2024统编版小学三年级语文下册第一单元《阅读》每课时教案汇编（含14个教案）

《古诗三首》优质教案

♦核心素养目标

文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，

从而增强文化自信。

语言运用：能复习借助注释、借助插图等学习古诗的基本方法。

思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描

绘的景象。

审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。

♦课前解析

关注教材：课文由三首古诗组成，前两首描写的是春景，第三首描写

的是夏景，展现了一幅幅轻快明朗的画面。《绝句》一句一景，描绘了草堂

浣花溪一带明丽和谐的春日美景；《惠崇春江晚景》中，诗人由眼前之实

景联想到“河豚欲上”，写出了画中无、情理口有的事物，引人遐想；《三

衢道中》中的“添得黄鹏四五声”以动衬静，为三衢山增添了无穷的生机和

意趣。

关注生字：形声是汉字的一种造字方式，形声字是由表示字的意义的

形旁和表示字的读音的声旁组成的合体字。此课可以通过运用形声字的规

律或字理识字等方法识记字形。注意：“鸳鸯”的“鸯”读yGng；“融、燕、

崇”等字容易写错，教师需有针对性地进行指导。

♦教学目标

1.认识“鸳、鸯”等6个生字，读准多音字“曾”，会写“融、燕”等10个

字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。

3.能借助注释和福图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

（重难点）

♦课前准备

多媒体课件

♦课时安排2课时

《古诗三首》优质教案（第一课时）

♦教学目标

1.认识“鸳、鸯”等5个生字。

2.能读出诗句的节奏和语调的变化。有感情地朗读《绝句》《惠崇春江晚

景》，并能背诵。默写《绝句》。

3.能借助注释了解诗句的意思，想象画面，描述《绝句》《惠崇春江晚景》

中的景象，进而体会诗人对春天的喜爱之情。

♦课前准备

多媒体课件

♦教学过程

一、导入谈话，激发兴趣

出示有关春日美景的图片，师生共同欣赏。

教师提问：同学们，我们学过不少有关春天的诗句，你们还记得吗？

学生交流汇报。

教师导入：今天，我们就一起走进古诗的殿堂去欣赏美丽的春天吧！这节

课，让我们一起追随诗人杜甫和苏轼的脚步，去感受美丽如画的春光。

设计意图：有关春日美景的图片，既能让学生具体感受春天的美好，激发

学生兴趣，乂为进一步培养学生思维，感受古诗意境做好了充分的准备。

二、学习古诗《绝句》

（一）走近作者，初知诗文

教师揭示古诗题目《绝句》，学生齐读古诗题目。（板书：绝句）

教师提问：二年级下册我们学过杜甫的诗，弥对他有哪些了解？

预设1：杜甫是唐代著名的诗人。

预设2：杜甫被后人称为“诗圣”。

教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

（二）小组合作，感悟诗境

教师提出要求：在学习古诗前，我们一起回忆一下学习古诗的基本方法。

预设：借助注释法、边读边想象画面、借助书中插图。

学生小组合作，完成学习单。

学习“迟日江山丽，春风花草香”

（1）教师提出要求：

要求一：朗读古诗前两句，圈出诗人描写的春天的景物，说一说看到这些

景物，诗人的心情怎么样。

要求二：试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。

（2）学生根据要求圈画古诗，小组内交流；教师巡视，相机指导。

（3）汇报交流

①教师提问：诗人描写了春天的哪些景物？看到这些景物，诗人有什么感

觉？用诗中的字词表示。

预设1：迟日、江山、春风、花草。

预设2：丽、香。（板书：迟日、江山一丽春风、花草一香）

②教师提问：“迟日”是什么意思？你是用什么方法了解的？

预设：“迟日”是“春日”的意思。我是结合注释了解的。

③教师提问：说说“迟日江山丽，春风花草香”这两句诗的意思。

预设：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的芳香。

（4）教师引导：结合图片，想象画面。

（5）教师提问：如果你是诗人，欣赏了这样的美景，你的心情是怎样的？

你从这首诗中感受到了诗人怎样的心情？

预设：喜悦。（板书：喜爱春天）

教师过渡：这幅春景图多美啊，让我们一起伴着音乐，读出诗人的喜啜之

情吧！

指导朗读：朗读的速度可以缓慢一点儿；句尾的“丽”和“香”要读得饱

满而充分，可以适当延长。

迁移学法：学习“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”

（1）学生运用前两句诗的学习方法，学习古诗的第三、四句。

（2）学牛汇报，教师相机指导。

预设1：诗人描写了泥、燕子、沙、鸳鸯这几种景物。

预设2：结合注释，我知道了“泥融”指泥土变得湿软。

预设3：这句话的意思是泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢,

慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。（板书：泥融、燕子一飞沙暖、鸳鸯一睡）

（3）教师提问：读完这两句诗，你想象到了怎样的画面？

教师引导：我们可以抓住两个一动一静的关键词一飞，睡去想象画面，你

的脑海中有画面了吗？

预设：小燕子在空中飞来飞去，一边唱着歌，一边忙着筑巢。太阳出来后,

沙滩被太阳晒得暖暖的，儿只鸳鸯正在沙滩上悠闲自得地休息。

（4）教师提出要求：燕子和鸳鸯一动一静，一上一下，这画面真是太生动

了，我们一起跟着音乐读一读吧！

指导朗读：①从“融”字开始，语调上扬，语速加快；重读“燕”，轻读

“子”，读出燕子轻巧灵动的感觉。②第四句语调轻柔舒缓，要读出悠然闲适

的感觉。

拓展阅读：回忆二年级下册《找春天》片段

教师提问：春天给大地带来了什么？春天来了，作者的心情是怎样的？

预设1：春天给大地带来了勃勃生机。

预设2：春天来了，作者满心喜悦。

（三）诵读古诗，尝试背诵

教师引导：我们可以借助图画，抓住“迟日”“江山”“春风”“花草”

