初中英语七年级下册Unit12《Better Together》大单元整体教学设计

初中英语七年级下册Unit12《BetterTogether》大单元整体教学设计

一、教材与学情分析

（一）单元内容解读

本单元主题为“BetterTogether”，隶属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，围绕“交流与合作、团队精神”这一子主题展开。教材编排遵循“主题引领、语境依托、能力递进”的原则，共包含听说课、功能与语音课、思维技巧与阅读策略课、主题阅读课、语法课、口语交际课、读写综合课及项目实践课等八个课时。单元内容从学生的校园生活切入，通过听力语篇呈现学校戏剧表演、龙舟比赛、植树、篮球赛等团队活动的场景【基础】；通过功能对话引导学生探讨团队合作中遇到的问题与解决策略；阅读语篇则从记叙文“制作黑板报”的实践案例，延伸到说明文“分析问题与解决方案”的思维训练，最终以大观念“探究团队合作的意义与价值”为统领，引导学生完成一个项目式输出——策划并介绍一次校园团队公益活动【核心】。整个单元的设计体现了语言学习与思维品质、文化意识、学习能力的深度融合，语篇类型丰富，从对话、记叙文到说明文，逻辑递进清晰，为学生构建了从语言输入到输出、从理解到表达的完整学习闭环。

（二）学情具体分析

授课对象为七年级学生，这一年龄段的学生好奇心强，乐于参与小组活动，具备一定的合作意识，但往往停留在“一起做”的感性层面，对于团队合作的深层意义、高效沟通的方式以及如何在合作中准确表达分工、解决分歧等理性认知尚显不足。在语言基础上，学生已初步掌握一般现在时和一般过去时的基本用法，了解一些简单的连词如and,but，并积累了一定数量的动词短语【基础】。然而，在实际运用中，学生在三个方面存在显著挑战：其一，在语言表达的准确性与丰富性上，对于描述团队活动所需的-ly副词（如carefully,quickly,successfully）及并列连词or的运用不够熟练，存在句式单一、逻辑不清的问题；其二，在语篇构建能力上，写作时容易出现结构混乱、时间顺序不明、主次不分的情况【难点】；其三，在思维品质上，多数学生习惯于接受信息，但主动发现问题、分析原因并提出解决方案的批判性思维能力亟待提升【难点】。此外，班级学生英语水平存在客观差异，部分学困生在听力抓取关键信息和口语流利度上仍需额外支持，而优等生则需要更具挑战性的任务以激发其潜能。

二、单元核心素养目标

基于新课标理念，本单元的教学目标设定如下：

语言能力

学生能够听懂并理解关于团队活动的对话与篇章，准确捕捉活动内容、人员分工、问题与解决方案等关键信息；能够运用与团队合作相关的核心词汇和“-ly”副词、并列连词，有条理地描述自己参与团队活动的经历与感受；能够运用略读、扫读等策略快速获取语篇主旨与细节，并按照时间顺序（first,next,then,finally）和总分总结构，写出一篇80词左右、逻辑连贯的团队合作短文。

文化意识

学生能够理解团队合作在中外文化中的共性与差异，例如对比中国传统文化中强调的集体主义与西方文化中对个人在团队中独特贡献的重视，从而培养尊重多元文化、求同存异的国际视野；通过单元学习，深刻体会“团结就是力量”的内涵，增强集体责任感和社会服务意识。

思维品质

学生能够在阅读和听力活动中，识别并分析团队合作中遇到的问题，运用批判性思维提出合理的解决方案；能够在对比、归纳-ly副词构成规则及连词用法的过程中，锻炼逻辑思维能力；在项目实践中，能够创造性地策划团队活动，发展创新思维和解决复杂问题的能力【重要】。

学习能力

学生能够通过自主查阅资料、小组合作探究、运用思维导图梳理知识等方式，形成有效的学习策略；能够依据评价量表进行自我评价和同伴互评，养成反思与调控自己学习过程的习惯，最终实现“学会学习”【基础】。

三、单元教学重难点

（一）教学重点

核心词汇与句型【基础】：掌握描述团队活动的动词短语（如putupadrama,rowadragonboat,makeablackboardnewspaper）、描述分工合作的表达（如dividethework,cheersb.on,helpeachother）以及表达感受的形容词。

