小学三年级英语下册 Unit 5 Family Activities 单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit5FamilyActivities单元整体教学设计

  一、单元整体分析(UnitOverallAnalysis)

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自我”主题范畴下的“家庭与家庭生活”、“日常活动”子主题。依据课标要求，三年级学生应能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，并初步形成家庭观念与合作意识。本单元以“家庭活动”为核心叙事线索，旨在引导学生从机械的词汇句型学习转向在真实或模拟的家庭生活场景中进行有意义的语言运用，实现从知识到能力、从能力到素养的逐级转化。

  （一）课标与核心素养对接分析

  1.语言能力：学生将通过学习，理解并运用关于家庭活动的核心动词短语及现在进行时的基本表达结构，就家庭成员正在进行的活动进行询问与回答，完成简单的描述性语篇输出。

  2.文化意识：通过对比中西方家庭常见的闲暇活动，引导学生理解家庭活动的多样性，尊重不同的家庭生活方式，并加深对“家庭共处时光（FamilyTime）”价值内涵的体认，培育积极的家庭情感纽带意识。

  3.思维品质：设计观察、比较、分类、推理等思维活动。例如，对活动图片进行归类（室内活动/户外活动）；根据家庭成员的角色与活动场景推断其可能进行的活动；在创编家庭活动故事时，建立活动之间的逻辑关联（如先准备食材，然后烹饪，最后一起用餐）。

  4.学习能力：通过小组合作完成项目任务（如制作“我的家庭周末”海报），培养学生协作探究与资源整合的能力；利用思维导图、信息卡等工具梳理单元知识，初步构建结构化学习策略；在情境表演与展示中，锻炼学生的沟通与表达能力。

  （二）教材内容与学情纵横析解

  1.纵向关联：学生在之前的学习中已经掌握了家庭成员称谓（father,mother,grandpa等）、部分日常动作动词（如play,read,eat）以及一般现在时态下关于能力与习惯的简单表达（如Ican...Helikes...）。本单元在此基础上，引入更具动态感和场景性的现在进行时态，并将词汇扩展为更具体的动词短语（如cookingdinner,readingabook,wateringtheflowers），实现了语言知识从静态陈述到动态描述的螺旋上升。同时，本单元也为后续学习更复杂的时间状语（如now,atthismoment）、其他时态以及更丰富的活动表达奠定基础。

  2.横向整合：本单元主题具有天然的跨学科融合潜力。可与美术学科结合，绘制家庭活动场景图；与劳动教育结合，探讨家庭劳动的价值与分工；与道德与法治学科结合，渗透亲情教育、家庭责任与和谐家庭关系的构建。在英语学科内部，将语音（如动词-ing形式的发音规律）、词汇、语法、语用功能有机统一于主题意义探究的全过程。

  3.学情研判：三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时间相对有限。他们已具备初步的英语听说基础和简单的句型积累，但对语法结构缺乏系统认识，语用意识较为薄弱。部分学生可能对在公开场合用英语描述家庭生活感到羞涩。因此，教学设计需创设安全、有趣、支持性的语言环境，提供大量可理解的输入（ComprehensibleInput）和支架（Scaffolding），通过游戏、歌曲、角色扮演、实物操作等多元途径，降低焦虑，激发表达欲望。

  二、单元教学目标(UnitLearningObjectives)

  （一）单元总目标(OverallObjectives)

  在本单元学习结束时，学生能够：

  1.语言知识目标：能听懂、会说、认读核心动词短语，如cookingdinner,readingabook,watchingTV,playingchess,wateringtheflowers,cleaningtheroom,listeningtomusic等；能理解并在口头表达中初步运用“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/are...”句型结构，就家庭活动进行问答；感知并模仿动词现在分词（-ing形式）的基本发音。

  2.语言技能目标：能在图片、手势、情境的帮助下，听懂关于家庭活动的简短叙述或对话；能就家庭活动进行简单的问答和交流；能朗读对话或小短文，并能在教师或媒介的协助下，完成关于“我的家庭活动”的简短书面描述（如3-5句）。

  3.情感态度与价值观目标：增强对家庭生活的观察与热爱，愿意积极参与家庭活动，体会家庭成员间的互助与关爱；在小组活动中学会倾听与合作，尊重他人的表达。

  4.学习策略目标：尝试运用联想（如将动作与短语关联）、归类（如区分不同场景的活动）等策略记忆词汇和句型；在真实或模拟的任务中，有意识地将所学语言用于解决交际问题。