等关键词，聚焦“飞”“睡”两个动词，想象画面进行背诵。

教师小结：通过《绝句》的学习，我们感受到了大好春光中美丽生灵带给

我们的美好感受。我们一起来欣赏几位画家给这首诗配的画一像这样在画的空

白处，由画家本人或他人题上一首诗，就是题画诗。

教师过渡：接下来，我们继续学习苏轼的《惠崇春江晚景》。

三、学习古诗《惠崇春江晚景》

（一）走近作者，初知诗文

教师揭示古诗题目《惠崇春江晚景》，学生齐读古诗题目。（板书：惠崇

春江晚景）

教师提问：你知道题目是什么意思吗？你是通过什么方法了解的？

预设1：惠崇是北宋名僧，能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江

晚景》所写的题画诗。

预设2：结合注释。

走近作者。

教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

学生多种形式朗读古诗。

（二）品读诗句，感悟诗境

学习“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。篓蒿满地芦芽短，正是河豚欲

上时”

（1）教师提问：这首诗描绘的是什么时节的景色？你是从哪里看出来的？

预设1:这首诗描绘的是早春时节的景色。

预设2：从竹、桃花、水暖、鸭、篓蒿、芦芽、河豚这些景物可以看出。

（板书：竹子桃花水暖鸭篓蒿芦芽河豚）

（2）教师提问：这些景物有什么特点？

预设：色彩分明、动静结合、虚实结合。

（3）教师提出要求：结合图片，边读边想象古诗前两句描绘的画面。

预设：春天来了，竹林外的桃花已经绽开了两三枝，一群鸭子在江中嬉戏,

它们感受到江水已经开始变暖了。

（4）师生共同欣赏历代名家画的《春江水暖图》。

学习“篓蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”

（1）教师提问：萎蒿、芦芽、河豚三者有什么关系？

预设：岸边长满了刚长出的篓蒿和刚刚发芽的芦苇，作者由此联想到春天

河豚由海入江产卵，逆江而上。

（2）教师提问：说说这两句诗的意思。

预设：岸边长满初生的萎蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正是河豚将要逆江

而上产卵的季节。

（3）教师提问：弥能结合诗句意思，想象画面，说说诗中描写的景象吗？

学生汇报交流。（板书：生机勃勃的春景）

（三）诵读古诗，尝试背诵

教师提出要求：根据提示有感情地诵读这首诗。

教师提问：如何有感情地读出这首诗描绘的美丽画面呢？

预设1：重读“花”，读“三两枝”时速度放慢。第二句“春江水暖”可

以略微拖长，读出江水温暖的感觉。

预设2：读第三句时，语速可以加快。读“欲上时”时语调上扬，节奏放

慢。

多种方式朗读：学生自由读，教师指名让学生读、男女生比赛读，全班齐

读。

设计意图：引导学生对诗中的景色展开想象，通过多种方式朗读帮助学生

入情入境地朗读，感受古诗的韵味。

四、课后作业

古诗三首优质教案（第二课时）

♦教学目标

1.认识“梅”1个生字，读准多音字“曾”，会写“融、燕”等10个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读《三衢道中》，并能背诵。

3.通过自学和小组合作的方式理解诗句的意思，想象画面，并说出《三衢

道中》描绘的景象。

♦课前准备

多媒体课件

♦教学过程

一、导入情境，了解作者

教师导入：梅雨时节不能出去玩耍，多烦恼啊！现在阳光明媚，梅子熟了，

溪水潺潺，同学们，快放飞心情，跟随诗人一起去浙江三衢山游玩吧！

教师揭示古诗题目《三衢道中》，学生齐读古诗题目。（板书：三衢道中）

教师提问：你知道题目是什么意思吗？

预设：走在三衢这个地方的路上。

走近作者。

二、初读占诗

教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

学生多种形式朗读古诗。

二、读古诗，寻“二衢”美景

学习“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”

（1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，想象画

面，试着体会诗人的心情，和小组成员交流。

（2）学生根据要求圈画古诗，小组内交流；教师巡视，相机指导。

（3）汇报交流，教师点拨

①教师提问：诗人描写了哪些景物？

预设：梅子、小溪。

②教师提问：诗人是什么时候游三衢山的？你是从哪里看出来的？

预设：从“黄时”这个词可以看出诗人是在夏季游三衢山的。（板书：梅

子黄）

③教师提问：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人曾儿游三衢山时碰

上了怎样的天气呢？

预设：日日晴。（板书：日日晴）

教师引导：日日晴就是天天晴，因此诗人的心情也愉快了起来，要出门游

玩了。

④教师提问：说说“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”这两句诗的意思。

预设：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走

山路继续前行。（板书：溪一泛山一行）

学习“绿阴不减来时路，添得黄鹏四五声”

（1）教师提问：诗人在回来的路上，看到了什么，听到了什么？

预设：诗人在回来的路上，看到了浓郁的绿荫，听到了黄鹏的鸣叫声。

教师小结：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”和“黄鹏

四五声”写出了诗人游玩归途中，三衢山带给他的惊喜，也写出了山林的有声

有色，静中有动。（板书：绿阴不减黄鹏四五声）

（2）教师提出要求：结合诗句意思，想象画面，用自己的话说说这首诗描

写了怎样的景象吧！

学生汇报交流。

（3）教师提问：如果你和诗人同行，你会看到什么，听到什么？

预设：儿童牧牛日日晴，泛舟小溪却山行。鲜花不减来时路，添得燕子四

王■声。

教师提问：黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，“绿荫、黄莺”使诗人出

游的兴致更浓。那么，我们该如何读这首诗呢？

预设1：重点读好“日日晴”，第一个“日”字读得稍长，稍重；“晴”

