小学英语四年级下册 Unit 1 My School 单元整体导学案

小学英语四年级下册Unit1MySchool单元整体导学案

一、单元整体设计理念与背景

（一）【顶层设计】课程改革理念的深度融合

本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，以“大单元教学”为基本路径，摒弃传统碎片化、知识点堆砌的教学模式。我们确立了以“主题意义探究”为引领的教学范式，将本单元归属于“人与社会”范畴下“学校生活与校园环境”这一主题群。设计的核心在于通过“校园开放日——争做金牌小小解说员”这一贯穿始终的单元大任务，实现学科的育人价值。我们不仅关注语言知识和技能的增长，更将学生视为完整的人，通过深度探究学校场所的功能、位置及其背后的文化意义（如图书馆的安静、操场的活力、教师办公室的辛勤），激发学生对学校的归属感、认同感与热爱之情，实现语言学习与情感态度、价值观培养的有机统一【非常重要】。

（二）【实施路径】跨学科视域下的主题融通

本设计积极响应课标关于跨学科主题学习的要求（不少于10%课时），打破学科壁垒，构建多维度的认知网络。我们将英语学科与道德与法治（认识校园规则、尊重他人劳动）、美术（设计校园导览图、绘制理想学校）、数学（测量与计算楼层、运用序数词）、综合实践（实地考察、访谈调查）进行深度融合。例如，在探究“教师办公室”这一场所时，学生不仅学习其英文表达和位置描述，更通过“小记者采访”活动（综合实践），了解教师日常工作，从而在语言输出中融入感恩与尊重的深层情感。这种设计旨在培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力，促进核心素养的协同发展【重要】。

（三）【学情精准画像】基于最近发展区的教学定位

四年级学生经过三年半的英语学习，已具备一定的语言基础：在三年级上册学习了基本的教室物品（desk,chair），三年级下册掌握了简单的方位介词（in,on,under,near），四年级上册进一步巩固了“Whereis...?”的问答。但学生对“楼层”（firstfloor,secondfloor）的英文表达以及复数概念下的“Doyouhave...?”句型尚属首次系统接触，此为教学的逻辑起点。该年龄段学生具身认知特点显著，对直观、动态、游戏化的教学活动兴趣浓厚，但抽象思维和系统性表达能力尚在发展中。因此，本单元设计注重从“动作认知”（Let‘sdo）到“形象认知”（图片、视频），再到“符号认知”（对话、语篇）的螺旋上升，通过大量的TPR活动、角色扮演和项目式学习，搭建语言支架，帮助学生在真实体验中实现语言的迁移与创新【基础】。

二、单元教学目标分层陈述

（一）语言能力目标

语言知识：学生能够听、说、认读核心词汇（teachers‘office,library,firstfloor,secondfloor,playground,computerroom,musicroom,artroom,nextto,homework,class,forty等）共20个左右。能够理解并熟练运用核心句型“Where’sthelibrary?It‘sonthefirstfloor.”，“Doyouhaveacomputerroom?Yes,wedo./No,wedon’t.”，“Isthattheartroom?Yes,itis./No,itisn’t.”进行问答。

语言技能：学生能用正确的语音、语调朗读并表演单元对话；能借助图片和关键词听懂关于学校场所的简短描述；能根据示范仿写句子，初步描述自己学校的布局；能够掌握字母组合er在词尾的发音规则（/ə/），并能尝试拼读符合该规则的新词。

（二）文化意识目标

学生能够了解中外学校在建筑布局、功能教室设置上的异同，培养跨文化理解意识。通过介绍自己的学校，增强文化自信和爱校情感，懂得在不同学校场所应遵守的基本行为规范（如图书馆保持安静）。

（三）思维品质目标

通过比较学校不同场所的功能，培养学生的分类与归纳思维；通过设计校园导览图和理想校园蓝图，发展学生的空间想象能力和创新思维；在对话创编和问题解决过程中，锻炼逻辑思维与批判性思维（如：为什么teachers‘office要用复数所有格？）。

（四）学习能力目标

能够通过观察、比较，自主归纳字母组合的发音规律。能够在小组合作中，积极与他人沟通协作，共同完成学习任务。能够利用网络、图书等资源，主动拓展与学校主题相关的英语表达【高频考点】。

三、教学重难点与突破策略

（一）【教学重点】

核心词汇的音、形、义掌握：特别是teachers’office(所有格的读音与书写)、first/second的序数词用法、playground等较长单词的准确拼读。