  （二）分课时目标(Lesson-SpecificObjectives)

  第一课时(Period1)：情境感知与词汇建构

  学生能通过全家福照片、多媒体动画等媒介，感知本单元主题，在“家庭活动大发现”的游戏中，初步听懂、认读6-8个核心动词短语；能运用“Look!My...is...”的简单句式，在教师的引导下介绍图片中家庭成员的活动。

  第二课时(Period2)：句型探究与对话演绎

  学生能在“猜猜他在做什么”等交际任务中，理解并初步运用“What’she/shedoing?He’s/She’s...”句型进行问答；能分角色朗读并表演教材基础对话，理解其大意；能在创设的“家庭直播间”情境中进行替换练习。

  第三课时(Period3)：语篇拓展与综合表达

  学生能借助图片、关键词或思维导图，听懂、读懂一篇关于某个家庭周末下午活动的连贯小短文（约5-7句）；能模仿语篇结构，在小组内合作完成“我们的家庭时光”连环画或故事板的简单设计与口头介绍。

  第四课时(Period4)：项目展示与评价迁移

  学生能以个人或小组形式，综合运用本单元所学，完成并展示“MyFamily’sHappyWeekend”主题项目（如海报、短视频、情景剧等）；能在展示与互评活动中，较为流畅地描述家庭活动，并能对他人的展示进行简单的、鼓励性的评价。

  三、教学重点与难点(KeyandDifficultPoints)

  （一）教学重点

  1.核心动词短语的准确发音、意义理解与在情境中的恰当运用。

  2.现在进行时态的基本句式结构（Whatis/are...doing?He/She/Theyis/are...）的理解与在模拟真实交际中的初步运用。

  3.围绕“家庭活动”主题，进行连贯、有意义的简单对话或叙述。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词（-ing形式）的构成规则（特别是直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing）的初步感知与正确发音，避免与动词原形混淆。

  2.在实际运用中，主谓一致（特别是He/She/Itis与Theyare）的准确使用。

  3.将分散的词汇和句型，在真实或模拟的语境中整合为有逻辑、有情感的简短语篇。

  四、教学资源与工具(TeachingResourcesandTools)

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含家庭活动动画、情景对话视频、互动游戏、单词发音示范）；本单元主题歌曲《WhatAreYouDoing?》音频及动画MV。

  2.实物与图片教具：大幅家庭活动场景挂图；核心动词短语词卡及对应动作图片卡（可设计为磁性贴或魔术贴形式）；家庭成员头像指偶或头饰。

  3.学生活动材料：家庭活动宾果（Bingo）游戏卡；“我的家庭活动”采访记录单；小组合作故事板模板（含分格画框和关键词提示线）；项目学习任务书及评价量表。

  4.学习环境创设：在教室一角布置“HappyFamilyCorner”，展示学生带来的家庭活动照片或绘画作品；设立“词汇树”或“句型藤蔓”墙，供学生随时张贴新学的短语和句子。

  五、单元整体教学流程设计(OverallTeachingProcedureDesign)

  本单元采用“主题引领、任务驱动、语用输出”的整体教学模式，遵循“感知体验（Perception）→结构探究（Construction）→整合应用（Integration）→创造迁移（Creation）”的学习逻辑，规划四个递进课时。

  第一课时：家的律动——家庭活动初探(TheRhythmofHome:ExploringFamilyActivities)

  （一）教学目标(LearningObjectives)

  1.能在图片、动作和情境的帮助下，听懂、会说、初步认读cookingdinner,readingabook,watchingTV,playingchess,wateringtheflowers,cleaningtheroom等短语。

  2.能理解“Look!My...is...”句式的表意功能，并能在教师引导下，尝试用此句式介绍图片中人物的活动。

  3.通过观察和谈论家庭活动，激发对家庭生活的兴趣和关注。

  （二）教学重难点(KeyandDifficultPoints)

  重点：核心动词短语的音、形、义对应。

  难点：动词短语的连读与准确发音，特别是“cooking”、“cleaning”等词尾-ing的发音。

  （三）教学准备(Preparation)