语调上扬，读出意外之喜。

预设2：“却”字道出了诗人高涨的游兴。读“小溪泛尽却山行”这句诗

时应读出诗人的开心。

预设3：读“路”字时，语速加快，语调上扬。声音延长，读出意犹未尽

而充湖期待的感觉。（板书：山中游玩乐趣无穷）

四、学习生字，指导书写

学习课文要求会写的字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

重点指导“燕、惠”的书写。

五、课后作业

板书设计

一迟日、江山—丽~

始r-春风、花草----香士。生工

绝1句一•-3爱春天

-泥融、燕子—飞

-沙暖、驾鸯—睡-

竹子桃花水暖鸭

惠崇

春江生机勃勃

晚景的春景

-萎蒿芦芽河豚

_梅子黄日日晴

山中游玩

三衢-溪——泛山——行

道中乐趣无穷

-绿阴不减黄穗四五声

教学反思

教学中，我对节奏快慢的把握，对语调的上扬延长的处理技巧，对重音轻音的

变化都做了具体的讲解。在教学“想象画面，描述诗中描绘的景象”这部分内

容时，由于学生语言表达能力欠缺，致使学生描述的语句不够生动、流畅。今

后的教学应引导学生抓住关键词语，结合生活体验，借助朗读，将头脑中的画

面转化为具体的图像，以便学生能够合理地组织语言进行具体生动地描述。

《燕子》优质教案

♦核心素养目标

文化自信：体会描写燕子活泼可爱的句子，感受作者字里行间流露出的情

感。

语言运用：能简单描述“看到”的画面，体会燕子活泼可爱的特点。

思维能力：边读边想象画面，感受燕子的外形美和春天的光彩夺目。

审美创造：边读边想象画面，体会文中优美生动的语言。

♦课前解析

关注语文要素

本单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”，学生试着边读边想象,

能用自己的语言描述春日的景物“都像赶集似的聚拢来”的画面，体会春天的

勃勃生机。

关注教材：《燕子》是现代作家郑振铎先生写的一篇文质兼美的写景状物

散文。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、

文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露

出作者对春天和燕子的喜爱之情。

关注语言：这篇散文语言清新明快，描写准确生动。教学时，要让学生充

分地读，引导学生欣赏语言，在读中“品”，在“品”中读，感悟作者对燕子

的喜爱之情。

关注多音字：借助常用词语来区别字音，理解“杆”的字义。“杆”读ga

n时，表示较长的木棍或类似的东西，如“旗杆、木杆”；读gan时，表示较

小的圆木条或像木条的东西（指作为器物的把儿的），或者用作量词，如“笔

杆儿、儿杆枪”。

教学目标

1.认识“凑、伶”等10个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、泼”

等9个字，会写“燕子、乌黑”等13个词语。

2.边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。背诵第1、2自然段。

（重难点）

3.积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会文中优美生动的语句并摘抄。

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

《燕子》优质教案（第一课时）

教学目标

1.认识“凑、伶”等10个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、泼”

等9个字，会写“燕子、乌黑”等13个词语。

2.正确、流利地朗读课文，理清课文是从哪些方面描写燕子的。

3.朗读课文，边读边想象画面，感受燕子的外形美和春天的光彩夺目。背

诵第1、2自然段。

教学过程

一、出示谜语，激趣导入

1.教师出示谜语：身穿黑绸缎，尾巴像剪刀。冬天去南方，春天又来到。

（打一动物）

预设：燕子。

2.教师揭示课文题目《燕子》，学生齐读课文题目。（板书：燕子）

二、初读课文，学习字词

1.检查预习，学习字词。

（1）出示词语。教师指名让学生读词语，同学间注意纠正字音。

（2）学习多音字“散”“杆”。

2.教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：作者笔下

的小燕子是怎样的呢？用文中的词语回答。

预设：伶俐可爱。

三、整体感知，想象画面

1.教师提出要求：朗读课文，说说课文描写了哪些画面。圈画关键词，试

着给每个画面取个名字。

预设：燕子外形图、春光燕子图、燕子飞行图、燕子休息图。

2.感受“燕子外形图”。

（1）教师提问：刍由朗读课文第1自然段，边读边想象，试着用自己1勺语

言描述眼前浮现的画面。

学生汇报交流。

（2）教师指导背诵：借助图画和关键词背一背。

3.想象“春光燕子图”。

教师提出要求：自由朗读课文第2自然段，边读边想象，说一说：哪些词

语让你眼前浮现了画面？浮现的是怎样的画面?

师生交流：抓住“轻风、细雨、柔柳、花、草、叶、伶俐可爱的小燕子”

