初中英语九年级全册 Unit 10 定语从句（二）文化融合语境下的高阶应用与写作赋能教学设计

初中英语九年级全册Unit10定语从句（二）文化融合语境下的高阶应用与写作赋能教学设计

一、理论背景与设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对于“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”及“学习能力”四大核心素养的深度融合要求，本教学设计针对九年级学生在完成定语从句初步认知（关系代词who,which,that的基本用法）后的进阶需求，确立了“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观。本课时的核心设计理念在于打破传统语法操练的机械性，将定语从句这一重要的语言形式嵌入到本单元“社会行为与文化礼仪”（CustomsandCulture）的主题语境之中。我们不仅将定语从句视为一个语法项目，更将其视为提升语篇衔接与连贯性、实现表达精准性与丰富性的重要语用工具。通过引导学生在中外文化对比的真实语料中感知、探究、归纳并创造性运用定语从句，旨在实现从“学习语法”到“通过语法去做事”的跨越，最终达成语言学习与育人目标深度融合。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自人教版英语九年级全册Unit10“You‘resupposedtoshakehands.”，是该单元语法教学的第二课时，承载着承上启下的关键作用。第一课时重点在于理解“besupposedto”结构所表达的文化规约意义。本课时则聚焦于定语从句的深度学习，具体包括关系副词（when,where,why）的引导机制、介词+关系代词（which/whom）的结构以及在真实语境中区分并使用不同关系词。教材本身提供了基础的句型结构，但缺乏在复杂语境下的深度应用训练。因此，本设计对教材进行了“二次开发”，整合了单元阅读篇章中的文化素材，并引入跨学科元素，构建了一个以“文化探索与自我成长”为主线的综合性学习平台。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生。他们已经具备了一定的语言积累和抽象思维能力。

知识储备：学生已经掌握了关系代词（who,which,that）引导的定语从句，能够进行简单的句子合并和表达，但往往停留在机械套用层面，对关系副词及复杂结构的理解和灵活运用存在困难，【难点】在于根据先行词在从句中充当的状语成分选择正确的引导词。

认知特点：九年级学生对世界充满好奇，尤其是对不同国家的文化习俗有强烈的探究欲望。他们渴望表达的深度和广度，但在写作和口语中仍倾向于使用简单句，缺乏使用复杂句式的意识和信心。

潜在需求：学生需要在一个贴近生活、富有挑战性的情境中，反复体会定语从句如何让描述更精确、逻辑更清晰、表达更地道，从而激发他们主动使用的内驱力。

三、教学目标体系

基于核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确识别并理解由关系副词when，where，why以及“介词+关系代词（which/whom）”引导的定语从句，【重要】明晰其与关系代词引导的定语从句在功能和结构上的差异。能够在具体语境中，根据不同先行词（时间、地点、原因）及其在从句中的成分，正确选择并使用关系副词。能够在口头和书面表达中，灵活运用多种定语从句，丰富语言结构，使表达更具逻辑性和感染力。

（二）文化意识目标

通过对比中西方在节日庆祝、社交礼仪、饮食习惯等方面的文化现象，深入理解“入乡随俗”的内涵，【重要】增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，同时培养开放、尊重、包容的跨文化交际意识。

（三）思维品质目标

通过观察、对比、归纳语法规则，训练学生的逻辑思维与探究能力。在分析和评价不同文化现象背后的原因时，培养批判性思维。在创造性写作任务中，锻炼学生的形象思维和创新思维。

（四）学习能力目标

能够在小组合作探究中，主动参与、乐于分享，提升合作学习能力。能够运用思维导图等工具，自主构建定语从句的知识网络，形成有效的学习策略。能够依据评价标准，对同伴的作品进行客观评价并提出改进建议。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.关系副词when，where，why在定语从句中的核心用法及其与先行词的对应关系（when表时间，where表地点，why表原因）。

2.“介词+关系代词（which/whom）”结构的构成原理（即“介词前置”现象）及其在正式语体中的应用。

3.在主题语境（文化习俗）中，综合运用定语从句进行听、说、读、写活动。

（二）教学难点

4.【难点】区分关系代词与关系副词。关键不在于先行词是什么，而在于关系词在从句中充当什么成分。充当主语或宾语用关系代词，充当状语用关系副词（或介词+which）。

5.在复杂的语境中，尤其是在口语和写作的自由输出中，学生能下意识地、准确地使用定语从句，做到形式与意义的完美结合。

6.理解并正确使用“介词+关系代词”结构，特别是介词的确定（取决于从句中的动词或形容词搭配）。

五、教学方法与资源

（一）教学方法

本课主要采用“情境语言教学法”和“任务型语言教学法”相结合的路径，辅以“探究式学习”。通过创设全球文化探索的宏观情境，设计一系列由浅入深、层层递进的学习任务，引导学生在“做中学”，在用语言解决问题的过程中自然习得语法知识。