  PPT课件（含家庭动态场景视频）；短语图片卡与词卡（大号，用于全班展示；小号，用于小组活动）；学生用“家庭活动连线图”练习纸。

  （四）教学过程(TeachingProcedure)

  1.主题情境导入，激活已知(Warming-upLead-in:ActivatingPriorKnowledge)(约8分钟)

   (1)歌曲热身：播放活泼的英文歌曲《FamilyFinger》，师生共同做手指家庭角色扮演，复习家庭成员词汇。

   (2)照片分享：教师通过电子白板展示自己的“家庭周末”照片（遮挡活动部分），提问：“Look,thisismyfamily.Canyouguesswhatweoftendoathome?”引导学生用已知的简单动词如play,eat,read等猜测，引出本课话题。

   (3)视频感知：播放一段无对话、仅有背景音乐的家庭生活蒙太奇短视频（展示不同家庭在不同时间进行的各种活动），播放后提问：“Whatfamilyactivitiesdidyousee?”鼓励学生用中文或已知英文单词说出看到的动作，教师用“Good!Yousawsomeonecooking/reading...”等方式进行英语确认和重复，自然渗透新短语。

  2.词汇多维输入，意义建构(Presentation:Multi-dimensionalInputandMeaningConstruction)(约15分钟)

   (1)图音义对应呈现：利用PPT，逐一呈现清晰、生动的活动图片（如一位妈妈在厨房做饭的卡通图），同时播放短语标准发音音频“cookingdinner”。教师口型夸张地示范，引导学生跟读。采用“整体—部分—整体”法：先听短语整体，再分音节模仿“cook-ingdin-ner”，最后连读。每呈现一个短语，教师辅以相应的动作（TPR），并邀请学生一起做动作说短语。

   (2)语义场归类与强化：呈现所有6-8个新短语的图片后，引导学生进行初步归类思考（不要求精确）：“Whichactivitiescanwedointhelivingroom?Whichcanwedointhegarden?”将图片卡贴到教室预设的“客厅”、“花园”、“书房”等区域，帮助学生在情境中建立词汇网络。

   (3)趣味游戏巩固：进行“快速闪卡”和“我做你猜”游戏。教师快速展示图片卡，学生抢答短语；教师或一名学生做动作，其他学生说出短语。游戏过程中，重点关注学生发音，及时纠正。

  3.句型初步植入，简单输出(Practice:InitialSentencePatternIntegrationandSimpleOutput)(约10分钟)

   (1)句型示范：教师手持自己家庭照片，指着其中一位家人说：“Look!Thisismyfather.Heisreadingabook.”随后换一张照片或指向不同人物，用同样结构描述，引导学生注意“He/Sheis+doing”的结构。

   (2)机械性操练：教师展示不同的家庭活动图片（图中人物性别明确），提问：“Lookatthepicture.Whatishe/shedoing?”引导学生用“He/Sheis...”完整回答。从全班齐答过渡到小组、个人回答。

   (3)半控制性活动：“我的家庭相册”介绍。学生拿出课前准备的家庭成员单人活动照片（或使用教师提供的图片卡替代），在小组内，尝试用“Look!Mymother/father...is...”的句式向组员介绍。教师巡视，提供个别指导。

  4.课堂小结与任务延伸(SummaryExtendedTask)(约7分钟)

   (1)小结：师生共同回顾本节课所学短语，教师利用板书上的图片进行提示。

   (2)趣味练习：发放“家庭活动连线图”，学生将短语与对应的图片连线，并在教师带领下核对答案。

   (3)延伸任务：布置“家庭活动小调查”作业。请学生回家后观察并记录（可以画图或写中文）三位家庭成员当晚常做的一项活动，为下节课做准备。

  （五）板书设计(BlackboardDesign)

  左侧区域：标题Unit5FamilyActivities(Period1)并配以房子简笔画。

  中间区域：分为两列。左列贴家庭成员头像（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子），右列对应位置可粘贴活动图片卡（如readingabook对应爷爷，cookingdinner对应妈妈）。中间用“is”连接，形成“Grandpaisreadingabook.”等核心句式模型。

  右侧区域：关键词汇云图，展示本节课的核心动词短语。

  第二课时：爱的问答——家庭成员在做什么？(QuestionsofLove:WhatAreFamilyMembersDoing?)