等关键词语想象画面。

（1）教师提问：这幅美丽的春光图让你想到了怎样的画面？

教师引导：什么样的雨？（细雨）什么样的细雨？（如毛的细雨）如毛的

细雨怎么样？（如毛的细雨由天上洒落）

师生交流：“加一加”的方法可以让画面更加具体生动。

教师提出要求：运用刚才学到的“加一加”的方法，同桌互学其他景物。

学生汇报交流：由“柳”想到“柔柳”，再想到“千条万条的柔柳”，我

仿佛看到了“千条万条的柔柳在微风中飘拂”的画面

（2）教师提出要求：找一找作者在风、草、叶、花前面加了哪些形容词，

用这样的方法读句子想象画面吧！

预设：（微微吹拂）的轻风；（青）的草，（绿）的叶；（红的白的黄）

的花。

设计意图：让学生使用“加一加”的方法想象画面，能让画面更加具体，

同时，加上形容词来体会各种事物的特征，逐步引导学生感受春天的美好。

（3）教师提问：什么是“赶集”？“都像赶集似的聚拢来”是什么意思？

预设1：“赶集”是人们到集市上买卖货物。

预设2：“都像赶集似的聚拢来”在文中形容轻风、细雨、柔柳等美好的

事物都集中在一起。

（4）播放配乐，教师引导：这幅画面真美啊！我们该怎样朗读这部分内容

呢？

预设1：读“轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着”这句话时，

读得舒缓、轻柔些。

预设2：读“千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像

赶集似的聚拢来”这句要加快语速，读出热闹和欣喜之情。

教师相机指导：朗读“形成了烂漫无比的春天”时，语速要放慢，读出欣

喜之情。

（5）教师提问：古人笔下的春天，不仅有植物，还有动物。细细品味，郑

振铎笔下的春天有了小燕子的加入，会有哪些不一样的感觉？同桌之间说一说

自己的感受。

预设1:有了小燕子，春天更有活力，更加宫有生趣，更加光彩夺目。

预设2：春天己经是春光烂漫，有了小燕子的加入，春天更加呈现出勃勃

生机。

（6）教师引导：借助提示，背诵第2自然段。

教师指导背诵：先记住春天美丽的景物，再记住可爱活泼的小燕子。

设计意图：引导学生先抓住重点词语理解文意，再通过抓关键词进行记忆,

逐步达成背诵目标。促进学生语言的积累和内化。

四、课后作业

1.熟读课文，巩固本课生字词，会默写“燕子、乌黑”等基础词语。

2.尝试用自己的话描述课文第1、2自然段的画面，和家人分享。

3.背诵第1、2自然段，做到熟练、有感情。

《燕子》优质教案（第二课时）

教学目标

1.朗读课文，边读边想象画面，感受燕子在飞行和休息时的画面美。

2.有感情地朗读课文，体会作者是如何在观察的基础上抓住景物的特点进

行描写的。感悟作者表达的思想感情。

3.规范书写本课要求会写的生字，做到书写工整、结构合理。

教学过程

一、复习回顾，导入课文

1.教师导入：请一名同学背诵课文第1、2自然段，其他同学闭上眼睛回忆

课文描写的画面。

2.教师过渡：春天来了.河水解冻，花儿分外美丽°接下来.我们继馍夫

感受可爱的小燕子给我们带来的美丽的画面吧！

二、再读课文，想象“燕子飞行图”

L教师提出要求：品读第3、4自然段，边读边想象画面，并找出燕子飞行

的地点。

预设：旷亮无比的天空、波光粼粼的湖面。

2.学习“燕子飞行图”.

(1)教师提问：这两个自然段描绘了一幅怎样的画面？

预设1:“斜飞”“横掠”“沾”等词让我感受到了燕子飞行时的轻盈、

灵活。

预设2：从“叽的一声”，我知道了燕子飞的速度很快，好像一眨眼的工

夫就飞过去了。

预设3：从“已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”“那小圆晕赁一

圈一圈地荡漾开去”这两句话中，我感受到了燕子飞得迅捷、轻盈。

(2)体会“横掠”“沾”。

教师提出要求：把“横掠”和“沾”换成其他词，再读一读句子。

学生自由读这两句话。

教师提问：把“横掠”和“沾”分别换成“横飞”和“碰”，好不好？说

明理由。

师生交流：不好。“横飞”单纯地描写动作，而“横掠”则表明飞行速度

快、身姿灵活；“碰”表现出动作大，“沾”说明燕子飞行时只是轻轻点一下

水面。从“横掠”“沾”这两个词，我们可以感受到燕子飞行时的轻快灵活。

教师小结：作者抓住“斜飞”“横掠”“沾”等词语写出了燕子的飞行特

点，给人一种轻快、敏捷的美感，写出了燕子飞行的动态美。(板书：斜飞横

掠沾动态美)

(3)理解“小圆晕”。

教师提问：作者为什么不说“小圆圈”，而说“小圆晕”？

预设：“圆晕”的波纹不明显，更能体现出燕子轻触湖面的快捷、灵活。

教师点拨：在作者眼中，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也

像七彩的光环一样美丽。

设计意图：引导学牛抓住关键词，体会作者用词的准确，从而感受燕子飞

行时的轻盈、灵活。

三、品读课文，感受“燕子休息图”

1.教师提问：燕子飞倦了，休息时又是什么样子的呢？请同学们阅读第5

自然段，说说你看到了什么样的画面吧！

预设1：我看到了小燕子在电线上休憩时的有趣画面。

预设2：我看到小燕子在电线上休憩时像是五线谱上的音符.