（二）教学资源

多媒体课件、包含各国文化习俗的视频片段、关于中国传统节日的英文介绍短文、学生平板电脑/手机（用于实时互动与投屏展示）、板书设计。

六、教学实施过程

（一）温故知新，情境导入——【基础】激活已知，聚焦关系词在句中的成分

1.课堂问候与情境创设：上课伊始，教师并未直接点明“今天学习定语从句”，而是播放一段精心剪辑的短片，内容展示了不同国家的人们进行社交的场景：日本鞠躬、巴西贴面礼、美国握手、印度合十礼等。画面最后定格在几个关键问题上：

Whataresomesituationswherepeopleindifferentcountriesgreeteachother？

Canyoudescribeamomentwhenyoufeltconfusedaboutforeigncustoms？

Doyouknowthereasonwhysomeculturesavoiddirecteyecontact？

2.引导性提问与回顾：教师在每个问题中有意识地加重了where，when，why的读音。随后，引导学生用之前学过的关系代词（who/which/that）来简单描述视频中的画面。例如：

Teacher：Thereisamanwhoisbowingdeeply.ThatmustbefromJapan.

Students：TherearesomeBrazilianswhoaregreetingwithakiss.

此环节目的在于激活旧知，同时为新知的呈现铺设自然的语境。教师将学生的回答简明扼要地板书在左侧，为后续对比做准备。

3.聚焦新问题，引出认知冲突：教师指着画面上的问题“Whataresomesituationswherepeoplegreeteachother？“，引导学生尝试翻译或理解。学生可能会翻译成“人们互相问候的一些情景”，但难以用英语准确表达。此时，教师引导学生对比黑板上已有的句子：

左侧（旧知）：Thereisamanwhoisbowingdeeply.（man在从句中做主语）

右侧（新句）：Whataresomesituations（wherepeoplegreeteachother）？

教师启发提问：”situations“在从句”peoplegreeteachother“中充当什么角色？从句的主谓宾是否齐全？学生能发现”people“（主）”greet“（谓）”eachother“（宾）结构完整。既然结构完整，就不能再用作主语或宾语的关系代词，那么该如何连接呢？由此自然切入本节课的核心探究点。

（二）观察探究，建构新知——【重要】【难点】归纳关系副词用法，攻克“介词+关系代词”

1.合作探究一：解密关系副词

教师将学生分为若干小组，分发导学案，导学案上呈现三组从本单元阅读篇章及真实语料中提炼的例句，要求学生小组合作观察并讨论关系词的用法。

第一组（时间when）：IwillneverforgetthedaywhenIfirsttriedsushiinJapan.

October1stistheNationalDaywhenallChinesepeoplecelebratethefoundingofthePRC.

Welivedinanerawhenpeoplevaluedface-to-facecommunicationmore.

第二组（地点where）：Koreaisacountrywherepeoplearesupposedtobowwhentheymeet.

ThisistherestaurantwhereweexperiencedatraditionalFrenchtablemanner.

I‘dliketovisitaplacewherethelocalsarefriendlytotourists.

第三组（原因why）：CanyouexplainthereasonwhymanyWesternersfindchopsticksdifficulttouse？

Thereasonwhyhewaslatefortheinternationalconferencewasthathegotcaughtinatrafficjam.

Thereareseveralreasonswhyweshouldlearnaboutdifferentcultures.

2.成果展示与归纳：小组代表分享他们的发现。教师引导全班共同总结规律：

【重要规律】当先行词是表示时间的名词（如day，time，era等），且从句中缺少时间状语时，用关系副词when。

【重要规律】当先行词是表示地点的名词（如country，restaurant，place等），且从句中缺少地点状语时，用关系副词where。

【重要规律】当先行词是表示原因的名词reason，且从句中缺少原因状语时，用关系副词why。

【高频考点】关键判定标准不是看先行词，而是看从句结构是否完整。如果从句缺少主语或宾语（及物动词后无宾语），即便先行词是时间地点，也要用关系代词（that/which）。教师举例对比：

Thisisthemuseumwhich/thatvisitedmanytouristslastyear.（visited缺宾语，museum做visited的宾语）

ThisisthemuseumwhereIvisitedmanyartworkslastyear.（visited已有宾语works，where做地点状语）

3.合作探究二：挑战“介词+关系代词”

教师将刚才例句中的个别句子进行改写，呈现更高级的用法：

Koreaisacountryinwhichpeoplearesupposedtobow.

I’llneverforgetthedayonwhichIfirsttriedsushi.

