大概念引领下的单元整体教学：宋代经济的发展与经济重心南移

大概念引领下的单元整体教学：宋代经济的发展与经济重心南移

——部编版初中历史七年级下册精品教案

一、课程整体分析与设计理念

（一）教材内容深度解构

本节课出自部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的第9课。该课在教材体系中居于承上启下的关键位置：上承隋唐时期的经济繁荣与民族交融，下启元明清时期统一多民族国家的巩固与社会变迁。本课内容不仅是理解宋代社会风貌的基础，更是剖析中国古代经济格局发生历史性转折——“经济重心南移”完成的核心载体。

教材内容呈现三大知识板块：农业的发展、手工业的兴盛、商业贸易的繁荣，并辅以“经济重心南移”的历史结论。然而，传统教学易将三者割裂，陷入罗列现象的窠臼。本设计将以“经济重心南移”为统领性大概念，将农业、手工业、商业视为相互关联、彼此驱动的有机整体，引导学生探究其内在联动机制。

（二）学情精准分析

教学对象为初中七年级下学期学生。其认知特点与知识基础如下：

1.已有认知：通过之前的学习，学生已初步了解唐代的繁荣，并对“江南”地域有模糊概念；具备阅读简单古文、图表的基本能力；对故事性、情境化的内容兴趣浓厚。

2.思维水平：正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能进行简单的因果分析，但系统思维、辩证分析能力尚在发展中。对“经济”“重心”“南移”等抽象概念的理解需要具体史实支撑。

3.潜在困难：容易将宋代经济发展视为孤立事件，难以理解其与政治、科技、民族关系等领域的多维关联；对经济数据、地理空间变迁缺乏敏感度；可能产生“宋代积弱，经济何以繁荣？”的认知冲突。

（三）核心素养目标体系

基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》核心素养要求，设定如下多维目标：

1.唯物史观

1.通过分析宋代农业工具改进、耕作技术成熟（如秧马、犁刀）、占城稻引进等史实，理解生产力发展（生产工具、生产技术、劳动对象）是推动社会经济发展的根本动力。

2.探讨商品经济发展对宋代社会阶层（市民阶层兴起）、城市功能、文化生活乃至国家政策（如“重商”倾向）产生的深远影响，认识经济基础与上层建筑的相互作用。

2.时空观念

1.时间维度：构建“从东汉末年至南宋”经济重心南移的长期时间轴，定位宋代处于此过程的“完成期”，理解其历史阶段性。

2.空间维度：通过绘制并动态演示“宋代四大粮仓分布图”、“海外贸易路线图（南海I号、泉州港）”、“主要商业城市（汴京、临安、成都）分布图”，将经济发展置于具体地理空间中，理解自然环境（如气候、水系）与人类活动的交互关系。

3.史料实证

1.精选并多角度运用史料：文字类（《梦溪笔谈》、《东京梦华录》摘选、宋人诗词）、图像类（《清明上河图》高清局部、宋代瓷器实物图、耕织图石刻）、数据类（宋代铸币量、市舶司收入统计）、实物类（考古发现的宋代商标、广告“济南刘家功夫针铺”铜版）。

2.引导学生遵循“提取信息—互证辨析—合理推断”的路径，例如对比正史记载与文人笔记中对“交子”的描述，探究其发行的真实动因与影响。

4.历史解释

1.针对“宋代‘积贫积弱’与经济极度繁荣并存”这一矛盾现象，组织辩论或研讨，引导学生综合政治、军事、民族关系等多重因素，形成多层次、辩证的历史解释，避免单一化、标签化评价。

2.鼓励学生对“经济重心南移的原因”提出自己的解释模型（如“战争驱动说”、“技术传播说”、“环境变化说”、“政策推动说”），并运用证据进行论证。

5.家国情怀

1.通过感受宋代领先世界的科技成就（活字印刷、指南针广泛应用于航海）、高度发达的商品经济、开放包容的贸易态度，增强民族自豪感和文化自信。

2.理解宋代经济发展中体现的中国人因地制宜的智慧（如圩田、梯田）、开拓进取的精神（海外贸易）、诚实守信的商业伦理（品牌意识），汲取历史智慧，涵养人文素养。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：宋代农业、手工业、商业发展的具体表现及其内在联系；经济重心南移的完成及其表现。