  （一）教学目标(LearningObjectives)

  1.能听懂、会说并在情境中运用主要句型“What’she/shedoing?He’s/She’s...ing.”进行有关家庭活动的问答。

  2.能理解教材对话内容，并能在同伴合作下进行角色扮演。

  3.能初步感知动词现在分词的构成，并在模仿中注意发音。

  （二）教学重难点(KeyandDifficultPoints)

  重点：句型“What’she/shedoing?He’s/She’s...”的问答结构。

  难点：区分并正确使用he’s和she’s；动词现在分词形式的准确产出。

  （三）教学准备(Preparation)

  教材对话动画视频；句型转盘教具（转盘一面是家庭成员头像，一面是活动图片）；学生用对话角色卡片和情境替换练习卡。

  （四）教学过程(TeachingProcedure)

  1.复习激活，问题导入(RevisionLead-in)(约7分钟)

   (1)词汇快闪：快速回顾上节课短语，通过“举卡片”活动检查：教师说短语，学生举起对应的图片卡或做出动作。

   (2)作业分享：邀请几位学生根据上节课的观察记录，用“My...is...”句式分享家人的活动（允许中英文混合，教师帮助补充完整英语句子）。

   (3)问题聚焦：教师在分享后，自然地转向一位学生，指着其作业记录上的妈妈画像问：“I’minterested.What’syourmotherdoing(inthepicture)?”引导学生尝试回答，并在学生回答后，清晰、缓慢地重复问句“What’syourmotherdoing?”，板书该问句，导入本课核心句型。

  2.句型探究与功能理解(Presentation:ExploringSentencePatternsandFunctions)(约15分钟)

   (1)情景对话输入：播放教材标准对话动画（如Mike和Amy打电话，询问对方家人在做什么）。第一遍观看，理解大意：Whataretheytalkingabout?第二遍观看，关注目标句型：WhatquestionsdoesMikeask?WhatdoesAmyanswer?引导学生找出关键句。

   (2)句型解析与示范：将对话中的目标句“What’she/shedoing?He’s/She’s...”提取出来，结合动画截图或人物卡片进行讲解。利用转盘教具进行大量师生问答示范：教师转动转盘，指针指向某家庭成员和活动，教师问：“What’she/shedoing?”邀请学生答。强调he’s和she’s的区别，可通过佩戴不同性别头饰进行视觉提示。

   (3)发音与结构关注：引导学生注意动词词尾的“-ing”发音，并通过对比read–reading,cook–cooking,watch–watching等，让学生初步感知直接加-ing的常见形式。教师用不同颜色的粉笔在板书上标出“is”和“-ing”，突出结构。

  3.分层操练与内化(Practice:DrillingandInternalization)(约13分钟)

   (1)机械性操练：全班跟读对话录音，注意语音语调。然后进行“链条问答”：教师展示一张活动图片（如爸爸在下棋），问第一位学生A：“What’shedoing?”A回答后，转向B展示另一张图片问：“What’sshedoing?”以此类推。

   (2)意义性操练：“猜猜看”游戏。一名学生背对屏幕，屏幕显示一张家庭活动图片（仅部分可见或模糊处理）。其他学生用“He’s/She’s...ing.”的句子描述图片内容，让背对的学生猜是什么活动。

   (3)交际性操练：“家庭直播间”采访活动。学生两人一组，一人扮演“家庭小记者”，手持“话筒”（道具），根据对方提供的家庭照片或图片卡，用“What’syour...doing?”进行采访；另一人扮演被采访者，根据图片回答。然后角色互换。教师提供语言支架海报作为支持。

  4.综合输出与评价(ProductionAssessment)(约5分钟)

   (1)角色扮演展示：邀请2-3组学生戴上头饰，表演教材对话或自编的类似对话。

   (2)课堂小测：通过电子白板进行互动选择题或判断题，检测学生对核心句型的理解情况。例如：听一句问答，选择对应的图片。

   (3)作业布置：完成教材配套的句型替换书写练习；与家人玩一次“你说我做”游戏，用“WhatamIdoing?”提问，家人做动作回答。

  （五）板书设计(BlackboardDesign)

  中心位置：一个大大的问号“？”和一个大大的感叹号“！”，分别代表问句和答句。

  问号下方：What’shedoing?(He’s)What’sshedoing?(She’s)

  感叹号下方：He’sreading.She’scooking.