核心句型的语境化运用：能够根据不同场景（询问位置、询问是否存在、确认信息）准确切换使用三种疑问句式。

（二）【教学难点】

序数词与名词的搭配：学生容易混淆“onthefirstfloor”中的“first”与其基数词形式“one”，需在大量语境中强化。

名词所有格的准确使用：理解“teachers‘office”中复数所有格的含义及形式，并能迁移运用，如“thestudents’desks”。

真实交际中的语用能力：能结合新旧知，连贯地介绍学校场所，而不仅仅是进行机械的一问一答【难点】。

（三）【突破策略】

情境链贯穿法：以“校园开放日”为主线，将各课时串联成连续的故事情境，让语言学习在完成任务中自然发生。

TPR与游戏教学法：针对Let‘sdo部分，设计全身反应活动；运用“Isayyoudo”，“Guessinggame”等游戏强化词汇记忆。

思维可视化策略：运用思维导图（如BubbleMap描述场所功能，TreeMap分类楼层场所）帮助学生构建知识网络，理清表达逻辑【重要】。

四、教学实施过程（核心环节详尽设计）

（一）第一课时：词汇与基础句型课(A.Let’slearnLet‘sdo)

1.热身/导入(Warm-up/Lead-in)：【校园广播站招聘】

教师以学校广播站站长的身份亮相，宣布为迎接校园开放日，广播站需要招聘一批“校园小导游”。播放一段配有英文解说的校园宣传片（教师自制或网络素材），激发学生的兴趣和参与欲。然后提出问题：“Doyouwanttobeaguide?First,youmustknowourschoolwell.Whatplacesdoyouknow?”引导学生说出已有的相关词汇（如classroom,playground可能已知），引出新课题【热点】。

2.新知呈现(Presentation)：

词汇教学：教师利用交互式电子白板展示学校3D全景图或高清分层图片。首先指着二楼的一间教室问：“Look!Ourclassroomishere.It’sonthesecondfloor.Followme:secondfloor.”强调“sec”的发音。接着指向一楼的教师办公室，通过剪影和声音效果（老师办公的声音），问：“Guess!Whoseoffice?Yes,teachers.Soit’stheteachers’office.It‘sonthefirstfloor.”引导学生注意“teachers’”的写法和读音。同理，通过书本图片引入library，通过活动声音引入playground。每个单词都结合“onthe...floor”进行操练。

句型感知：教师展示一张藏宝图（学校平面图局部），问：“Whereisthelibrary?”引导学生根据图上标记回答：“It‘sonthefirstfloor.”板书核心句型，并用不同颜色的粉笔标注“Where’s”和“It’sonthe...floor.”。

Let‘sdo初体验：播放Let’sdo部分的动画，学生边看边跟着做动作，初步感知“Gotothe...Readabook.”等指令短语。

3.操练与巩固(Practice)：

【游戏一：SimonsSays】教师发指令，如“Simonssaysgototheteachers‘office.”学生做出相应动作。无“Simonssays”的指令则不执行，做错者淘汰。此活动旨在检验听力理解和快速反应能力。

【游戏二：Pairwork你问我答】学生两人一组，利用桌面上的单词卡片（卡片一面是场所图，一面是单词），一人抽卡提问“Where’sthe...？”另一人根据卡片背面的楼层提示（画有1F/2F）回答“It‘sonthe...floor.”随后交换角色。

4.拓展与应用(Production)：【校园导览图初稿】

小组活动（4人一组）。每组发放一张本校的空白简图（只标有教学楼轮廓和楼层线）。小组内讨论，将本单元所学的五个场所单词卡片（teachers’office,library,playground,firstfloor,secondfloor作为地点贴纸）贴到图中的合适位置（playground可标在楼外）。完成后，每组选派一名“实习小导游”，运用所学句型向全班介绍：“Welcometoourschool.Look!Thelibraryisonthefirstfloor.Theteachers‘officeisonthefirstfloor,too.Theplaygroundishere.”教师对学生的表现进行即时反馈，重点关注词汇和句型的准确性【重要】。

5.总结与作业(SummaryHomework)：

总结：师生共同回顾本节课所学的场所词汇和询问位置的句型。

作业：

【基础作业】听录音，跟读A.Let’slearn单词五遍，并尝试用身体动作表示Let‘sdo的指令。

【实践作业】课后观察自己的学校，核实小组平面图中场所位置是否正确，并向家长用英文简单介绍。

（二）第二课时：对话课(A.Let’stalkLook,askandanswer)

6.复习/导入(Revision/Lead-in)：

播放上节课Let‘sdo的歌曲或chant，学生边唱边做动作，复习场所词汇和指令。

快速闪现单词卡片，进行“What’smissing？”游戏，巩固单词记忆。

创设情境：“Lastclass,wewere实习guides.Today,thefirstvisitorarrives.He’sanewstudent.Hewantstoknowwheredifferentplacesare.Let‘ssee!”