语法功能【重要】：准确理解并运用“-ly”副词修饰动词，描述团队活动中的行为方式；灵活运用并列连词and,but,or连接句子，表达并列、转折和选择关系，使语言表达更富逻辑性。

语篇结构与阅读策略【高频考点】：掌握略读抓主旨、扫读定位细节的阅读策略；理解并模仿记叙文的时间顺序写作手法，以及说明文的“总分总”结构。

（二）教学难点

副词的恰当运用【难点】：学生容易将形容词误用为副词，或在语境中选择不恰当的副词（如用“quickly”描述“等待”），需在大量真实语境中体会其用法。

逻辑连接词的准确选【高频考点】：区分and表顺承、but表转折、or表选择或否定条件时的不同语境，避免逻辑混乱。

语篇构建的逻辑性【难点】：在写作中，学生能够罗列活动步骤，但往往忽略步骤之间的逻辑关系及个人感悟的深度融入，导致文章像“流水账”。

批判性思维的培养【核心】：引导学生从“是什么”和“怎么做”的层面，上升到“为什么这样分工”“问题背后的原因是什么”的深度思考。

四、单元教学整体设计思路

本单元教学设计以大观念“BetterTogether”为统领，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，构建了“感知团队场景—分析团队问题—实践团队项目”的三大阶梯。首先，通过听说课输入丰富的团队活动场景，激活学生已知，感知合作的基本形式与语言表达。其次，通过功能课、阅读策略课和语法课，引导学生深入分析团队中可能出现的问题（如分歧、失误、沟通不畅），并学习用目标语言（副词、连词）和思维工具（问题分析表）来探讨解决方案，实现语言与思维的同频共振。最后，在口语交际课、读写课和项目实践课中，学生将所学迁移到真实任务中——策划并介绍一项校园公益活动，在“做中学、用中学”，实现语言的综合输出和核心素养的落地。整个教学过程嵌入持续性评价，确保教、学、评的一致性。

五、详细教学实施过程

（一）第一课时：ListeningSpeaking——感知团队活动

1.导入与激趣

课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的校园活动混剪视频，内容涵盖校运动会接力赛、大扫除、合唱比赛、社团招新等真实场景，背景音乐选用轻快激昂的旋律。视频播放完毕后，教师面带微笑，用亲切的英语提问：Didyouhaveagoodtime?Whatactivitiescanyousee?Whodidthemtogether?引导学生自由发言，激活他们关于“团队活动”的背景知识。接着，教师在黑板上绘制一个简单的思维导图，中心写上“GroupActivities”，鼓励学生brainstorm更多活动，如basketballmatch,treeplanting,schooldramashow,springpicnic等，并将词汇分类填入导图【基础】。这一设计旨在通过真实、生动的音像资料，迅速将学生带入单元主题情境，激发其学习兴趣和已有图式。

2.听力输入与信息获取

进入教材Activity1。首先，教师呈现教材P93的六幅图片，要求学生独立完成图文匹配任务，检测其对核心短语（dragon-boatrace,blackboardnewspapermaking等）的初步认知。随后，全班齐读短语，纠正发音，尤其注意dragon,drama,newspaper等词的重音。紧接着，进入Activity1B的语境填空环节。学生需阅读三个描述团队活动的句子，并从A部分选择合适短语填入空白。此环节旨在培养学生根据上下文语义选择恰当词汇的能力。完成后，同桌之间互相核对答案并朗读句子【重要】。

接下来进入核心听力环节（Activity2）。教师引导学生观察听力任务的插图（一家人进行家庭大扫除），并预测：Whoarethey?Whataretheydoing?Whatmighttheysay?带着预测，学生进行第一遍听力，任务为勾选出家庭成员所做的家务活。听后，教师通过提问核对答案，并追问：Howdoyouknow?引导学生关注听力材料中的关键信息词（如Idugthehole,LiXiangputthetree,WangJunfengwatered）。第二遍听力，任务升级。学生需完成一张关于“家庭大扫除日”的分工表，记录每个人具体做了什么。这一任务要求学生在听懂大意的基础上，捕捉更细致的分工信息。听后，教师邀请几位学生复述听力内容，如：OnHouseCleaningDay,Momcleanedthewindows.Dadmovedtheheavybox.Isweptthefloor...在复述中，教师应引导学生关注动词的过去式变化，为后续语法学习做铺垫。

3.口语输出与合作探究

听力任务完成后，课堂进入迁移创新环节（Activity3）。教师将学生分成四人小组，任务为：Chooseoneoftheschoolactivities(e.g.,thesportsmeet,theartfestival,aclasscleaning).Discusshowyouandyourclassmatesworkedtogetherinit.为了降低难度并保证输出质量，教师为学生提供“语言脚手架”【重要】：

角色分工：组长（Leader，确保讨论有序）、记录员（Secretary，记录关键信息）、发言人（Reporter，准备汇报）、计时员（Timekeeper）。

讨论提纲：

Whatactivitydidyoudo?