1.2.突破策略

：采用“项目式学习”框架，设计“为大宋经济代言”核心任务，下设“粮仓丰盈”、“匠心工物”、“商通四海”三个子项目，通过制作展板、模拟贸易、撰写报告等形式，让学生在探究中自主建构知识网络。

3.教学难点：理解宋代经济发展的多维动因（政治、科技、人口、民族关系等）及其对中国古代社会结构的深远影响。

1.4.突破策略

：运用“历史情境模拟”与“专家听证会”模式。创设“宋代经济发展高峰论坛”情境，学生分组扮演农业专家、手工业行首、海外贸易商、朝廷官员等角色，从各自视角陈述贡献、分析挑战，在辩论与综合中理解复杂动因。

（五）设计理念与创新特色

本设计秉承“大概念引领、跨学科融合、情境化探究、表现性评价”的理念，力图体现当前历史教学改革的前沿方向。

1.大概念统整：以“经济重心南移”为核心概念，统摄全课，使零散知识结构化、意义化。

2.跨学科视野：有机融入地理（地图绘制、气候变迁）、经济学（货币、市场）、文学（诗词证史）、科技史（农具原理）等多学科知识，培养学生综合思维。

3.数字化赋能：利用GIS地图动态展示人口、粮产数据迁移；通过VR/AR技术“云游”《清明上河图》或宋代窑址；建立班级“宋代经济数据库”。

4.评价先行：设计贯穿过程的“素养积分卡”，将核心素养要求转化为可观察、可评价的具体行为表现。

二、教学资源与技术整合

（一）史料资源包

1.文本史料精选：

1.2.《宋史·食货志》关于圩田、占城稻推广的记载。

2.3.范成大《吴船录》中对苏州地区农业生产繁荣的描述。

3.4.苏轼《无锡道中赋水车》诗歌。

4.5.朱彧《萍洲可谈》中关于广州海商及指南针应用的记载。

5.6.《宋会要辑稿》中关于市舶司税收的数据。

7.视觉史料库：

1.8.《清明上河图》全景高清数字画卷及关键局部放大（城门内外、虹桥市场、店铺招牌）。

2.9.宋代五大名窑（汝、官、哥、钧、定）代表性器物高清图片。

3.10.四川博物院藏“南宋交子”拓片图。

4.11.“济南刘家功夫针铺”铜版广告图。

5.12.宋代海船“南海I号”考古发掘现场及出水文物图片。

13.数据与地图：

1.14.自制动态地图：展示从唐至南宋，人口密度、进士人数、漕粮北运路线与数量的变化。

2.15.宋代主要海外贸易对象国（高丽、日本、占城、大食等）及商品输出输入示意图。

3.16.北宋熙宁年间岁入构成比例饼状图（突出商税比例）。

（二）技术工具与平台

1.教学平台：利用智慧课堂系统（如ClassIn、希沃白板5）进行实时互动、分组任务推送、作品投屏展示。

2.可视化工具：使用TimelineJS制作经济重心南移时间轴；使用ThingLink为《清明上河图》添加热点注释。

3.协作工具：利用石墨文档或腾讯文档进行小组合作，共同撰写探究报告。

4.评估工具：利用问卷星设计课前学情调查与课后素养测评；使用Seesaw创建学生学习档案袋。

三、教学过程实施详案（两课时联排，共90分钟）

第一课时：奠基与兴盛——农业手工业的革命性进步

环节一：情境导入，悬疑激趣（预计时间：8分钟）

1.视频冲击：播放一段2分钟的精剪视频，交替呈现唐代长安西市壁画、北宋汴京虹桥车水马龙的《清明上河图》动画复原场景、南宋临安“买卖昼夜不绝”的文字记载，背景音由雄浑的唐乐转为热闹的市井之声。

2.核心问题提出：“同学们，如果我们为古代中国经济发展绘制一幅‘热度图’，你会发现，从唐到宋，最明亮的区域逐渐从黄河沿岸转移到了长江流域。是什么力量推动了这场持续数百年的‘经济大搬家’？宋代，在其中扮演了怎样的关键角色？”引出本课核心概念——经济重心南移。