7.新知呈现(Presentation)：

对话背景引入：教师展示课本A.Let’stalk的主情境图（Mike和新同学Amy在走廊对话）。提问：“Whoarethey?Wherearethey?WhatisAmylookingfor?”播放第一遍视频，让学生带着问题整体感知，找出答案：“Amyislookingfortheteachers‘office.”

细节理解与语言点教学：再次播放视频，逐图暂停，引导学生关注关键句“Excuseme.Where’stheteachers‘office?”和“It’sonthesecondfloor.”以及答谢语“Thankyou.Bye!”教师重点讲解“Excuseme.”的礼貌用语情境（用于打扰别人或引起注意）。引导学生观察图片中Mike的手势，理解“Thisway,please.”的含义。

跟读模仿：播放动画，逐句跟读，要求学生模仿录音的语音语调，特别是“Excuseme”的连读和“second”的重音。教师利用“回声谷”游戏，教师大声，学生小声（模仿回声），或反之，增加趣味性【基础】。

8.操练与巩固(Practice)：

角色扮演：学生两人一组，分角色扮演Mike和Amy，戴上头饰进行对话表演。教师巡视指导，鼓励学生加入动作和表情。挑选几组到台前展示，师生共同给予掌声鼓励。

课本练习Look,askandanswer：呈现课本中的学校平面图。教师先与一名学生示范：“Where’sthelibrary?”“It‘sonthesecondfloor.”然后学生同桌合作，一人指着平面图上的一个场所提问，另一人回答。练习结束后，教师快速提问全班：“Where’stheartroom?”全班齐答，检测掌握情况。

9.拓展与应用(Production)：【为新生指路】

创设新情境：假设又来了几位新同学（可播放视频或出示图片），他们分别想去library,computerroom等地方（本课虽未学，但可拓展，或为下节课铺垫）。学生不再是单纯的对话者，而是“小导游”，需要站起来，用手势指明方向，并运用句型“Excuseme.Thelibraryisonthefirstfloor.Thisway,please.”进行真实互动。教师可事先在教室不同角落贴上场所标识，将教室模拟成学校，让学生在仿真环境中运用语言。

10.总结与作业(SummaryHomework)：

总结：回顾礼貌用语“Excuseme.”和“Thankyou.”及其答语。

作业：

【基础作业】听录音，模仿跟读A.Let’stalk对话。

【口语作业】回家后，用所学句型向父母介绍自己家的房间布局，如“Where‘sthelivingroom?It’sonthefirstfloor.”

（三）第三课时：语音课(A.Let‘sspell)

11.热身/导入(Warm-up/Lead-in)：

播放一首包含-er结尾单词的英语儿歌（如“TheFingerFamily”改编版，包含sister,brother,father,mother,但需注意本课主要是er音，不局限于家庭成员）。学生边唱边做手指操。

12.感知与发现(PresentationDiscovery)：

故事语境呈现：教师利用课件讲述一个简短的小故事：“It’sdinnertime.Sisterisatthecomputer.Brotherisdrinkingwater.Fatheriscookingdinner.Motherisplayingwithatiger.”句子中伴随生动的图片。将water,tiger,dinner,sister,computer五个单词用红色标出并放大。

自主探究：教师提问：“Lookatthesewords.What‘sthesame?”引导学生观察单词尾部的拼写共性。学生会发现它们都有“er”。再问：“Howdoyoupronounce‘er’?”鼓励学生尝试发音。

归纳总结：播放单词的发音音频，让学生仔细听，验证自己的发音。教师引导学生总结出发音规律：字母组合er在单词末尾通常发/ə/的音，这是一个弱读的卷舌音。教师用口型示范，学生模仿。

13.操练与巩固(Practice)：

【自然拼读操练】：采用“Ispell,yousay”和“Yousay,Ispell”的方式。如教师说“water”，学生拼读w-a-t-er；教师板书“tiger”，学生尝试拼读。

