沪教版九年级英语下册 Unit 2 Culture Shock Speaking 听说整合课教学设计

沪教版九年级英语下册Unit2CultureShockSpeaking听说整合课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）单元整体视域下的课时定位

本课为沪教版九年级下册Unit2CultureShock的听说整合课时（ListeningandSpeaking），在单元整体教学中承担着承上启下的核心功能。本单元隶属于“人与社会”主题范畴，子主题涉及“跨文化沟通与交流”及“社会文化习俗”。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对主题意义探究和英语学习活动观的要求，本课时并非孤立的听力训练或口语练习，而是基于单元大观念“理解文化差异，培养跨文化沟通能力与本土文化自信”导向下的关键能力建构课-1。学生在阅读课时已初步感知了文化冲击的现象，本课时将通过“听”来深化对文化差异多维度的理解，通过“说”来内化语言并尝试解决实际问题，为后续的写作和项目化学习提供语言支架和思维路径。

（二）高阶学情分析与教学应对策略

授课对象为九年级学生，经过初中三年的学习，具备以下特征：其一，语言基础上，已掌握基本的描述事物异同的句式，但对于在真实交际场景中得体运用存在困难；其二，认知水平上，具备一定的逻辑思维，能从语篇中提取信息，但批判性思维和文化敏感度尚在形成中，容易对异文化产生刻板印象或单一评判；其三，心理特征上，面临中考压力，部分学生课堂参与度呈两极分化，需要创设低威胁、高挑战的课堂环境。针对此，本设计采用“搭建支架—逐步放手—迁移创新”的策略，将抽象的“文化冲击”具象化为可感知的案例，通过【重要】“最近发展区”内的任务链，引导所有学生从“不敢说”到“有话说”再到“会说”。

（<pstyle=“color:#4A90E2;font-weight:bold;”>【设计理念】</p>本课以“跨文化交际中的理解与表达”为核，践行英语学习活动观。将语言学习融入文化探究的情境中，通过“输入驱动—内化加工—输出产出”的闭环，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。我们追求的不仅是语言形式的正确，更是交际功能的实现和文化立场的坚定。

二、教学内容与目标体系

（一）教材内容深度解构

本课时主要包含两部分内容：

Listening板块：一个关于美国文化的小测试（Aculturequiz）。该测试涉及美国体育（baseball）、节日（Thanksgiving）、饮食（turkey,pumpkinpie）、教育（schoolschedule）等方面的知识。

Speaking板块：以“谈论夏令营”（Havefunatoursummercamp）为任务，要求学生根据海报信息，运用表示“相似”和“差别”的功能句，分角色编制对话，讨论中美夏令营的不同。

从语言层面看，核心功能句包括：表示相同（thesameas,similarto,both...）；表示不同（differentfrom,while,but,however）。从文化层面看，听力材料提供了文化知识的输入，口语任务则要求学生将输入转化为对比分析后的产出，是典型的“输入促成—输出驱动”的编排逻辑-3。

（二）分层递进的教学目标

基于核心素养的四个维度，制定如下可评测的教学目标：

1.语言能力目标：

（1）<pstyle=“color:#D32F2F;”>【基础】能够听懂关于美国文化习俗的简短描述，运用预测、速记关键词等策略捕捉细节信息，完成听力任务。

（2）<pstyle=“color:#D32F2F;”>【基础】能够准确识别并运用表示异同的词汇与句型（如thesameas,differentfrom,while,however等）进行口头表达。

2.文化意识目标：

（1）<pstyle=“color:#FFA500;”>【高频考点】能够通过听力内容，归纳并对比中美在校园生活、传统节日、饮食习惯等方面的典型差异，加深对文化多样性的理解。

（2）<pstyle=“color:#FFA500;”>【重要】能够基于对比，尝试解释文化冲击产生的客观原因，初步形成开放、尊重、包容的跨文化态度，并在表达中坚定文化自信。

3.思维品质目标：

（1）<pstyle=“color:#4A90E2;”>【难点】能够运用graphicorganizer（如维恩图Venndiagram）对获取的文化信息进行分类、比较和分析，培养逻辑思维能力-2。

（2）<pstyle=“color:#4A90E2;”>【热点】能够批判性地看待文化差异，避免“优劣论”，理解文化现象背后的深层逻辑，培养辩证思维。

4.学习能力目标：

（1）能够在小组合作中有效沟通，通过合作学习完成角色扮演和话题讨论，提升合作探究能力。

（2）能够运用元认知策略，在课后反思自己在跨文化表达中的得失，并进行自我修正。

三、教学重难点及其突破策略

（一）<pstyle=“color:#D32F2F;”>【教学重点】

1.听力策略的运用：在听中快速捕捉并记录关键文化信息（如时间、食物、活动名称）。

2.功能句型的掌握：熟练运用表示比较与对比的语言结构描述文化现象。

突破策略：采用任务型教学法，将听力过程分解为听前预测、听中记录、听后核查三步，每一步给予明确的方法指导。口语部分提供“语言支架”，从控制性练习到半控制性练习，再到自由产出，逐步撤除支架。