2.对比交流“几痕细线”“几根细线”。

教师出示对比的句子，学生交流。

（1）嫩蓝的春天，儿支木杆，儿根细线连于杆与杆之间，线上停着几个小

黑点，那便是燕子。

（2）嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着儿个小

黑点，那便是燕子。

学生活动：读一读这两句话，和同桌交流不同之处。

师生交流：“几根细线”比较平淡，缺少美感；“几痕细线”写出了电线

离我们很远，我们看到的是模模糊糊的细细的痕迹，表现了燕子休憩时的优美

恬静。

3.抓关键词，体会作者表达的情感。

教师提问：在第5自然段中，作者抓住了哪些词语，构成了这样一幅美丽

的图画？

预设：”嫩蓝的春天”“几只木杆”“几痕细线”“几个小黑点”。

教师小结：用“嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线”构成旷远的背景，

“几个小黑点”则是这幅画的主角，呈现出恬静、悠闲的静态美。动静结合，

相得益彰。同时也表达了作者对燕子的喜爱和对春天的赞美之情。（板书：嫩

蓝木杆几痕小黑点静态美喜爱燕子赞美春天）

四、巩固生字，指导书写

L学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“凑、泼、偶、沾、纤、

杆”是左右结构的字，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要

安排得紧凑一些。

2.重点指导“泼”字的书写：左边“乎”呈弧形排列，右边“发”的撇要

穿插到三点水的下方，捺要舒展，整体重心平稳。

3.学生描红、临写，教师巡视指导，纠正不支书写姿势和书写错误。

4.展示优秀书写作品，师生共同评价。

五、课后作业

1.有感情地朗读全文，尝试背诵第3-5自然段，感受课文的语言美和画面

美。

2.摘抄文中优美生动的语句，抄写在积累木上，并尝试仿写一句描写小动

物的句子。

3.观察身边的小动物，记录下它的外形、动作特点，为后续写作积累素材。

板书设计

「斜飞横掠沾动态美

n喜爱燕子

燕子一

嫩蓝木杆赞美春天

殍态美」

几痕小黑点

教学反思

这节课，我运用了多媒体辅助教学，加深了学生对课文描写的意境的直观

感受。此课由谜语导入，引领学生入情入境。在教学中，引导学生抓关键词语,

让学生在读中想象，在读中体会春天的绚丽多彩。引导学生理解重点词语，如,

从“斜飞”感受燕子的飞行姿态，从“横掠”“沾”体会燕子飞行时的轻快灵

活、自由自在。

在教学过程中，注重引导学生运用“加一加”的方法想象画面，帮助学生

更好地理解文本，落实了本单元“一边读一边想象画面”的语文要素。通过对

比“横掠”与“横飞”、“沾”与“碰”、“几痕”与“几根”等词语，让学

生体会到作者用词的准确性和生动性，培养了学生的语言鉴赏能力。

在生字书写指导环节，重点突出，注重书写习惯的培养，但在实际教学中,

发现部分学生对左右结构字的间架结构掌握仍不够好，后续需要加强个别指导。

此外，在引导学生仿写语句时，部分学生思路不够开阔，后续可以提供更多的

例句参考，降低仿写难度，激发学生的写作兴趣。整体来看，本节课学生能够

较好地感受课文的画面美和语言美，达成了预设的教学目标，但在学生的君言

运用和思维拓展方面，仍需要进一步的练习和引导。

《荷花》优质教案

♦核心素养目标

文化自信：体会优美生动的语句，感受生动的语言描绘的一池荷花的美丽

姿态。

语言运用：能仿照课文中描写荷花不同样子的句子，仿写一种自己喜欢的

植物。

思维能力：体会作者描写荷花的角度，展开想象，感受荷花的多种姿态。

审美创造：想象画面，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

♦课前解析

关注语文要素：本单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面；体会优

美生动的语句”。课文语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力。如“白荷花、

嫩黄色、大圆盘”使荷花变得具体而有生命力；想象自己变成荷花随风摇支的

情景描写得有声有色、有动有静，让读者身临其境，赏心悦目。

关注教材：作者以丰富的想象力，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、生机

勃勃的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的情感。

关注结构：课文思路非常清晰。按照看荷花的顺序，先后记叙了作者“闻

到清香一观察形状一欣赏姿势一展开想象一回到现实”这一过程。

第1自然段：清早去公园，被荷花的清香所吸引。

第2、3自然段：描写了荷花的形状和姿态。

第4、5自然段：写作者观赏荷花时的想象和感受。

♦教学目标

1.认识“蓬、胀”等6个生字，读准多音字“挨”，会写“荷、紧”等9

个字，会写“荷花、公园”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、

衣裳”等轻声词。背诵第2、3自然段。

3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一

大幅活的画”。（重点）

4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植

物。（重点）

♦课前准备

多媒体课件

♦课时安排

2课时

-------------------第一课时--------------------

域时目标

