小学英语三年级下册《邻里相识：人物称谓与礼貌回应》单元教学设计

小学英语三年级下册《邻里相识：人物称谓与礼貌回应》单元教学设计

一、教材与学情分析：基于核心素养的精准定位

（一）【基础】教材语篇的深度剖析

本课选自人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”PartBLet'slearnListenanddo，属于该单元的第三课时，是一节以词汇教学为核心、融合了TPR（全身反应法）指令听做的综合语言实践课。从教材的纵向编排看，A部分已经完成了对国家名称及“Whereareyoufrom?”这一核心句型的认知与交际，为本课时在真实场景中描述人物背景（如：Heisfrom...）提供了语言铺垫。本课时的核心在于实现从“自我介绍”到“介绍他人”的视角转换。

具体而言，“Let'slearn”板块呈现的是Amy与ZhangPeng在上学途中相遇，ZhangPeng向Amy介绍自己新邻居MrLin及其家人的场景。语篇虽短，但语境真实、完整，它不仅承载了四个核心词汇“man，woman,boy,girl”的音、形、义教学，更重要的是将词汇融入了“Who‘sthatman？—That’smynewneighbour，MrLin.”这个核心句型之中，实现了词不离句、句不离境的教学理念。“Listenanddo”板块则设计了“Girlsareskipping.Boysareplayingfootball.Thewomanisreading.Themanisrunning.”等指令性语言，将静态的词汇转化为动态的身体动作，这不仅是词汇的巩固操练，更是对学生听觉理解、逻辑匹配和身体机能的综合调动，充分体现了英语学习活动观中“在做中学”的原则。

（二）【重要】真实学情的多维解读

本课的教学对象为三年级下学期的学生。经过半个多学期的英语学习，他们已具备了一定的语言模仿能力和课堂活动参与热情，对英语学习保持着浓厚的好奇心与新鲜感。在知识储备上，学生已经能熟练运用“What‘syourname？”“I’mfrom...”进行自我介绍，对教材中的主要人物（Amy，ZhangPeng，Mike等）有了初步印象。然而，三年级学生仍处于英语学习的起始阶段，其认知特点表现为以下几点：一是注意力持续时间较短，需要依靠多感官刺激（如图像、声音、动作）维持学习兴趣；二是对词汇的记忆依赖于具体的情境和频繁的复现；三是在语言输出上，模仿能力强但创造性弱，容易出现“知其然不知其所以然”的机械记忆现象。

特别需要关注的是本课词汇“man”与“woman”的发音和辨认。这两个单词在发音上对于初学者有一定难度（如“man”与“men”的混淆），且在概念上，学生容易将“man”简单等同于“father”，将“woman”等同于“mother”，忽略了其作为性别统称的泛指意义。因此，教学需要帮助学生构建从“个体家庭成员”到“群体社会角色”的认知桥梁。此外，“neighbour”一词虽为理解词汇，但在实际生活中对于城市儿童可能较为陌生，需要通过图片、情境模拟来激活其生活经验。

二、教学目标与重难点：指向深度学习的多维整合

基于对教材和学情的分析，本课时确立了指向核心素养的立体化教学目标体系，并对教学重点与难点进行了精准界定。

（一）教学目标：体现学习理解、应用实践与迁移创新的三层递进

1.【基础】学习理解层面：学生能够通过听音、看图、观察动画，准确理解“man，woman，boy,girl”四个词汇的含义；能够正确模仿其发音，做到发音清晰、语调自然；能够听懂“Listenanddo”板块中的动作指令，理解动词“skip，playfootball，read，run”的含义。

2.【重要】应用实践层面：学生能够在“认识邻居”的语境中，熟练运用核心句型“Who‘sthat...？”进行询问，并用“That‘smy/ournewneighbour...”进行回答，完成对他人性别、身份的介绍；能够根据指令快速做出相应动作，实现语言与动作的协同表达。

3.【难点与创新】迁移创新层面：学生能够将课堂所学迁移至真实的社区生活，尝试用英语向他人介绍自己的邻居或社区中见到的人物；能够在角色扮演中，初步体会并提供礼貌的帮助（如Letmehelp.Afteryou.），感悟“远亲不如近邻”的社区温情，形成乐于交往、礼貌待人的健康品格。

（二）【高频考点】教学重点

本课时的教学重点为四个核心词汇（man,woman，boy,girl）的听、说、认读，以及核心句型“Who‘sthatman/woman/boy/girl？—That‘s...”的理解与初步运用。这是本单元语言知识体系中的关键节点，也是后续学习描述人物特征的基础。

（三）【难点】教学难点

本课时的教学难点有二。其一，词汇的音义形匹配，特别是“man”与“woman”的正确发音及区分；其二，引导学生在真实或模拟的情境中，克服机械套用句型的倾向，能够自然、流畅地运用所学语言进行有意义的交际互动，而非单纯的语言操练。

三、教学实施过程：构建体验式、递进式的学习闭环

本课的教学实施过程严格遵循英语学习活动观，设计了环环相扣、层层递进的五个阶段，将词汇学习、句型操练、听力理解与情感体验深度融合于“邻里相识”这一主线情境中。

（一）预热与激活：歌曲律动，唤醒旧知

上课伊始，教师播放三年级上册学过的英文歌曲“BoyandGirl”。学生们在熟悉的旋律中边唱边拍手，并跟随歌词指令做出指认男孩或女孩的动作。这一设计不仅迅速吸引了学生的注意力，营造了轻松愉快的英语学习氛围，更巧妙地从学生的已知概念（boy,girl）出发，为后续引入新的认知维度（man，woman）搭建了支架。唱毕，教师通过简单的Freetalk与学生互动：“Look!Youareaboy.Youareagirl.Wearestudents.Butwhoarethey？”同时，教师利用课件快速闪现本单元主情境图中的成人角色（如MrJones，MissWhite），引导学生复习已学人物，自然过渡到新课学习。