  用箭头将问句和答句对应连接。下方列出几个核心动词原形和对应的-ing形式（如read→reading,cook→cooking）。

  第三课时：共度时光——我们的家庭故事(TimeTogether:OurFamilyStory)

  （一）教学目标(LearningObjectives)

  1.能借助图片、关键词和教师的引导，理解一篇描述家庭共同活动的连贯小短文。

  2.能在小组合作中，利用提供的语言支架和工具，共同创编并口头介绍一个简单的“家庭时光”故事（4-6句话）。

  3.能初步运用“and”、“then”等连词使描述更连贯。

  （二）教学重难点(KeyandDifficultPoints)

  重点：从对话到语篇的过渡，理解并描述一系列相关联的家庭活动。

  难点：在口头叙述中，正确运用现在进行时态描述多人同时或先后进行的活动，并保持主谓一致。

  （三）教学准备(Preparation)

  一篇自编的图文并茂的短文《ASaturdayAfternooninthePark》（描述一家人在公园的不同活动）；语篇结构思维导图模板（中心：FamilyTime，分支：Time,Place,People,Activities）；小组活动故事板（每组分发一张A3纸，划分为4-6个格子）；活动图片素材库（剪贴画形式）。

  （四）教学过程(TeachingProcedure)

  1.话题导入，预测内容(Warming-upPrediction)(约5分钟)

   (1)头脑风暴：提问“Whatcanfamiliesdotogetheronweekends?”引导学生说出更多活动短语，如gotothepark,haveapicnic,ridebikes等，补充本课可能需要的词汇。

   (2)图片环游：出示短文《ASaturdayAfternooninthePark》的标题和主场景图（一家人在公园），引导学生观察：“Wherearethey?Whocanyousee?Whataretheydoing?”让学生根据图片信息预测短文内容。

  2.语篇解构，意义获取(Presentation:Deconstructingthe)(约15分钟)

   (1)整体输入：教师声情并茂地朗读短文（或播放配图配音的动画），学生看图听音，验证预测。

   (2)细节理解：提出几个关键性问题，引导学生细读短文或再次听音寻找答案。问题如：“WhatisDaddoing?WhataboutMumandsister?Isthedogplayingtoo?”将答案的关键词（如Dad–flyingakite,Mumandsister–havingapicnic）写在黑板上或填入思维导图。

   (3)语言聚焦与结构分析：引导学生关注语篇中如何连接不同活动。教师用不同颜色标出文中表示“同时”和“顺序”的词（如“and”,“overthere”,“lookat...”等）。师生共同完成思维导图，清晰展示短文的Time(Saturdayafternoon),Place(inthepark),People(familymembers),Activities(differentonesforeach)。

  3.合作创编，综合应用(PracticeProduction:CollaborativeCreation)(约15分钟)

   (1)范例模仿与语言支架提供：教师展示另一个家庭活动场景（如在家度过晚上），并口头示范如何用4-5句话描述。提供语言支架海报，包括开头句（It’s...Weareathome.）、主体句（My...is...-ing....and...are...-ing.）、结尾句（Wearehavingagoodtime!）。

   (2)小组任务——“我们的家庭故事板”：每组抽取一个场景卡（如“Sundaymorningathome”,“Avisittograndparents’house”等）。小组成员讨论，在故事板的不同格子里画出家庭成员的不同活动，并在每幅图下写出或贴出关键短语。

   (3)故事讲述排练：小组根据完成的故事板，分工合作，练习连贯地介绍他们的“家庭故事”。教师巡视，提供词汇和句型帮助，鼓励学生使用连词使故事更流畅。

  4.展示分享与初步评价(SharingPreliminaryAssessment)(约5分钟)

   (1)小组展示：邀请2-3个小组派代表，利用故事板向全班讲述他们的家庭故事。鼓励组员补充。

   (2)同伴互评与教师点评：引导学生从“内容是否有趣”、“图片和语言是否匹配”、“讲得是否清楚”等方面进行简单的“点赞”评价。教师侧重评价语言的准确性和表达的连贯性，给予积极反馈和改进建议。

   (3)作业布置：完善小组的故事板，并为故事配上简短的文字说明（每人负责自己画的那部分描述）；预习下节课项目任务要求。

  （五）板书设计(BlackboardDesign)

  左侧：思维导图（中心：OurFamilyStory，第一层分支：When?Where?Who?What?第二层分支填充具体内容）。

  右侧：语言支架

  It’s...(time).Wearein/at...(place).