1.认识“蓬、胀”等6个生字，读准多音字“挨”，会写“荷、紧”等9

个字，会写“荷花、公园”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、

衣裳”等轻声词。背诵第2自然段。

3.了解课文围绕荷花写了哪些内容。

4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植

物。

教学过程

一、赏荷激趣，了解作者

1.教师导入：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。我国古代伟大

的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。叶圣陶也不例外，今天我们就来

学习他写的《荷花》。

2.教师揭示课文题目《荷花》，学生齐读课文题目。（板书：荷花）

了解作者。

二、初读课文，学习字词

1.初读课文。

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：作者在荷

花池边看到了什么？想到了什么？

（2）学生自由读课文。

2.学习字词。

（1）出示词语。教师指名让学生读词语，同学间注意纠正字音。

（2）读准“蓬”和“裳”。强调“蓬”在“莲蓬”中读轻声,“裳”在

“衣裳”中读轻声。

（3）学习多音字“挨”。

（4）读好儿化词：花瓣儿、花骨朵儿。

三、整体感知，理清结构

1.教师提出要求：大声朗读课文，抓住关键词，说一说各自然段分别写了

什么内容。

学生大声朗读课文，并思考相关问题。

2.理清课文脉络。

教师引导：按照观赏荷花的顺序思考，逐段概括课文的主要内容，就可以

梳理出文章的思路。

预设1：课文第1自然段，作者首先闻到了荷花的清香。（板书：闻一清

香）

预设2：第2、3自然段描写了荷花的形状和各种姿态。（板书：看）

预设3：第4自然段中，作者想象自己变成了一朵荷花。（板书：想）

四、赏荷花姿态之美

1.教师提出要求：朗读课文第2、3自然段，画出你觉得优美生动的语句。

说一说，你想象到了怎样的画面。

预设：一池荷花像一大幅活的画。

教师过渡：为什么在作者眼里这满池的荷花像一大幅活的画？我们一起去

第2自然段找找答案吧！

2.小组合作，研读第2自然段。

（1）教师提问：朗读课文第2自然段，画出你觉得优美生动的语句。说一

说你的体会。

预设：第2自然段写了荷叶和荷花两种植物。荷叶是挨挨挤挤的，像一个

个碧绿的大圆盘；用“有的……有的……有的……”的排比句式，写出了荷花

的形态各异。

（2）聚焦“赏荷叶”。

交流语句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（出示课件10）

①教师点拨：看！碧绿的荷叶一片紧挨着一片，又多又密，铺满了整个池

塘，一眼望不到边际。

②教师提问：“挨挨挤挤”可以用“密密麻麻”替换吗？

师生交流：不可以。“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予

了荷叶人的特征，荷叶仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。（板书：荷叶一挨挨挤

挤）

（3）聚焦“赏荷花”。

①交流语句1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

教师提问：同学们觉得这句话中哪个字用得冷别好？

预设：冒。

教师追问：“冒”字换成“露”“长”“伸”“钻”这儿个字好不好？说

说理由。

预设：不好。“冒”展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子。

其他词语则不能表现出来。

教师小结：多么可爱的白荷花呀！一个“冒”字，写出了绿色的荷叶与白

色的荷花形成的鲜明定比，多么艳丽夺目、与众不同啊！

学生朗读，体会“冒”字的妙用。

②交流语句2：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩

黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

教师提问：课文描写了哪三种荷花的姿态？

预设1：荷花初绽、荷花盛开、含苞待放。

预设2:“才”“全”“还是”这几个词表现了荷花的姿态。

预设3:“饱胀”一词略带夸张，把画面写活了。（板书：荷花一千姿百态）

3.教师引导：多美的荷花呀！我们怎样朗读才能读出荷花的千姿百态、生

机勃勃呢？

学生活动：学生配乐朗读。

4.教师指导学生借助图画和关键词背诵第2自然段。

5.教师提出要求：同学们也学着课文的方法写一种你喜欢的植物吧。

预设：海棠花已经开了不少，有的才展开两三片花瓣儿，亭亭玉立；有的

还是花骨朵儿，好像马上要裂开似的；有的花瓣儿全展开了，好像一把把矫嫩

透亮的小伞，真是千姿百态。

五、学习牛字，指导书写

1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“挨、胀、微、记”是

左右结构的字，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得

紧凑一些。

2.重点指导“蓬”字的书写。

六、课后作业

《荷花》优质教案（第二课时）

第二课时

时目标

1.有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

2.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一

大幅活的画”.

