小学英语三年级下册 Unit 1 Whos this boy？Lesson 3 大单元教学融合设计

小学英语三年级下册Unit1Who‘sthisboy？Lesson3大单元教学融合设计

一、课程背景与设计理念

本设计针对小学三年级下册学生，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，对重大版Unit1“Who‘sthisboy？”的第三课时进行大单元视角下的深度融合设计。本课并非孤立的新授课，而是定位于整个单元的“综合语言输出与主题升华课”。设计理念在于打破传统课时壁垒，将本课视作单元学习的成果展示与能力迁移的关键节点。通过创设“家庭与校园生活相册”这一跨学科主题情境，引导学生在前两课学习家庭成员、人物称呼及基本问候的基础上，实现从“识别人物”到“介绍人物”，再到“表达对家庭与校园生活的热爱”的认知跃升。本设计深度融合语言能力【核心素养重点】、文化意识【核心素养重点】、思维品质【核心素养重点】和学习能力【核心素养重点】四大核心素养，采用“教学评一体化”的设计思路，确保每一个教学环节都指向明确的育人目标。

二、大单元视角下的教材分析与处理

在本单元的整体架构中，Lesson1侧重于家庭核心成员（father,mother,brother,sister）的指认与介绍，句型“Thisismy...”是教学【基础】。Lesson2拓展至亲属与社会角色（uncle,aunt,teacher,pupil），并引入了远端指认“Who‘sthat...？”及问候语“Nicetomeetyou.”，这是教学的【重要】发展。而Lesson3则是单元的集大成者，教材内容通常包括对前两课核心句型的综合复习、听力辨识人物、字母书写巩固以及歌谣或游戏活动。基于大单元理念，我将对Lesson3的教材内容进行重组与升华，不仅将其视为复习课，更将其打造为“主题意义探究课”。教学内容将整合为三大板块：一是语言能力的综合提升（包括所有人物名词的准确输出、he与she的辨析【难点】、以及this/that情境的灵活运用）；二是情感态度的升华（通过介绍他人表达尊重与关爱）；三是跨文化交际意识的启蒙（了解中西方在介绍长辈时的礼仪差异）。

三、学情精准画像（基于前课时的学习数据分析）

三年级学生经过前两个课时的学习，已经储备了关于家庭成员的基本词汇和简单的介绍句型。然而，他们在实际运用中仍存在显著的“语言夹生”现象：【难点】集中体现在对第三人称单数be动词的搭配模糊（Heis...常误说为Heare...），以及在实际情境中对this（近指）和that（远指）的混淆。此外，学生对“he”和“she”的快速反应仍是听力辨识的【高频考点】。从情感层面看，学生乐于介绍自己的家人，但往往停留在词汇堆砌层面，缺乏用完整句子进行有逻辑介绍的能力。因此，本课时的设计必须基于这些真实的学情痛点，设计坡度适宜、螺旋上升的实践活动，将碎片化的知识整合为结构化的语言图式。

四、教学目标分层设定（基于核心素养）

通过本课时的深度学习，学生将能够：

1、语言能力【核心素养重点】：全体学生能准确听、说、认读并拼写本单元核心词汇boy,girl,man,woman,father,mother等；能在真实或模拟情境中灵活运用“Who‘sthis/that...？”进行提问，并能用“He’s/She‘s...”进行准确回答，语音语调自然；能规范书写字母Aa至Ee【基础】，并能在单词中辨识其发音。

2、文化意识【核心素养重点】：学生能够理解中西方在称呼和介绍他人时不同的文化习惯（如：西方文化中直呼其名与东方文化中强调辈分的差异），学会在介绍时使用礼貌得体的语言和体态，培养尊重他人的品格。

3、思维品质【核心素养重点】：通过观察、比较、推理等活动（如根据模糊照片推测人物），培养学生的观察力与逻辑推理能力；通过构建家庭思维导图并介绍，提升信息整合与结构化思维能力。

4、学习能力【核心素养重点】：学生能在小组合作中积极参与，乐于分享；能够根据教师的评价标准进行自我反思和同伴互评，初步形成元认知监控的学习策略。

五、教学重点与难点精准定位

1、教学重点【非常重要】：能够综合运用前两个课时的核心句型，在连贯的语篇（3-5句话）中介绍自己家庭或学校合影中的人物。例如：“Lookatthisphoto.Thisismyfather.Heisadoctor.Thatismymother.Sheisbeautiful.Ilovethem.”