Whenandwheredidyoudoit?

Howdidyoudividethework?(e.g.,I...,andLiXiang...)

Howdidyoufeel?(e.g.,Wefelttiredbuthappy.)

参考句型：Wehada.../Iwasresponsiblefor.../Hedidagreatjobin.../Wehelpedeachother./Itwasafantasticexperience.

学生在小组内热烈讨论，教师巡视，参与其中一组讨论，并提供词汇和句型支持。约八分钟后，各小组发言人轮流上台汇报。台下学生和教师依据共同制定的“小组展示评价量表”（内容包括：语言准确性、内容丰富度、团队合作表现）进行打分，最终评选出“最佳团队活动汇报组”。此环节将语言学习从课本引向真实生活，学生在真实交际中内化了目标语言，深刻体会了团队合作中分工与沟通的重要性，实现了语言能力与思维品质的同步提升。

（二）第二课时：FunctionandPronunciation——探讨团队分歧与语音感知

4.情境导入与功能感知

上课伊始，教师播放一段关于一场足球比赛后，队员因输球而相互埋怨的动画短片。短片以默片形式呈现，人物表情沮丧、有争吵动作但无对白。播放完毕后，教师提问：Whathappened?Howdotheyfeel?Whyaretheyunhappy?引导学生猜测并表达。随后，教师自然过渡到功能部分：Whenweworkinateam,sometimeswehaveproblems.Howcanwesolvethem?Let‘slistentowhathappenedtoKangkangandhisfriends.通过创设认知冲突，激发学生对“如何解决团队分歧”这一功能话题的探究兴趣【核心】。

5.听力理解与功能提炼

学生打开教材，进入Function部分的听力活动。首先进行听前预测：观察教材图片，讨论Kangkang,Michael,andSteve之间可能发生了什么。第一遍听力，学生需回答两个概括性问题：Didtheywinthefootballmatch?Howdidtheyfeelafterthematch?听后核对答案，确认他们输了球且情绪低落。第二遍听力，任务更加精细。学生需要听并完成王俊峰和李想的赛后反思表格，表格内容包括“WhatdidIdo?”和“WhatdidIlearn?”。例如，李想的反思可能是：Ishottheballbutmissed.Ilearnedweshouldpracticemore.通过听力填空，学生提取出核心功能句：Youtriedyourbest.Theyhavegoodskillsandteamwork.Let’shelpeachotherandlearnmoreaboutteamwork.Oneplayerdoesn‘tmakeateam.教师将这些句子板书在黑板上，并引导学生齐读，感知在团队遇到挫折时，如何用英语进行安慰、鼓励和建设性沟通。接着，学生两人一组，分角色扮演Kangkang和他的队友，模仿听力对话的语气和内容进行练习，然后上台展示。教师从语音语调、情感投入和语言准确性三个方面进行点评。

6.语音学习与规律归纳

课堂进入Pronunciation环节。教师首先播放一段朗朗上口的Chant，其中包含了本课的核心音素：/ɜː/(her),/əʊ/(know),/uː/(do),/jʊə(r)/(sure),/ʃn/(action),/j/(yes),/ɪ/(happy),/aɪ/(my)。让学生闭上眼睛，静听两遍，感受节奏和韵律。然后，教师展示Chant的文本，并将含有目标音素的字母或字母组合用彩色粉笔标出。学生跟读Chant，模仿发音。接着，教师引导学生观察彩色部分，尝试自主归纳常见字母及字母组合的发音规律，如ir,ur发/ɜː/；ow,oa发/əʊ/；ui发/uː/；sure发/ʃə(r)/；tion发/ʃn/；y在词首发/j/，在词尾发/ɪ/或/aɪ/等【基础】。归纳后，教师给出几个含有相同字母组合的生词（如bird,low,fruit,pleasure,station,yard,sunny,sky），鼓励学生运用刚学的规律尝试拼读，做到“见词能读”，体验成功的喜悦。最后，进入语音辨析环节。教师播放几组单词，如“term”和“team”，“show”和“shoe”，让学生听音并圈出听到的单词。这一活动旨在训练学生对近似发音的敏感度，提高听力准确性【高频考点】。紧接着，教师引导学生关注句子中的强读和弱读现象。通过播放Activity4的句子，让学生感受介词、连词、助动词（如at,and,can）在句子中通常被弱读，而实词（名词、动词、形容词）则被强读。学生跟读模仿，尝试读出句子的节奏感。整节语音课，通过“感知—归纳—操练—应用”的步骤，将枯燥的语音知识转化为有趣的探究活动，为学生的地道发音和流利口语打下坚实基础。

