的天然指南针，尝试仿照课文句式，创作一节或两节小诗。可以独立完成，也可以与同桌合作。

2.9.教师巡视，给予个别指导和鼓励。

10.分享与欣赏：

1.11.举办“我们的小诗”微型朗诵会，邀请几位学生朗读自己的作品。

2.12.将优秀作品展示在班级“语文园地”或制作成合集。

（五）总结升华，布置作业（约1分钟）

1.总结：同学们，通过本课的学习，我们不仅学会了几种辨别方向的方法，更收获了观察的眼睛、思考的大脑和探索的勇气。大自然是一本读不完的百科全书，愿你们永远保持好奇，去发现，去创造。

2.作业：

1.3.完善并工整地抄写自己创作的小诗。

2.4.推荐阅读绘本《迷路的小企鹅》（涉及方向与友情）或科普读物《野外生存小百科》（选择适合章节），拓展视野。

3.5.（选做）在确保安全的前提下，在家长的陪同下，尝试在公园或小区里，利用今天学到的方法实际辨认一次方向。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在朗读、识字、讨论、汇报、合作等环节的参与度、思维状态和表达能力。使用星级或简短