2、教学难点【难点】：he与she在不同语境下的瞬时切换与准确对应；名词所有格“my/your/his/her”的初步感知与正确使用；以及自我介绍时，情感的自然流露与表达的完整性。

六、教学准备

多媒体课件（内含本单元主线人物的家庭视频、学生家庭照片征集PPT模板、字母书写动态演示动画）、学生自带家庭或校园生活合影、人物头饰、评价用的“星星卡”和“口才小达人”徽章、听力练习音频。

七、教学实施过程（核心环节，深度融合大单元理念）

（一）唤醒与激活：单元信息素回顾与律动（5分钟）

上课伊始，教师并不急于讲授新知，而是通过一段精心剪辑的单元混剪视频，快速唤醒学生的单元记忆。视频内容包含Lesson1中主线人物介绍家庭成员的片段，Lesson2中师生在学校相遇互致问候的场景。视频播放结束后，教师以富有节奏感的韵律诗（Chant）带领学生进行头脑热身：“Boy,boy,who’sthatboy?He‘sHaoTian,he’smyfriend.Girl,girl,who‘sthisgirl?She’sLuHua,she‘smyfriend.”这一环节设计旨在通过多模态输入和全身反应法（TPR），迅速将学生带入英语思维情境，同时无痕地复习了单元核心词汇和句型【基础】，为本课的综合输出做好了语言和心理上的准备。

（二）听力解码与信息辨识：聚焦he/she的快速反应【高频考点】（8分钟）

本环节直接使用教材中的“Listenanddraw”或“Listenandnumber”部分，但对其进行深度加工，使之成为攻克难点的利刃。教师首先引导学生读图，预测听力内容，培养学生“听前预测”的学习策略。第一遍听音，学生完成连线或标号任务，进行信息获取。第二遍听音，教师将重点聚焦于人物代词的选择上。教师会暂停音频，提问：“Boysandgirls,whydidtheboysay’She‘here？Whois’She‘？”引导学生关注音频中对人物性别或特征的暗示。随后，教师设计一个“听力反应游戏”：当听到描述男性人物的句子时，男生起立并说“He”；听到描述女性的句子时，女生起立并说“She”。通过这种动态的、大面积的【非常重要】互动，将原本枯燥的语法点（he/she的区分）转化为身体力行的体验，极大地强化了学生的语感和反应速度。

（三）语言聚焦与结构化操练：从词到句的精准建构（12分钟）

此环节是对前两课核心句型的深度整合与拓展。教师利用课件呈现一个“神秘相册”，相册中的人物照片被部分遮挡。教师首先指着近处一张明显是男孩的照片提问：“Who’sthisboy？”引导学生使用“He‘s...”回答。接着，指着远处一张模糊的女性照片提问：“Who’sthatwoman？”引导学生辨识并回答。这一活动不仅复习了词汇，更在真实语境中强化了“this/that”的【重要】区别。

随后，活动难度升级，进入“句子接龙”环节。教师将学生分成四人小组，每位学生拿出一张自己准备的照片。第一名学生指着自己的照片问第二名学生：“Who‘sthis...？”第二名学生回答后，再拿着第一名的照片，转向第三名学生，转述并提问：“He’s/She‘smy...Look！Who’sthatboy/girl？”这一设计的高明之处在于，它强迫学生必须听清并记住同伴介绍的信息（这是信息差任务），并在转述中自然练习了人称代词的主格（he/she）和物主代词（my）的转换，这是本单元真正的【难点】所在。教师在巡视中，重点纠正学生的发音，特别是“thank”中“th”的咬舌音以及“he’s/she‘s”的连读。