（二）<pstyle=“color:#4A90E2;”>【教学难点】

1.得体性与复杂性的平衡：学生在表达差异时，往往停留在简单句层面，难以使用复合句（如状语从句）进行连贯且逻辑严密的阐述。

2.文化敏感度的培养：在谈论差异时，如何避免流露出对异文化的猎奇或轻视，做到客观、理性且有礼。

突破策略：教师通过示范和“think-aloud”，展示如何运用连接词构建复杂语言；创设真实的交际情境，强调交际目的（如为外国朋友提供建议、向国内同学介绍见闻），引导学生在“用”中感受语言的得体性。引入“跨文化交际准则”，让学生明白尊重差异本身就是一种得体的表现。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）激活图示，预热主题：文化冲击初体验（5分钟）

上课伊始，教师并不直接宣布课题，而是在屏幕上呈现一组对比鲜明的图片：左边是一双中国学生在食堂用筷子吃米饭的场景，右边是一幅美国学生用手拿着火鸡腿大快朵颐的画面。教师提问：“IfyouweretheChinesestudent,sittinginanAmericanschoolcafeteriaandfacingthisturkeyleg,whatwouldyouthink?Whatwouldyoudo?”此问题旨在激活学生的生活经验和想象力，瞬间将抽象的“cultureshock”具象化为个人的情感体验。学生可能会回答：“Idon‘tknowhowtoeatitwithoutchopsticks.”或“It’stoobigforme.”教师顺势引导学生关注这种“feelingofbeingunsureoruncomfortable”就是文化冲击的初级表现。紧接着，教师引入听力任务：“Today,we’regoingtolearnmoreaboutAmericanculturethroughaquiz.Let‘sseehowmuchyoureallyknow,andprepareforapossiblecultureshock!”这一环节不仅激活了背景知识，更在情感上建立了与话题的连接，为后续的听力活动奠定了心理基础。

（二）聚焦策略，深层输入：美国文化小测（12分钟）

1.听前预测与准备（Pre-listening）：<pstyle=“color:#FFA500;”>【重要】教师发放听力任务单，上面印有一个简易的维恩图（Venndiagram）的一半，只有“USA”的圆圈。教师引导学生根据已有知识，在圆圈内写下任何能想到的关于美国文化的事物，如“hamburger,baseball,Hollywood”等。这一活动旨在激活学生的图式，为听力做好词汇准备。随后，教师呈现听力任务中的几个关键词（如baseball,Thanksgiving,schedule），让学生预测听力内容可能涉及的方面，并引导学生总结出可以从“Food,Sports,Festivals,SchoolLife”等维度去理解一种文化。

2.听中记录与策略指导（While-listening）：<pstyle=“color:#D32F2F;”>【高频考点】播放第一遍录音（Aculturequiz）。要求学生不急于写全句，而是采用速记法，如用缩写（“T-giving”代替Thanksgiving）、符号（“↑”表示增加，“≠”表示不同）快速记录关键信息。听完后，允许同桌间进行初步的交流与信息互补，这是培养合作学习能力的重要契机。播放第二遍录音，重点核查那些争议较大或遗漏的信息点。教师在此过程中巡场，观察学生的记录策略，并选取几份具有代表性的记录单（一份记录详实，一份逻辑混乱，一份符号运用巧妙）通过实物投影展示，让学生自己来评价哪种记录方式更有效，从而内化听力策略。

3.听后整理与文化对比（Post-listening）：听力任务完成后，教师引导学生将刚才记录的美国文化信息分类填入维恩图的“USA”圆圈内。然后，师生共同在维恩图的另一侧“China”圆圈内，填写相对应的中国文化信息。例如，美国感恩节吃火鸡，对应中国中秋节吃月饼；美国学校下午三四点放学，对应中国学校通常五六点放学。这一可视化的过程，使得中美文化的异同一目了然。<pstyle=“color:#4A90E2;”>【难点】教师随即追问：“Whyarethesedifferences?Forexample,whydoAmericanschoolsfinishearlier?”引导学生深入思考现象背后的社会文化原因，如教育理念、家庭结构等，避免将文化差异简单化、标签化。

（三）支架搭建，模仿操练：功能句型的聚焦（8分钟）

在完成维恩图后，教师自然地引出表示比较与对比的功能句型。教师指着维恩图中重合的部分（如两国都有重要的传统节日），引导学生说出：“BothChinaandAmericahaveimportanttraditionalfestivals.”指着不同的部分，引导学生说出：“ThanksgivingisuniquetoAmericanculture,whiletheMid-AutumnFestivalisatypicalChinesecelebration.”教师将学生说出的句子以及可能遗漏的重点句型板书在黑板上，形成可视化的语言支架：

表示相同/相似：

AisthesameasB.