（三）第三课时：ThinkingSkillsReadingStrategies——分析问题与解决问题

7.策略导入与思维预热

教师开门见山，提出问题：Inateam,wemayfacedifferentproblems.Whatproblemscanyouthinkof?引导学生快速头脑风暴，将想到的团队问题写在小白板上，如：Someoneislate.Wecan‘tagree.Thetaskistoohard.Someonedoesn’tlisten.等。教师收集并展示这些问题，引出本课的核心任务：Today,we‘regoingtolearnhowtoanalyzetheseproblemsandfindsolutionslikearealteamleader.Andwe’llusetwopowerfulreadingtools—SkimmingandScanning—tohelpus.通过这一环节，将思维训练与阅读策略学习紧密结合，明确学习目标。

8.策略学习与阅读实践

教师首先讲解“略读”的概念与技巧：略读就是快速阅读，目的是获取文章的主旨大意。不需要逐词阅读，要重点关注文章标题、小标题、首段、尾段以及每段的首句【高频考点】。讲解完毕后，学生阅读教材上的第一篇说明文（主题为分析团队合作中的常见问题）。计时2分钟，学生运用略读策略，找出文章主要讨论了哪几个问题。时间到，学生分享答案，教师核对。

接着，教师讲解“扫读”的概念：扫读也是快速阅读，但目的是寻找特定信息，如人名、地名、数字或某个具体观点。眼睛像雷达一样在文中扫描关键词【高频考点】。随后，学生进入第二遍阅读，任务是扫读文章，找出针对每个问题提出的具体解决方案，并完成教师发放的“问题-解决方案”分析表。此表格不仅要求学生填写方案，还要求他们分析方案的有效性（Whyisitagoodsolution?）。这一设计将单纯的阅读理解提升到了思维分析层面【核心】。学生独立完成后，进行小组交流，分享各自的分析结果。小组内意见不一时，鼓励他们进行辩论，用文章中的信息作为论据支持自己的观点。

9.思维显性化与迁移创新

为了将“分析问题与解决问题”的思维过程显性化，教师引入“Think-Aloud”（思维外化）策略。教师选取文章中的一个段落，当着全班学生的面，大声说出自己阅读时的思考过程，例如：Theproblemis‘someoneisnotfollowingtheplan’.I‘mscanningforsolutions.Ah,hereitsays‘haveateammeetingandlistentoeveryone’sideas’.Ithinkthisisgoodbecausemaybethatpersonhasabetteridea.Ormaybetheyjustdidn‘tunderstandtheplan.Sothesolutionisaboutcommunication.通过教师的示范，学生直观地理解了一名高效阅读者是如何思考的。接下来，学生三人一组，每人负责一个段落，模拟“思维外化”的过程，向组员讲解自己是如何找到信息并进行推理的。最后，课堂进入迁移创新环节。教师创设一个新情境：班级准备参加学校的合唱比赛，但出现了几个问题（有人迟到、声部不协调、选歌有分歧）。请各小组运用本课学到的“问题分析”思维，为这个新团队出谋划策，提出至少三条具体可行的解决方案，并说明理由。小组讨论后，以口头报告的形式在全班分享。教师引导学生进行互评，评价标准侧重于思维的逻辑性和方案的可行性。此环节将阅读课上学到的策略与思维工具，成功迁移到了解决实际问题的语境中，实现了深度学习。