3.通过反复朗读、感悟课文中富有感染力的语言文字，学会欣赏荷花的美

丽，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1.复习词语。

2.教师引导学生借助关键词句回忆上节课所学内容。

二、体会荷花姿势之美

1.教师提出要求：朗读第3自然段，说一说，你看到了怎样的画面。

预设：荷花初绽、荷花盛开、含苞待放。

2.教师引导：想象一下这个画面，你还看到了荷花的哪些姿势。

预设1：我看到两朵荷花紧紧靠在一起，好像在说悄悄话。

预设2：我还看到一朵荷花正努力绽放最后一片花瓣儿。

教师小结：神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，让我们感受到了荷花

那充满向上的精神力量！眼前生机勃勃、姿势各异的荷花美得像画，所以作者

才说这一池荷花是“一大幅活的画”。（板书：一大幅活的画）

3.背诵第3自然段。

三、想象化身荷花，感受奇妙

1.教师提出要求：默读第4自然段，小组合作说一说：化身荷花的作者看

到、听到、想到了什么？

（1）交流语句：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，……静静地站在那儿。

预设1：作者沉迷其中，仿佛自己就是一朵荷花，人花合一，可真奇妙哇!

预设2:“翩翩起舞”指轻快地跳起舞来。作者被荷花的姿态深深地吸引了。

（板书：化身荷花翩翩起舞）

教师提问：如果你也是荷花池里的一朵荷花，此时你会想些什么呢？

预设：我感到自己也是很美的，亭亭玉立的身姿，俏丽的花瓣儿，芬芳的

花香，真美！

（2）交流语句：靖蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，

告诉我昨夜做的梦……

教师提问：这些话是作者真实听到的吗？

预设：不是，这是作者的想象。

教师追问：作者在荷花池中仿佛听到了什么？

预设1：仿佛听到了蜻蜓说它清早飞行的快乐。

预设2：仿佛听到了小鱼说它昨夜做的好梦。

教师引导：想象画面，还有谁会对你悄悄说话呢？

预设：蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可香甜呢。

教师小结：看来荷花的朋友真多啊！波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶

间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，我们仿佛也变成了其中一朵荷花。

2.指导朗读：让我们随着作者的联想，一起化身为荷花，读出作者的喜爱

之情。

教师指名让学生读，小组赛读，全班齐读。

四、回到现实，感受美好

1.教师提出要求：齐读第5自然段。

2.教师提问：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？

预设：“我”沉醉在了荷花的美中。

教师小结：我都被这迷人的荷花，优美的语言陶醉了。难怪作者过了好一

会儿才由梦境回到现实。

五、拓展延伸,课后作业

1.拓展延伸。

2.课后作业。

域板书设计

教学反思

文章语言优美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把此课的教学

重点定位在有感情地朗读课文。通过有感情地朗读及对语言文字的体悟，激发

学生喜爱荷花、热爱大自然的情感。同时完成写一种自己喜欢的植物的教学任

务。课堂教学应以学生为主体，发挥教师的引导作用。如何处理好放与扶的关

系，放，放多少；扶，扶多少，是今后需要研究的问题

《昆虫备忘录》优质教案

♦核心素养目标

文化自信：能够选择课文中自己最感兴趣的内容与大家交流，体会文章生

动有趣的语言。

语言运用：能观察到一种昆虫，并撰写昆虫备忘录。

思维能力：关注拟声词，感受语言的独特美。

审美创造：体会充满童真童趣的语言。

♦课前解析

关注教材：《昆虫备忘录》是一•篇略读课文，作者是汪曾祺。文中描写了

有复眼的蜻蜓、披着光鲜外衣的“花大姐”、昆虫里的霸王一独角仙、蚂蚱四

种昆虫，在一个大题目下有四个小篇章，每个小标题旁边画有相对应的昆虫，

图文结合，能帮助学生掌握不同昆虫的外形特点，激发学生对大自然中昆虫的

探究欲望。

关注语言：课文的语言亲切自然，充满童真童趣。如独角仙的开头非常有

意思，“呜一扑！”这个恰到好处的拟声词的助力，让人不禁心里嘀咕：这

“独角仙”是有多笨啊！语言非常有趣。

关注复眼：复眼是一些昆虫的主要视觉器官，通常在昆虫的头部占有突出

的位置，是由千万个眼组成的，具有突出影像的边框、提高清晰度的功能。人

们仿效苍蝇复眼结构制成了主要用于科研的“蝇眼照相机”，它还可以用来拍

摄电影的特技画面，使电影产生神奇的效果。

♦教学目标

1.认识“录、琢”等10个生字，读准多音字“蚂”。

2.默读课文，能说出自己最感兴趣的内容。

（重点）

♦课前准备

教师：多媒体课件

学生：收集昆虫资料

♦课时安排：2课时

------------------­一课时-------------------

一、导入谜语・，揭题释题

1.导入猜谜：有位小姑娘，夏夜赶路忙。虽然行路难，自带小电棒。

一生都在忙，飞在百花乡。围着花儿转，花汁变成糖。

谜底：萤火虫、小蜜蜂。

2.教师过渡：生活中你观察过昆虫吗？有没有想过把它们记录下来？有一

位作家叫汪曾祺，他就把自己喜欢的昆虫记录下来，写成了备忘录。

3.揭题释题。

（1）教师揭示课文题目《昆虫备忘录》，学生齐读课文题目。（板书：昆

虫备忘录）

（2）教师提问：你在哪里用过“录”这个字呢？

预设：目录、录制。

师生交流：“录”指抄写，记载。而为了随时记载，帮助记忆的笔记本就

是“备忘录”。汪曾祺先生记录的是昆虫，所以叫《昆虫备忘录》。

二、初读课文，学习字词

1.初读课文。

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。

（2）学生自由读课文。

2.学习字词。

（1）出示词语。教师指名让学生读词语，同学间注意纠正字音。

（2）学习多音字“蚂”。

三、整体感知，了解昆虫的秘密

1.整体感知。

教师提问：这篇课文与我们平时学习的课文有什么不同？

预设：文中有四个小标题，把课文分为了四个部分，分别是复眼、花大姐、

独角仙、蚂蚱。

2.小组合作，了解昆虫的秘密。

教师提出要求：你了解课文介绍的这些昆虫吗？它们身上的秘密你知道多

少？默读课文，把你觉得有意思的内容画出来，在小组内进行交流。

（1）聚焦“复眼”。

教师提问：“复眼”这部分的哪些内容让你觉得有意思？

预设1：三个“？”展现了作者的猜测，这可真有意思。

预设2:“噌一飞了”表现了复眼昆虫的机警。“噌”这个拟声词真有意思。

预设3:“我曾经想过：如果人长了一对复眼……还是不要！那成什么样

子！”这句话语言亲切自然，充满童真童趣。作者充满了丰富的想象，真有意

思。（板书：蜻蜓）

《昆虫备忘录》优质教案

其他儿个部分还有什么你感兴趣的内容呢？请同学们说一说吧！

（1）聚焦“花大姐”。

①教师引导：“花大姐”这部分有哪些你感兴趣的内容呢？请同学们说一

说！

预设1：从“款款地落下”“折好”“黑绸衬裙”“收拢”这些词语可以

感受到瓢虫像舞蹈演员一样，款款降落，体态优雅。这样的动作描写真有意思。

预设2:“朱红的、瓷漆似的硬翅，上有小圆点。”这句话形象地描写了瓢

虫翅膀的色泽和质感，让人很容易联想到相关画面。这样的外形描写真有意思。

（板书：瓢虫）

②教师提问：和原句对比读，哪句话给你留下的印象更加深刻？

句子一：吃马铃整嫩叶的瓢虫，你们可以改改口味，吃蜥虫.

句子二：吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蛉虫吗？

预设：第二句印象更深刻，第二句运用反问，语言亲切自然，充满童真童

趣。

(2)聚焦“独角仙”。

教师提问：“独角仙”这部分哪些内容让你觉得有意思？

师生交流：“呜一扑”这个拟声词表现了独角仙的莽撞笨拙。“据说给它

套上一辆泥制的小车，它拉着就走。”这句话举例说明独角仙力气大。(板书:

独角仙)

(3)聚焦“蚂蚱”。

教师提问：“蚂蚱”这部分哪些内容让你觉得有意思？

师生交流：蚂蚱分为尖头蚂蚱和“土蚂蚱”，尖头蚂蚱别名又叫“挂大扁

儿”。“顶讨厌”这样的词语使语言亲切自然，充满童真童趣。(板书：蚂蚱)

总结方法，对比图表

1.总结方法，完成表格

教师提出要求：误文用文字和图片介绍了昆虫。生活中，我们可以用关键

词、列表格的方法来记录。我们以“花大姐”为例来做一个表格记录吧！

学生根据课文内容完成表格。

2.对比图表，感知特点。

教师提问：图文式和表格式两种备忘录分别有什么特点？

图文式：以文为主，以图为辅。

表格式：以表格形式精简列出昆虫的各种信息。

五、课后作业

板书设计

昆虫备忘录

__________।

II1]