AissimilartoB.

BothAandB...

AsharessomethingincommonwithB.

表示不同/差异：

AisdifferentfromB.

...while/but...

ComparedwithA,B...

ThemaindifferencebetweenAandBis...

为了强化记忆，教师设计一个“快速反应”游戏。教师随机说出一个陈述句，如“PeopleeatturkeyonThanksgiving.”，学生需快速判断这是指中国还是美国，并使用指定句型进行完整表达。例如，如果教师指定使用“while”，学生应回答：“PeopleeatturkeyonThanksgivinginAmerica,whilepeopleeatmooncakesonMid-AutumnFestivalinChina.”此环节通过机械性但有趣的操练，确保所有学生能准确输出目标句型，为后续的自由交际扫清语言障碍。

（四）情境创设，迁移创新：策划我们的夏令营（15分钟）

此环节是本课的高潮，也是核心素养的综合体现。

1.解读海报，提取信息：教师呈现Speaking板块的“SummerCampintheUSA”海报。要求学生快速阅读，并利用刚才学过的维度（Food,Activities,Schedule等）提取关键信息，填入维恩图“USACamp”一侧。由于海报信息较为直接，此任务旨在培养学生快速获取信息的能力。

2.角色扮演，对比策划：教师创设一个真实的交际情境：“Wearegoingtoorganizea‘China-USYouthCultureExchangeCamp’.HalfofyouareChinesestudentsintroducingourcamptotheAmericanguests,andtheotherhalfareAmericanstudentscomingtoChinaforthefirsttime.Pleasedesignyourcampscheduleandactivitiesfirst,thentalktoyourpartnertofindoutthesimilaritiesanddifferencesbetweenyourcamps.”学生分成四人小组，每组再分设“中方代表”和“美方代表”。双方需先根据自己的角色，设计一份有本国特色的夏令营方案（如中国营可能包含“practicingTaiChi,learningChinesecalligraphy”；美国营可能包含“playingbaseball,havingabarbecue”）。<pstyle=“color:#4A90E2;”>【热点】这一设计将原本简单的“谈论海报”升级为“主动建构文化内容”，极大地激发了学生的创造力和参与热情。

3.合作对话，生成语篇：双方代表使用刚学的功能句型，就各自的方案进行交流。例如：

A(Chinese):Inourcamp,wewilllearnChineseKungFuinthemorning.

B(American):Oh,that’sinteresting!Inourcamp,wehavesportsactivitiestoo,butit‘smainlybaseball.It’squitedifferentfromKungFu.

A:Yes,it‘sdifferent.However,bothactivitiesrequirealotofpracticeandteamwork.

教师在小组间穿梭，倾听并记录学生对话中的精彩之处和典型错误。对于共性问题，如连接词使用单一、时态混乱等，及时进行全班性的微点拨；对于个性问题，则进行个别辅导。

4.成果展示，师生共评：邀请1-2组学生到台前展示他们的对话。展示后，不急于教师点评，而是引导学生依据教师提前给出的评价量表（内容相关度、语言准确度、文化理解度、合作表现）进行“2+1”式评价（找出两个优点，提出一个建议）。这种生生互评的方式，极大地促进了元认知能力的发展。

（五）课堂小结，情感升华：超越冲击，走向理解（3分钟）

教师结合各小组展示的表现，进行总结。在大屏幕上再次呈现开课时的维恩图，但这次，在两个圆圈的交叉重叠处，教师不仅填入“Bothhavesports/festivals”，更写入一个新的关键词：“Respect”和“Understanding”。<pstyle=“color:#4A90E2;”>【非常重要】教师进行总结性陈述：“Today,we’veidentifiedmanydifferencesbetweenChineseandAmericancultures.Sometimes,thesedifferencescancausea‘shock’.ButaswecanseefromourVenndiagram,whatreallymattersisnothowdifferentweare,butthecommongroundweshare—thedesiretocommunicate,tolearn,andtomakefriends.Understandingthedifferencesandfindingthesimilaritiesisthefirststeptobecomingaglobalcitizen.”这一段话将课堂主题从语言学习提升至人文素养和国际理解的高度，落实了立德树人的根本任务。

五、<pstyle=“color:#4A90E2;”>【板书设计】逻辑可视化

黑板的左侧是学生听力环节产出的“维恩图”，左侧圆内是学生贴的“USA”文化标签，右侧圆内是“China”文化标签，中间重叠部分是共性特征。黑板的中部是“UsefulExpressions”功