Canyouexplainthereasonforwhichhewaslate？

引导学生观察并讨论：这里的“介词+which”与之前的“where/when/why”是什么关系？学生不难发现它们可以互相转换。教师进一步追问：介词（in，on，for）从哪里来？再次引导学生回顾从句的动词搭配（besupposedtobowinthecountry，trysushiontheday，belateforthereason）。【难点突破】通过这种转换练习，让学生深刻理解“介词+关系代词”的本质是关系词在从句中作状语，且介词来源于与从句谓语动词或形容词的搭配。教师强调，这种结构在书面语和正式文体中更为常见，能使表达更严谨。

（三）分层操练，内化巩固——【高频考点】在文化语境中精准运用

1.机械性操练：句子合并与改写

提供一组与文化习俗相关的简单句，要求学生使用适当的关系词（when，where，why或介词+which）将其合并为定语从句。此环节为全班集体口头或书面快速反应，旨在强化刚刚归纳的语法规则，确保每个学生都能正确构建基本句型。

练习示例：Ivisitedatown.Peopleweartraditionalclothesthere.——Ivisitedatownwherepeopleweartraditionalclothes./Ivisitedatowninwhichpeopleweartraditionalclothes.

Iwillalwaysrememberthemoment.Ifirsttastedspicyhotpot.——IwillalwaysrememberthemomentwhenIfirsttastedspicyhotpot.

2.意义性操练：语篇填空

呈现一篇介绍“中国春节习俗”的短文，其中有若干空格，需要学生填入恰当的关系词（可能涉及关系代词和关系副词的混合选择）。这要求学生不仅要考虑语法形式，还必须理解篇章的整体意义。

语篇片段：“TheSpringFestivalisanannualevent（1）______fallsonthefirstdayofthelunarcalendar.Itisatime（2）______allfamilymembersgathertogether,nomatterhowfarawaytheyare.Thereuniondinner,（3）______isusuallyheldontheNewYear‘sEve,isthemostimportantmeal.Oneofthemainreasons（4）______childrenlovethisfestivalisthattheycangetredpackets.Theyalsoenjoyvisitingtemplefairs,（5）______theycanwatchtraditionalperformancesandtastelocalsnacks.”

此环节为【高频考点】的集中训练，学生在填空的过程中，必须判断每个先行词在从句中充当的成分，从而做出正确选择。完成后，小组内互评答案，并讨论选择的原因，教师进行点拨，尤其强调第（3）空是非限制性定语从句，只能用which。

（四）综合应用，迁移创新——【非常重要】跨文化视角下的项目式写作

本环节是本课时的核心产出，旨在实现语法知识向综合语言运用能力的【非常重要】的飞跃。

1.任务发布：教师发布项目任务：假设你是一名“跨文化青年大使”，即将在internationalyouthforum上发表一个五分钟的英文演讲，主题是“UnderstandingChinaThroughItsFestivals”（通过节日理解中国）。你的演讲需要生动、有深度，至少包含5个定语从句（涵盖when，where，why或介词+关系代词）。

2.小组策划与素材收集（8-10分钟）：

学生4人一组，选择一个最具代表性的中国传统节日（如春节、中秋节、端午节等）。

利用教师提供的平板电脑或事先准备的资料包，围绕以下维度搜集信息，并用关键词或短语记录：

Themoment/timewhenthecelebrationbeginsorpeaks（最能体现节日氛围的时刻）

Theplaces/locationswherepeoplecelebrateandthespecialactivitiesthere（人们庆祝的场所及活动）

Thedeepreasonswhythisfestivalissovaluedandpasseddownthroughgenerations（节日蕴含的深层文化和情感原因）

小组内进行头脑风暴，用定语从句口头描述这些信息。例如：“TheMid-AutumnFestivalfallsonadaywhenthemoonisfull,symbolizingfamilyreunion.““It‘sareasonwhyChinesepeopleattachsomuchimportancetofamilybonds.”

3.独立创作与小组互评（8分钟）：

每位学生根据小组讨论的素材，独立撰写自己的演讲稿片段。

完成后，在小组内朗读自己的作品。组员依据教师提供的《定语从句运用评价量表》进行互评。量表维度包括：

准确性：关系词使用是否正确，从句结构是否完整。

丰富性：是否运用了不同种类的定语从句（关系代词、关系副词等）。

得体性：定语从句是否自然地融入了演讲语境，是否起到了增强表现力的作用。

创意性：内容是否有新意，能否打动听众。

组员提出修改建议，作者进行即时修改。

4.班级展示与点评（8分钟）：

每组推选一位“最佳大使”上台进行一分钟的精彩片段展示。

全班同学和教师共同从语言质量、内容深度和表达感染力等方面进行点评。教师用手机将优秀学生的作品投屏到大屏幕上，实时圈画出其中精彩的定语从句用法，进行【热点】聚焦和表扬，强化学生的成功体验。

教师选取一两个存在共性问题的句子（如关系词误用、语序混乱），隐去姓名，作为全班共同修改的案例，进行【难点】的再次突破。

七、板书设计

（左侧板书区）（右侧板书区）

Unit10Relativ

eClauses（II）

一、旧知回顾：

...manwhoisbowing...

...Brazilianswhogreet...

二、核心探究：

1.关系副词：

1.Time（when）：Irememb