（二）呈现与感知：情境导入，整体输入

1.【基础】创设主线情境。教师利用多媒体课件呈现Let’slearn板块的插图，但暂时隐藏对话气泡。教师以叙述者的口吻引入情境：“It'safinemorning.AmyandZhangPengaregoingtoschool.Theymeetsomepeople.Whoarethey？Let‘shavealook.”引导学生观察图片，初步感知人物。

2.词汇教学与句型呈现。教师利用聚光灯功能，依次聚焦插图中的四个人物。教学流程遵循“整体感知—音义匹配—模仿输出”的步骤。

教学“girl”与“boy”：先聚焦图中正在跳绳的小女孩，教师提问：“Look！Who’sthatgirl？”由于学生已知girl，他们能用中文或简单的英文回应。教师顺势引出并板书“girl”，通过升降调带读、开火车读等方式纠正发音。接着，利用小女孩的身份，引出核心句型：“That‘sZhangPeng’snewneighbour，...Wait！What'shername？Let‘saskZhangPeng.”播放ZhangPeng的回答：“That’smynewneighbour，Amy.”从而在完整的问答中呈现句型。用同样的方式聚焦踢足球的小男孩，操练“boy”及问答。

教学“woman”与“man”：这是本课的重点和难点。教师聚焦图中正在看书的成年女性，提问：“Who‘sthatwoman？”学生可能回答“妈妈”或“阿姨”。教师引导：“Maybesheisamother.Sheisawoman.”强调“woman”的发音，并将该词与“woman”对比，让学生观察老师口型，体会发音区别。同时，将“woman”与之前学的“girl”进行对比，通过图片直观展示年龄和身份的差异。同样，聚焦跑步的成年男性教学“man”，并与“boy”、“man”进行对比。在此过程中，适时引入文化点“Mr”，解释MrLin是对男性邻居的尊称。

3.整体听读与模仿。播放Let‘slearn板块的完整动画或录音，让学生整体感知对话。随后，学生打开课本，跟读录音，模仿语音语调，特别是要读出Amy好奇的语气和ZhangPeng热情介绍的语气。教师巡视指导，纠正个别发音。

（三）操练与内化：任务驱动，合作实践

4.【重要】趣味操练：SharpEyes（火眼金睛）。教师快速闪现不同人物的剪影或图片（包含不同年龄、不同职业的男女人物），学生快速说出“Aman！”“Awoman！”等，以此强化词汇的快速反应能力，突破“man”与“woman”的辨认难点。

5.【高频考点】句型的机械操练与意义操练。开展“PairWork：GuessingGame”活动。教师利用课件呈现被遮挡的人物图片（只露出局部特征，如长发、领带等），一人问：“Who‘sthatman？”另一人猜：“That’sMr...”。猜对后图片完全显示，揭示答案。这个游戏将单纯的句型模仿变成了一个有趣的猜测活动，增加了语言操练的思维含量。

6.【基础】“Listenanddo”的TPR活动。这是本课的一个重要环节，旨在实现听觉理解与身体动作的联动。教师先利用肢体动作演示动词“skip，playfootball,read,run”的含义，做到“此时无声胜有声”。接着，播放“Listenanddo”的录音，教师带领学生一起做动作，实现全员参与。之后，增加难度，教师随机发布指令：“Boys,playfootball!Girls,read！”进行男女生竞赛，比一比谁的反应最快、动作最标准。这一环节极大地调动了课堂气氛，让学生的身体动起来，让词汇在肢体记忆中扎根。

（四）巩固与拓展：情境迁移，综合语用

7.【难点突破】创编新对话。教师将情境从课本插图延伸至ZhangPeng的“社区生活”。课件展示一张ZhangPeng所在社区的平面图，图中标出了MrLin家、Sarah家、Mike家等。教师示范新对话：

A:(指着Mike)Who’sthatboy？

B:He‘sMike.He’smyclassmateandneighbour.He‘sfromCanada.

学生四人一组，选择社区中的不同人物，创编包含问候、询问身份、介绍籍贯等要素的综合性对话。这个任务要求学生综合运用本单元A、B部分的核心语言，实现了知识的滚动复现和综合运用。

8.情感升华。在小组展示后，教师引导学生思考：“Wehavemanyneighbours.Howshouldwetreatthem？”通过播放一段邻里互助的短视频（如帮忙开门、分享美食），引导学生说出“Help！”“Thankyou！”等礼貌用语。教师总结并板书主题“Goodneighboursarelikefamily.”将语言学习与人文素养的培养有机结合。

（五）小结与作业：分层设计，延伸课外

教师引导学生回顾本节课所学内容，构建思维导图式的板书总结。课后作业实行分层设计：必做作业为听录音、跟读模仿Let'slearn部分，并将单词和句子读给家长听；选做作业为“小小观察员”，让学生观察自己的社区或小区，尝试用英语向家人介绍遇到的邻居（He/Sheisaman/woman.He/Sheismyneighbour.)；挑战性作业为拍摄一段短视频，模拟在小区里遇见邻居并用英语打招呼、做简单介绍。

四、板书设计：思维可视化与结构化

（此处板书设计将以纯文本形式描述）