3.发布总任务：宣布“为大宋经济代言”项目启动，全班将分为“农业部”、“工部”、“商务部”三大智库，共同筹备一场“宋代经济成就发布会”。

环节二：项目探究一——“粮仓丰盈：从‘苏湖熟’到天下足”（预计时间：22分钟）

对应“农业的发展”，聚焦经济重心南移的农业基础。

1.地图上的革命（小组合作）：

1.2.“农业部”学生领取任务包：包含空白宋代疆域图、一组图签（“圩田”、“梯田”、“占城稻”、“秧马”、“犁刀”、“太湖流域”）。

2.3.任务：结合教材与补充史料（《宋史·食货志》摘录、范成大诗句），在地图上正确标注这些关键要素的位置或分布范围，并用箭头和简要文字说明它们之间的关系。

3.4.教师引导：巡视指导，重点点拨“圩田”如何将低洼泽国变为膏腴之地（结合地理知识）；“占城稻”的引进如何适应南方地形气候并提高复种指数。邀请小组代表利用交互白板演示并讲解他们的“宋代农业革命地图”。

5.数据里的乾坤（史料研习）：

1.6.展示两组数据：

数据一：北宋时，太湖流域苏州、湖州的粮食产量，可达“每亩米三石”。

数据二：唐代漕运关中粮食最高年约400万石，北宋漕运京师粮食最高年达800万石，且主要来自江淮地区。

2.7.追问：“这些数据说明了什么？‘苏湖熟，天下足’的谚语反映了怎样的历史事实？”引导学生从产量和供应地两个维度，论证南方农业已全面超越北方，成为国家经济命脉所系。

8.深度思辨：

1.9.提出问题：“农业的巨大进步仅仅是农民勤劳的结果吗？”引导学生回顾唐宋时期南方相对稳定的政治环境、北方人口南迁带来的劳动力和技术、以及宋朝政府鼓励垦荒的政策等，初步理解经济发展是多因素合力的结果。

环节三：项目探究二——“匠心工物：科技赋能与品牌崛起”（预计时间：15分钟）

对应“手工业的兴盛”，凸显技术进步与商品化。

1.“国潮”博览会（互动鉴赏）：

1.2.利用多媒体画廊形式，高清轮播宋代代表性手工业品：景德镇青白瓷、定窑白瓷孩儿枕、蜀锦、建阳兔毫盏、温州漆器等。学生自由浏览，投票选出“我最喜爱的宋代美物”。

2.3.聚焦探究：重点展示“济南刘家功夫针铺”铜版。提问：“这块铜版不仅是广告，更是一个‘品牌商标’。这反映了宋代手工业领域出现了哪些新现象？”（引导得出：专业化市镇兴起、市场竞争意识、品牌保护萌芽）。

4.解密“C位”产业（案例分析）：

1.5.以“宋代瓷器为何能征服世界”为案例，进行深度剖析。提供材料包：

1.2.6.材料A：汝窑“天青釉”的科技分析（对烧成温度、气氛的精准控制）。

2.3.7.材料B：“南海I号”沉船中出水大量外销瓷的图片。

3.4.8.材料C：马可·波罗记载中国瓷器远销海外的文字。

5.9.小组讨论：从技术（科技）、需求（市场）、流通（贸易）三个角度，分析宋代瓷器业高度发达的原因。理解手工业发展与农业基础、商业刺激之间的紧密联动。

第一课时小结与衔接（预计时间：5分钟）

1.教师总结：“农业的革命性进步，不仅养活了更多人口，更解放了劳动力；手工业的精湛技艺与商品化，创造了巨大财富和琳琅满目的商品。那么，这些丰富的产品如何到达消费者手中？财富如何流动增值？这便引向了宋代经济最富活力的一环——商业。”

2.布置课后延伸任务：预习商业部分，并思考“如果你是一位宋代商人，会选择从事国内贸易还是海外贸易？为什么？”

第二课时：流通与变革——商业浪潮与社会新貌

环节四：项目探究三——“商通四海：从坊市崩解到全球贸易”（预计时间：25分钟）

对应“商业贸易的繁荣”，深入剖析商业革命。

1.穿越《清明上河图》（数字研学）：

1.2.学生通过平板电脑，进入《清明上河图》VR全景探索模式。任务清单：

1.2.3.找到三处以上不同类型的商业店铺（如酒楼、药铺、香店）。

2.3.4.找到两处以上打破“坊市界限”的证据（如临街开设的店铺、流动摊贩）。

3.4.5.观察虹桥场景，描述商品运输和交易的热闹景象。

5.6.分享与提炼：学生分享发现，教师引导归纳宋代商业革命的特点：城市商业突破时空限制（坊市制度瓦解、出现早市夜市）、商品经济渗入农村（草市、墟市普遍）、商业大都市兴起（汴京、临安人口超百万）。