研蜓瓢虫独角仙蚂蚱

碱教学反思

学生围绕“你觉得哪部分内容最有意思”展开交流。在这个教学环节中，

充分调动学生的主动性，让他们找一找，读一读，说一说，我在一旁以问题引

导的方式让他们感受作者语言的魅力。如在教学“独角仙”时通过“你觉得它

哪里有趣”这个问题，引导学生关注拟声词“呜一扑”。让学生在感知作品语

言美的基础上，有自己的体验和感悟。

口语交际：春游去哪里

♦核心素养目标

文化自信：感受语言的魅力，通过交流介绍自信地表达，认同中华文化，

提升文化自信。

语言运用：乐于推荐自己去过的地方或最想去的地方。

思维能力：能围绕一个地方把推荐的理由说清楚。

审美创造：学习用恰当的语言表现春天的美。

♦课前解析

关注交际内容：本次口语交际的话题是“春游去哪里"。春游是孩子们很

期待的事情，每个孩子都有自己的想法，本次口语交际就利用这个话题，引导

学生展开讨论，在讨论中学习把推荐的理由说清楚，并能够耐心听别人讲完，

不打断别人讲话，养成尊重他人、文明交际的习惯。

关注交际重点：小贴士提出了本次口语交际的学习重点。第一是“把推荐

的理由说清楚”，本次口语交际的重点在于把推荐的理由说清楚，可以引导学

生在说之前先思考怎么组织语言，再把理由说出来。第二是“耐心听别人济完，

尽量不打断别人的话”，引导学生在与别人讨论的时候，学会倾听，耐心听别

人把话讲完，不随意插话。

♦教学目标

1.能在交流过程中清楚、明白、有条理地讲

述自己的推荐理由，学习用恰当的语言表现春天的美。（重点）

2.在互动交流中培养良好的倾听习惯，懂得不随意打断别人的话，并能正

确地进行口语表达与评议o（重点）

♦课前准备

教师：多媒体课件。

学生：根据老师设计的春游推荐卡，梳理提纲，做好发言准备。

♦课时安排：2课时

-------------------•一课时--------------------

顿教学过程

一、导入图片，激发兴趣

1.教师导入：请同学们观察这两幅图片，说一说你发现了什么。

同桌交流观察到的内容。

2.教师出示口语交际话题：春游去哪里。（板书：春游去哪里）

二、明确要求，指导讨论

1.搭建支架，指导“说清楚”。

教师过渡：刚刚我们观察了两幅图，看了这两幅图，你是不是也迫不及待

地想和同学们去春游了呢？可是我们到底该到哪儿去春游呢？接下来，我冶就

举办一个“春游去哪年”推荐会。

教师引导：我们要如何推荐自己喜欢的地方呢？

预设L我们可以先用一句话说清楚推荐的地方，再分条说明推荐的理由，

有条理地表达。（板书：把推荐的理由说清楚）

预设2：我们也可以借助课前准备的材料展示交流，可以是图片、视频，也

可以是文字介绍，形式不一。

预设3：听的人要耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话。（板书：耐心听

别人讲话）

教师指导：对感兴趣的内容，听的人可以在别人讲完后进行补充或提问。

例如：“这个地方还有什么其他好玩的吗？”“这个地方我也去过，我觉

《口语交际：春游去哪里》优质教案（第二课时）

1.小组合作，完成“春游去哪里”推荐卡。

教师提出要求：小组交流春游想去的地方，并尝试完成“春游去哪里”推

荐卡吧！

学生活动：小组合作，讨论完成“春游去哪里”推荐卡。

2.教师小结：除了我们刚刚说的推荐自己喜欢的地方的方法，我们也可以

用自己的话来推荐这个地方，只要说清楚就行。例如：我们组建议大家春游去

动物园。动物园里不仅有陆地上的动物，还有很多海洋生物呢，特别有意思！

交流展示，畅所欲言

1.小组代表上台展示。

教师过渡：下面我们请小组代表来说一说他们组推荐的地点吧，其他同学

要认真听。

2.给小组评价打分。

教师提出要求：请你当小评委，为每组的推荐打分吧！

学生根据评价表给小组打分。

设计意图：举办推荐会调动学生参与活动的积极性，再根据评价表给小组

打分，增强学生的参与感。

课后作业

域板书设计

把推荐的理由说清楚

春游去一

哪里

耐心听别人讲话

教学反思

本次口语交际，学生如何推荐的重点在“推”。"推”，就是要做到尽量

广泛地被认知。口语交际要借助思维实现“推”的目的，就要依靠语言表达，

让对方接受。活动开始前通过制定讨论要求，让学生懂得讨论需要遵守一定的

规则，要尊重别人。最后，我组织学生小组讨论，完成“春游去哪里”推荐卡,

以小组形式向全班汇报，由小组代表发言。

习作：我的植物朋友

♦核心素养目标

文化自信：运用优美生动的语言修饰习作。

语言运用：能写清楚自己的所察所感，有条理地介绍植物。

思维能力：抓住特点，按照一定顺序介绍自己喜欢的一种植物。

审美创造：感受植物朋友的美好，受到美的熏陶。

♦课前解析

关注习作话题：本次习作的话题是“我的植物朋友”，要求学生选择一种

植物进行观察，并借助记录卡，把自己观察到的和感受到的写下来。

关注记录卡：教材以桃花为例呈现了一份记录卡。该记录卡采用图配文的

方式，提示观察和记录的要点，意在帮助学生有目的地观察，引导学生抓住植

物的样子、颜色、气味等方面的特点进行观察并记录。

♦教学目标

1.观察一种植物，做简单的记录卡。

2.能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。（重

点）

3.通过观察与描写植物，受到美的熏陶，表达对植物的喜爱之情。

♦课前准备：多媒体课件

♦课时安排：2课时

----------------------•「第二课时-------------------

时目标

1.观察一种植物，做简单的记录卡。

2.能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。

教学过程

1.教师导入：请同学们观察这四幅图片，说一说：这些是什么植物？你喜

欢哪一个？

同桌交流自己喜欢的植物。

学生汇报交流自己喜欢的植物，教师相机出示该植物及该植物的记录卡。

教师小结：同学们，世界因为有了植物才变得生机勃勃，所以我们要爱护

植物，珍惜植物给我们带来的美好生活。

2.出示习作话题。

教师过渡：今天就把你的植物朋友介绍给大家，让大家更好地去认识它、

了解它。

教师出示习作题目：我的植物朋友。

二、学会审题，读懂题意

1.出示教材内容，指导审题。

教师提出问题：请同学们读一读这两段话，这两段话告诉我们本次习作的

写作对象是谁?

预设：从“大自然中有各种各样的植物”这句话，我知道了本次的写作对

象是植物。

教师过渡：要介绍植物，就意味着我们必须对它有所了解。要想了解一种

植物，认真观察是不二法宝，你们从哪些方面会观察它呢？我们来看看教材中

的“桃花记录卡”给了我们哪些启发吧！

教师提问：仔细观察，记录卡的组成部分有哪些？

预设：植物图片、可以观察到的项目。

教师追问：还可以再加什么项目？

预设：触感、味道。

2.交流植物。

教师提问：你知道哪些植物？

预设：梅花、迎春花、虞美人、玫瑰花、樱花等。

三、完善记录卡，突破难点

教师过渡：植物有很多，它们生机勃勃、色彩鲜艳。卜面我们就仿照“桃

花记录卡”，也给我们的植物朋友制作记录卡吧！

1.学写记录卡。

教师提出要求：观察“迎春花、玫瑰花、虞美人、樱花”这四种植物，给

它们制作记录卡吧！

学生小组合作，尝试给“迎春花、玫瑰花、虞美人、樱花”这四种植物制

作记录卡。

2.同桌互相完善记录卡：将记录卡交给同桌，互通有无，丰富完善各自的

内容。

3.借助记录卡，写写植物朋友。

(1)教师提出要求：自由朗读教材中的内容，思考如何借助记录卡，写一

写植物朋友。

师生交流：通过“观察一下，看一看，摸一摸，闻一闻”这句话，我们可

知，要想写清楚植物朋友，可以从视觉、触觉和嗅觉多个角度写。同时还要加

入想象和自己的感受。

(2)教师引导学生思考：我把记录卡