（四）第四课时：ThemeReading——深读团队故事，感悟合作精神

10.背景激活与预测

本课时聚焦主题阅读文章“WorkingTogethertoDevelopOurHometown”。课前，教师布置学生搜集关于乡村振兴或社区志愿服务的新闻或图片。课堂伊始，教师展示一组反映乡村变化（如新修的道路、整洁的环境、文化活动中心）的图片，提问：Whatcanyousee?Whomadethesechanges?Howdidtheydoit?引导学生联系课前搜集的资料进行讨论。接着，教师呈现文章的标题和插图，让学生预测：Whatisthepassageabout?Howdidpeopleworktogether?通过预测，激发学生的阅读期待。

11.深度阅读与信息梳理

学生进行第一遍阅读，运用略读策略验证预测，并概括文章大意。随后，教师引导学生进行分段细读。文章通常按照“问题—行动—结果—感悟”的逻辑展开。教师设计一系列层层递进的阅读任务，引导学生深入文本【重要】：

任务一（信息检索）：扫读文章，找出村民们面临的主要问题是什么，以及他们共同采取了哪些行动。用表格形式梳理：Who?Didwhat?

任务二（推理判断）：再次阅读描述行动的部分，思考：Whydidtheydothesethings?Whatcanyoulearnfromtheiractions?引导学生透过现象看本质，理解行动背后体现的奉献、协作和创新精神。

任务三（赏析感悟）：阅读文章最后一段（感悟部分），找出表达村民感受和文章主旨的句子，如Weareproudofourhometown.Workingtogethermakesusstronger.引导学生讨论：Whatdoes“workingtogether”meantothevillagers?Whatdoesitmeantoyou?这一环节旨在将文本的理解升华到情感态度与价值观层面，实现学科育人。

12.复述与内化

为了检测学生对文本的理解和内化程度，教师设计了一个“新闻小记者”的角色扮演活动。一名学生扮演记者，采访参与家乡建设的“村民”（由其他学生扮演）。记者需围绕what,why,how,feeling等要素进行提问，而“村民”则需运用文中的信息和自己的理解进行回答。例如：

Reporter:Excuseme,sir.Iheardyouhelpedbuildthenewroad.Whydidyoudothat?

Villager:Becausetheoldroadwastoomuddy.Wewantedtomakeiteasierforeveryone,especiallythechildrentogotoschool.

Reporter:Howdidyoufeelwhentheroadwasfinished?

Villager:Ifeltverytiredbutextremelyhappyandproud.Wedidittogether!

通过这种互动性强的口语活动，学生在模拟真实交际中复述并重构了课文内容，将静态的文本知识转化为了动态的语言能力，同时深刻内化了团队合作建设家乡的崇高情感。

（五）第五课时：GrammarinUse——聚焦副词与连词

13.情境复现与语法感知

语法学习不应是孤立的规则灌输，而应在语境中感知和发现。教师首先呈现一组来自本单元前几课时的句子，如：

Weworkedhappily.

Theycheeredloudly.

Hepassedtheballquickly.

Weweretiredbuthappy.

Youcanstayorleave.

教师引导学生朗读这些句子，并观察标红的词，提问：Whatarethesimilaritiesamonghappily,loudly,quickly?Whataretheirfunctionsinthesentences?学生通过观察，不难发现它们都是以-ly结尾，且都用来修饰动词，描述动作的方式。同时，教师引导学生关注but和or连接的成分，体会其表示转折和选择的功能。这种从已学语境中归纳语法规则的方式，降低了学生的认知负担，体现了“形式—意义—使用”相结合的语法教学观【重要】。

14.规则探究与系统构建

在学生初步感知后，教师引导学生进行更深入的探究。针对“-ly”副词，教师展示一组形容词（quick,careful,happy,heavy,terrible）及其对应的副词形式（quickly,carefully,happily,heavily,terribly），让学生小组讨论：从形容词到副词，拼写发生了什么变化？鼓励他们归纳出一般情况加-ly，以y结尾的变y为i加-ly，以le结尾的去e加y等规则【基础】。针对连词，教师引导学生思考：这三个词分别连接什么样的关系？能否从本单元找出更多例句？通过小组合作，学生将零散的发现构建成系统的知识网络图。教师巡视指导，并邀请小组代表上台板书他们的发现，全班共同补充完善。