7.“交子”诞生记（角色扮演与辩论）：

1.8.情境：北宋初年，益州（成都）的富商们正在聚会，商讨携带大量铁钱进行长途贸易的极度不便。

2.9.角色扮演：学生分组扮演商人、造纸匠、雕版印刷匠、官府官员。

3.10.过程：商人陈述痛点；工匠提出用特制纸张和复杂印刷技术制作“私交子”的方案；官员介入，讨论由十六户富商联保发行，后转为官办“官交子”的利弊。

4.11.核心辩论：“交子”的出现是偶然还是必然？它依赖于哪些条件？（商业信用发展到一定阶段、造纸印刷技术成熟、大宗贸易需求驱动）理解“交子”作为世界上最早纸币的历史地位，及其所反映的商品经济高度发展。

12.勇闯“香料之路”（决策模拟）：

1.13.呈现情境：“你是一位拥有雄厚资本的泉州海商。朝廷在广州、泉州、明州等地设立了市舶司管理海外贸易。请规划你的首航。”

2.14.决策点：

1.3.15.选择港口与航线：根据提供的风向（季风）、洋流图，选择夏季从泉州出发，利用西南风前往东南亚。

2.4.16.配置货品：从瓷器、丝绸、茶叶、书籍中优选外销品；计划从海外购回香料、象牙、珠宝等。

3.5.17.核心技术：强调指南针（罗盘）应用于航海的关键作用。

4.6.18.计算利润与风险：了解市舶司的“抽解”（征税）和“博买”政策，计算成本与预期收益。

7.19.通过模拟，让学生切身感受宋代海外贸易的盛况、国家管理的规范化，以及科技对商业活动的支撑。

环节五：高峰论坛——求解“南移”密码与影响（预计时间：20分钟）

综合探究经济重心南移的动因与影响，提升思维高度。

1.构建解释模型：

1.2.各“智库”小组根据前两课时的探究，分别从农业、手工业、商业角度，为“经济重心南移在宋代完成”提供证据，并分析本领域所起的作用。

2.3.教师提供“脚手架”——思维导图框架，中心为“经济重心南移完成”，主干包括：农业基础、手工业推动、商业活力、外部条件（人口南迁、南方战乱少）、科技支持、政策因素等。小组协作填充具体史实。

4.听证与辩论：

1.5.举办微型“历史听证会”。设定辩题：“宋代经济繁荣，是‘甜蜜的辉煌’还是‘虚胖的繁荣’？”。

2.6.正方（甜蜜的辉煌）：列举民生改善、文化昌明、科技进步、财政充盈等证据。

3.7.反方（虚胖的繁荣）：指出“三元”问题（冗官、冗兵、冗费）、边防压力、贫富分化等社会问题。

4.8.教师引导：引导学生认识到历史的复杂性，宋代经济的巨大成就与国家的“积贫积弱”态势并存，正是这一时期社会多重矛盾交织的体现。经济重心的南移，并未能逆转其在政治军事上的某些困局，但为后世南方经济的持续领先奠定了不可动摇的基础。

环节六：总结升华与评价反馈（预计时间：10分钟）

1.概念图谱总结：

1.2.师生共同完成一幅完整的“宋代经济发展与经济重心南移”概念图谱。清晰展示从生产力进步（农业、手工业）到经济格局变化（商业革命、城市兴起），再到历史趋势形成（重心南移完成）的逻辑链条，并标注出与政治、科技、民族关系的交叉点。

3.素养评价与延伸：

1.4.学生完成“学习反思卡”：①我学到的最重要的一个概念是…；②我依然存在的一个疑惑是…；③从宋代经济发展中，我能联想到当今中国经济发展的一个点是…。

2.5.分层作业：

1.3.6.基础性：绘制一张宋代经济发展成就手抄报。

2.4.7.拓展性：撰写一篇小短文《如果我是<清明上河图>中的一位店主》。

3.5.8.挑战性：研究“南海I号”或“华光礁I号”沉船考古报告，撰写一份简短的“宋代海上丝绸之路贸易商品分析报告”。

四、教学评价设计

本课采用“嵌入式”表现性评价为主，终结性测试为辅的综合评价体系。

1.过程性评价（占比60%）：

1