  Look!My...is...-ing.My...and...are...-ing.

  Iam...-ingtoo./Thedog/catis...-ing.

  Wearehappy!

  第四课时：幸福放映厅——我家周末项目展(HappinessCinema:MyFamilyWeekendProjectShow)

  （一）教学目标(LearningObjectives)

  1.能综合运用本单元所学语言知识，完成一个关于“我家周末”的主题项目。

  2.能较为自信、流畅地向同伴展示自己的项目成果，并尝试进行简单的互动问答。

  3.能在欣赏他人作品时，认真倾听，并给予积极的评价。

  （二）教学重难点(KeyandDifficultPoints)

  重点：语言的综合运用能力与项目成果的创造性呈现。

  难点：在真实展示情境中克服紧张情绪，进行连贯、有交流感的表达。

  （三）教学准备(Preparation)

  项目成果评价量表（包含语言、内容、创意、合作等维度，采用星级或笑脸评价）；“最佳观众”评价贴纸；教室布置成“放映厅”或“画廊”形式，设置展示区；证书或小奖章（如“最佳解说员”、“最具创意家庭”、“最佳合作小组”）。

  （四）教学过程(TeachingProcedure)

  1.项目准备与最终排练(ProjectPreparationFinalRehearsal)(约10分钟)

   (1)明确展示要求与评价标准：教师简要说明“幸福放映厅”活动流程，并和学生一起解读评价量表，让学生知道展示时要关注什么，评价他人时依据什么。

   (2)最终准备：各小组或个人在组内进行最后的项目成果检查（如海报文字、视频配音、情景剧台词）和展示排练。教师针对不同小组进行个性化指导，特别是帮助有困难的学生梳理讲解词。

  2.项目成果展示与交流(ProjectPresentationandCommunication)(约25分钟)

   (1)开场与流程介绍：教师担任主持人，宣布“幸福放映厅”开幕，介绍展示顺序和互动规则（展示后，观众可以提问或给出“点赞贴纸”）。

   (2)分组/个人展示：各展示单元依次上台。形式可多样：

    海报展示：学生指着海报上的照片或图画，介绍家人的活动。

    短视频播放：播放自拍的家庭周末短片（可配简单英语旁白或字幕），然后由制作者进行补充说明。

    情景剧表演：小组成员扮演家庭成员，演绎一个周末生活片段。

   (3)互动问答：每个展示结束后，主持人鼓励观众提问，如“What’syourfather’sfavouriteactivity?”“Whereareyouinthepicture?”展示者进行回答。教师可先示范提问。

   (4)过程性评价：观众根据评价量表，在展示结束后为展示者粘贴“点赞贴纸”到相应的评价栏。教师作为参与者，也进行评价。

  3.总结颁奖与单元升华(Summary,AwardingSublimation)(约5分钟)

   (1)多元评价总结：根据“点赞贴纸”数量和学生评议，结合教师观察，颁发各类趣味奖项，充分肯定每个学生/小组的闪光点。

   (2)单元语言总结：教师利用一个综合性的思维导图或图表，带领学生快速回顾本单元从词汇、句型到语篇的学习历程。

   (3)情感升华：播放一段温馨的关于家庭陪伴的短视频或音乐，教师用中英文总结：“Familyactivitiesmakeourhomewarmandhappy.Loveiscookingtogether,readingtogether,playingtogether.Let’sspendmorequalitytimewithourfamilies.”将语言学习最终落脚于情感态度与价值观的培育。

  （五）板书设计(BlackboardDesign)

  板书以“荣誉墙”形式呈现。标题：OurHappyFamilyProjects

  下方分区展示各小组或个人的项目名称（如“TheSmiths’Sunday”,“APicnicDay”），并留有空间张贴学生获得的“点赞贴纸”或教师写的简短评语。

  六、差异化教学策略(DifferentiatedInstructionStrategies)

  1.对于学优生(ForAdvancedLearners)：

   提供拓展词汇表（如foldinglaundry,fixingthebike,gardening