（四）主题探究与意义建构：我的家庭树与温情介绍（10分钟）

这是本课时的情感升华环节，也是大单元教学设计的核心所在。教师首先展示自己绘制的一棵“家庭树”（FamilyTree），并用充满感情的语篇进行示范：“Lookatmyfamilytree.Thisismyfather.Heistallandstrong.Ilovehim.Thisismymother.Shehaslonghair.Sheisverykind.Iloveher.Thisisme！I’mateacher.Ilovemyfamily.”教师在此处不仅示范了语言，更示范了情感与价值观。

接着，学生拿出课前在美术课或综合实践课上绘制的“家庭树”作品（这是跨学科融合的体现），在小组内进行分享交流。这一任务将美术创作与英语表达有机结合，让语言输出变得有依託、有情感。教师鼓励学生模仿教师的示范，尽量使用连贯的语句，并尝试表达对家人的情感。在小组充分练习后，邀请“小讲师”上台，利用实物投影仪展示自己的家庭树并向全班介绍。其他同学和教师共同根据“语言流利星”（评价语言）、“内容丰富星”（评价内容）和“情感真挚星”（评价情感）三个维度进行现场评价。这一环节将学习内容从课本引向了学生的真实生活，实现了语言学习的终极意义——用语言做事情，用语言表达情感。

（五）文化意识渗透：礼貌介绍你我他（3分钟）

在学生热情介绍之后，教师巧妙地引入文化对比。教师提问：“当我们把朋友介绍给自己父母时，在中国和在美国，做法有什么不一样呢？”通过简短的图片或视频对比，引导学生发现：在中国，我们通常会让朋友用尊称称呼父母（叔叔、阿姨）；而在西方，朋友可能直接称呼父母的名字。教师进而引导：无论是哪种文化，介绍时保持微笑、眼神交流、使用礼貌用语（Thisis...Nicetomeetyou.）是全世界通用的礼仪。这一环节虽短，却精准地击中了文化意识这一核心素养，让学生在学习语言的同时，打开了通往世界文化的窗户。

（六）字母书写与音素启蒙：动静结合的书写练习（5分钟）

考虑到三年级学生活泼好动的特点，字母书写教学需避免机械重复。教师首先播放字母Aa至Ee的书写动画，引导学生书空模仿，关注笔顺和占格。随后，采用“人体字母”游戏，让学生分组用身体摆出字母造型，其余同学猜测，在欢声笑语中加深对字母形态的记忆。最后，在舒缓的音乐中，学生静心在练习本上进行描红与仿写。教师在此过程中强调“头正、身直、臂开、足安”的书写姿势，培养学生良好的学习习惯。同时，教师随机读出包含这些字母的单词（如apple,bag,cat），让学生辨认首字母，渗透自然拼读的意识。

（七）达标检测与作业布置：分层设计，巩固延伸（2分钟）

本课的达标检测贯穿于各个环节，但最终通过一个简短的形成性评价单来收口。评价单包含三道题：听音圈出所听到的人物（he/she辨析）；看图补全对话（this/that填空）；为自己的家庭树写一句介绍语。当堂完成，当即互评。

课后作业采用分层设计，以满足不同学生的需求：

【基础性作业【基础】】：听录音，跟读本单元所有对话15分钟，巩固语音。

【拓展性作业【重要】】：选择一种你喜欢的方式，介绍你的家庭或朋友。方式A：制作一张英文电子相册，配上英文介绍录音；方式B：和父母合作，用英语向父母介绍你的同学照片，并录制成小视频分享到班级群。

【探究性作业【热点】】：搜集不同国家的人们介绍家人时使用的礼貌用语或特殊称谓，下节课进行“小小文化观察员”分享。

八、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”的嵌入式评价体系。课堂上，教师的每一次提问、每一次巡视，都是评价的过程。具体形式包括：1、即时口头反馈，对学生的精彩发言给予具体描述性表扬（如“Ilovethewayyousaid‘She’smymother‘withsuchabigsmile！”）；2、小组竞赛评价，通过黑板上的小组星星榜，对小组合作、纪律、发言质量进行即时激励；3、个人成长档案评价，学生当堂完成的家庭树介绍词和字母书写作品，将被收入个人英语成长档案袋，作为学期过程性评价的重要依据。这种多元、立