【Chant节奏训练】：播放课本中的Chant，学生先听，感受节奏。然后拍手跟读。最后分组进行Chant比赛，看哪一组节奏感最强，发音最准。

【游戏：听音辨词】教师读出一系列含有或不含er音节的单词（如mother,teacher,book,ruler,pencil,eraser），学生听到/ə/音就拍手，否则不拍。

14.拓展与应用(Production)：

【绘本阅读】呈现一本简单的自然拼读绘本（如“TheTiger‘sDinner”等，包含大量er结尾的单词），鼓励学生尝试运用本节课所学发音规则，独立拼读出生词。

【书写活动】完成课本Look,listenandwrite部分。先听音填空，然后在四线三格上规范书写。教师巡视，强调书写格式，特别是字母的占格和连写【高频考点】。

15.总结与作业(SummaryHomework)：

总结：学生自己总结字母组合er的发音规律。

作业：

【基础作业】听录音，跟读Chant并背诵。

【拓展作业】从课外书或生活中找一找还有哪些单词含有/ə/的发音，记录下来，下节课分享。

（四）第四课时：词汇拓展课(B.Let‘slearnLook,askandanswer)

16.热身/导入(Warm-up/Lead-in)：

【闪卡游戏】快速闪动A部分学过的单词图片，学生大声说出单词。

【自由谈话】教师提问：“Wehavealibraryinourschool.Doyouhavealibrary?”引导学生用已知句型回答：“Yes,wedo.”然后过渡：“Doyouhaveamusicroom?”引出本节课主题。

17.新知呈现(Presentation)：

问题链导入：教师播放一段学校社团活动的精彩混剪视频（合唱团、电脑绘画、美术课、操场运动会）。每放一段暂停，问：“Wherearethey?”引导学生说出musicroom,computerroom,artroom,playground。如果学生说不出，教师直接给出英文。

词汇教学：利用真实图片教授新词。教授musicroom时，播放一段钢琴曲，问“Whatcanyouhear?Music!Soit’sthemusicroom.”教授computerroom时，指着电脑问。教授artroom时，展示学生画作。强调play-ground的构词法，帮助学生记忆。

句型教学：教师指着一张音乐室的图片，用疑问的语气自问自答：“Doyouhaveamusicroom?Yes,wedo.It‘sonthesecondfloor.”板书句型，并用不同颜色标注“Doyouhave...?”及其肯定回答。再指着电脑室的图片，问学生：“Doyouhaveacomputerroom?”引导学生回答：“Yes,wedo.It’sonthefirstfloor.”接着，教师拿出一张学校没有的场所图片（如aswimmingpool），问：“Doyouhaveaswimmingpool?”引导学生理解并回答：“No,wedon‘t.”教授否定回答。

18.操练与巩固(Practice)：

【机械操练：Pairwork】学生利用课本P8Look,askandanswer的图片，两人一组进行问答练习。一人指图问“Doyouhavea/an...？”另一人看图回答。

【游戏：记忆大挑战】快速呈现一张复杂的学校平面图（包含多种场所），停留10秒后消失。然后教师提问：“Dotheyhaveacomputerroom?”学生凭记忆抢答“Yes,theydo./No,theydon’t.”此游戏能有效激发学生注意力，强化句型记忆。

19.拓展与应用(Production)：【理想学校蓝图】

小组合作：每组发一张大号白纸和一些场所的英文标签。任务是共同设计一所“理想学校”，可以是未来的学校，也可以是想象中的魔法学校。学生需要讨论哪些场所放在几楼，然后将标签贴在白纸上，并可以用彩笔美化。讨论过程中必须使用英语：“Dowehaveaswimmingpool?”“Yes!Let‘sputitonthefirstfloor.”“Iwantabigplayground.”完成设计后，每组选一名“设计师”向全班展示并介绍：“Thisisourdreamschool.Wehaveamusicroom.It’sonthesecondfloor.Wehaveabigplayground.Wedon‘thaveacomputerroom...”此活动将语言学习与创意、合作、审美完美结合【非常重要】【热点】。

20.总结与作业(SummaryHomework)：

总结：区分“Whereis...?”（询问特定位置）和“Doyouhave...?”（询问是否存在）的不同用法。

作业：

【基础作业】抄写B.Let’slearn的四会单词。

【创意作业】将小组设计的“理想学校”进一步完善，并尝试用英文写一段3-5句话的介绍。

（五）第五课时：对话拓展课(B.Let‘stalkLet’splay)