15.控制性练习与半开放性运用

为了巩固新知，教师设计了三层练习。

第一层为机械性练习：给出形容词，要求学生写出副词形式；给出两个简单句，要求学生用and,but或or连接成一个句子。此环节旨在确保学生掌握正确的形式和基本用法。

第二层为意义性练习：完成语篇填空。教师提供一篇关于“一次篮球赛”的短文，其中留出一些空，要求学生根据语境填入恰当的副词或连词。例如：Thegamebegan,______weplayed______(slow).Soon,wefellbehind.Wefeltdisappointed______wedidn‘tgiveup.Weencouragedeachother______(warm)andplayed______(smart)inthesecondhalf.Finally,wewonthegame!完成后，全班核对答案，并讨论为什么填这个词，感受其在语境中的表达效果。

第三层为半开放性练习：看图写句子。教师呈现一幅学生进行大扫除的图片，要求学生运用所给的核心词汇（如sweep,clean,move,carefully,together,but）和连词，写出至少五个句子来描述图片中的场景。此环节鼓励学生创造性地运用所学语法项目进行表达，为后续的写作做铺垫。

（六）第六课时：OralCommunication——分享合作故事

本课时是口语输出课，旨在为学生搭建一个平台，让他们能够自信、连贯地分享自己的团队合作经历。课堂以“团队故事分享会”的形式展开。教师首先通过一段自己亲身经历的团队故事（如与同事一起完成一个艰难的教学项目）作为示范，讲述时运用了丰富的-ly副词和恰当的连词，并注意了讲述的逻辑顺序和情感投入。讲述完毕后，教师引导学生分析自己的讲述结构：开头引入（Whenandwhere）、主体过程（Whatdidwedo?Problems?Howdidwesolvethem?）、结尾感悟（WhatdidIlearn?）。同时，教师呈现一个“故事讲述评分表”，从内容完整性、语言准确性、表达流利度和情感投入度四个维度设定标准。

随后，学生以四人小组为单位，轮流分享自己的故事。一位同学分享时，其他三位同学依据评分表进行记录和打分，并准备在组内分享结束后给出建设性的反馈。教师巡视各组，倾听并适时提供帮助。小组分享完毕后，每个小组推选出一名“最佳故事讲述者”，参加全班的“班级故事大王”评选。被推选的学生依次上台讲述，全班同学和教师依据评分表进行最终评选。获奖者将获得教师准备的小奖品（如一本关于团队合作的英文绘本）。整堂课在温馨、积极、互相鼓励的氛围中进行，学生不仅锻炼了口语，更在倾听他人故事的过程中，加深了对团队合作多元价值的理解【核心】。

（七）第七课时：ReadingforWriting——以读促写，学写经历

16.范文研读与结构分析

本节课的核心任务是撰写一篇关于团队合作经历的短文。教师首先引导学生回顾本单元的主题阅读文章“WorkingTogethertoDevelopOurHometown”以及之前学过的“MakingaBlackboardNewspaper”片段，将其作为写作范文。教师提出问题：Howdothesearticlesdescribeanexperience?What’sthestructure?学生通过小组讨论，总结出记叙文的基本结构：Beginning(introducethetime,place,peopleandtask)—Body(describetheprocess,the分工,theproblemsandhowyousolvedthem,usingwordslikefirst,next,then,finally)—Ending(shareyourfeelingsandwhatyoulearned)【高频考点】。教师将这一结构清晰地板书在黑板上，并标注出各部分常用的句型。

17.语言支架与内容填充

在明确结构后，教师引导学生关注范文中的“亮点”语言，如生动的副词（successfully,happily,carefully）、表达情感的形容词（proud,excited,tiredbutsatisfied）、以及连接逻辑的连词（and,but,so,because）。教师将这些“语料库”分类呈现在黑板上，供学生写作时选用。接着，进入写作构思阶段。学生不急于动笔，而是先完成一份“写作前构思单”，内容包括：Whatexperiencewillyouwriteabout?Whowaswithyou?Whatwasyourjob?Whatwasthebiggestchallenge?Howdidyoufeelintheend?通过填写这份清单，学生的写作内容得以具体化，避免了无话可说或跑题的现象【重要】。

18.独立写作与多元评价

学生基于构思单和语言支架，进行限时20分钟的独立写作。教师巡视，对个别有困难的学生给予一对一辅导。写作完成后，进入评价环节。首先进行“自我修改”，学生对照黑板上列出的“写作自查表”（如：结构是否完整？是否用上了副词和连词？时态是否正确？）对自己的初稿进行