21.热身/导入(Warm-up/Lead-in)：

学生展示上节课的“理想学校”设计图，并用英文进行简要介绍，复习“Wehave...”句型。

教师展示自己学校的照片，边展示边提问：“Isthisthelibrary?”引导学生用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答，自然过渡到确认信息的句型上。

22.新知呈现(Presentation)：

情境引入：教师创设“外国小朋友参观团来校”的情境，播放B.Let’stalk的动画视频。提问：“ChenJieisshowingthevisitorsaround.Wherearethey?Whatdotheysee?”看完第一遍，学生回答：“Theyareattheplayground.”“Theyseethelibrary.”

细节处理：再次播放视频，教师设置听力任务：“Listencarefully.Thevisitoraskstwoquestions.Whatarethey?”学生找出“Isthatthecomputerroom?”和“Doyouhaveanartroom?”教师板书这两个核心问句。然后引导学生找出答语：“No,itisn‘t.It’stheteachers‘office.”和“Yes,wedo.It’sonthesecondfloor.”教师重点解析“Isthat...”的用法（用于确认远处的事物），并与“Isthis...”进行对比。同时，解释“forty-five”中forty的发音和拼写，以及“way”在“Thisway,please.”中的语用功能（指路）。

模仿跟读：学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是一般疑问句的升调。

23.操练与巩固(Practice)：

角色扮演：同桌分角色扮演ChenJie和外国小朋友，戴上道具（如太阳帽、导游旗）进行表演。鼓励学生根据课本内容，适当增加语言，如“Wow,sobig!”等。

Let’splay：课本中的猜谜游戏。一名学生背对黑板，教师在黑板上贴一张场所图片。其他学生问“Isthisthelibrary?”“Isthattheplayground?”背对黑板的学生只能靠听大家的提问和引导词“Yes.”“No.”来猜。这个游戏能很好地锻炼学生运用一般疑问句进行推理的能力。

24.拓展与应用(Production)：【校园观光直播】

创设“校园开放日现场直播”情境。一名学生扮演“校园小主播”，手持“话筒”（可自制），站在教室（模拟校园某处）进行现场直播。台下学生扮演“线上观众”，通过视频连线提问。例如：

“主播”：Hello,everyone!Welcometoourschoollive!NowI‘minfrontofthelibrary.

“观众1”：主播主播，Isthatthecomputerroomoverthere?

“主播”：No,itisn’t.It‘stheartroom.

“观众2”：Doyouhaveabigplayground?

“主播”：Yes,wedo.Weoftenplaythere.

此活动高度仿真，极大地激发了学生的表达欲望和应变能力【热点】。

25.总结与作业(SummaryHomework)：

总结：教师引导学生归纳“Isthis/that...?”和“Doyouhave...?”两类一般疑问句及其回答方式。

作业：

【基础作业】听录音，模仿B.Let’stalk对话。

【实践作业】录制一段1分钟的英文视频，介绍自己学校的某个角落，模仿今天课堂上的“小主播”。

（六）第六课时：读写与故事课(B.ReadandwriteC.Storytime)

26.热身/导入(Warm-up/Lead-in)：

播放C.Storytime的动画视频（无声版），让学生猜测故事大意。教师提问：“Whatcanyouseeinthestory?Whoarethey?Whataretheylookingfor?”激发学生对故事的好奇心。

27.阅读教学(Readandwrite)：

读前预测：出示B.Readandwrite部分的学校平面图，但遮盖住场所名称。教师朗读第一句提示：“Thisisthelibrary.”让学生根据句子提示找到图书馆在图中的位置。然后提问：“Whatelsecanyoureadinthepassage?Canyouhelpmefindtheteachers‘officeandtheclassroom?”引导学生阅读全文，完成匹配练习。

读中任务：学生独立阅读教材中的小短文，将场所名称与图中序号匹配。教师巡视，指导阅读策略（如：找关键词）。完成后，同桌互相检查，并大声朗读句子。

语言点解析：教师引导学生关注短文中“Myclassroomisonthesecondfloor.”和“Theteachers’officeisnexttothelibrary.”中的方位表达，特别是新出现的“nextto”（在...旁边），教师可用实物或学生座位进行直观演示。

读后仿写：教师展示本校的平面图，提供支架句型：“Thisisthe______.