2026年统编版八年级道德与法治下册《依法行使权利》教案

2026年春新教材统编版八年级下册道德与法治第四课4.2

依法行使权利教案

一、核心素养目标

政治认同：理解我国公民权利受法律保护，认同依法行使权利

是法治国家的必然要求，增强对法治建设的信心。

法治观念：明确依法行使权利的边界、方式和程序，树立“权

利受保护、行使有边界”的法治意识，学会依法维护自身合法权益。

责任意识：认识到行使权利不得损害国家、社会、集体利益和

他人合法权益，自觉承担尊重他人权利的责任。

公共参与：主动参与法治实践，在生活中践行依法行使权利的

要求，积极维护自身和他人的合法权益，推动法治社会建设。

二、教学重难点

教学重点：依法行使权利的要求（不得损害国家、社会、集体

和他人合法权益；依照法定程序行使权利）；维护权利的合法途径

（协商、调解、仲裁、诉讼）。

教学难点：理解“权利行使有边界”的内涵，区分不同维权途

径的适用场景，能结合具体案例选择合适的维权方式；引导学生在

实际生活中践行依法行使权利的要求，避免权利滥用。

三、教学过程

导入新课：情境激趣，引发思考

教师：同学们，我们先来看两个生活中的场景，请大家认真思

考并发言。场景一：小明在超市购物时，被保安怀疑偷拿商品，保

安强行对小明进行搜身，小明非常生气，当场与保安扭打在一起，

还砸坏了超市的货架。场景二：小红的同桌未经小红同意，私自将

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小红的日记拍照发到班级群，泄露了小红的隐私，小红找到同桌协

商，要求其删除照片、公开道歉，同桌拒绝后，小红向老师求助，

最终在老师的调解下，同桌履行了道歉义务，删除了相关照片。

教师：请大家思考，小明和小红都遇到了自身权利被侵犯的情

况，但他们的处理方式有什么不同？哪种方式更合适？为什么？

学生1:小明采取了暴力反抗、砸坏货架的方式，小红采取了

协商、向老师求助的方式。

学生2：小红的方式更合适，因为小明的做法砸坏了超市的财

物，可能会触犯法律，而小红的方式是合理合法的。

教师：大家分析得非常好。公民享有广泛的权利，但当权利受

到侵害时，不是可以随意维权的。今天我们就一起来学习第四课的

第一部分内容一一依法行使权利，弄清楚公民应该如何正确行使权

利、维护权利。

设计意图：结合学生熟悉的生活情境，创设冲突性问题，激发

学生的学习兴趣和思考积极性，让学生初步感知“权利行使有边界”

“维权需合法”的核心观点，为后续课程内容的展开做好铺垫，同

时培养学生的辩证思维能力。

新知讲授一：行使权利有界限

教师：我们先来回顾一下，我国公民享有哪些基本权利？大家

可以结合所学知识，举例说明。

学生L人身自由权，比如我们的人身不受非法拘禁、搜查C

学生2：人格尊严权，包括名誉权、荣誉权、肖像权、隐私权

等。

学生3：财产权，比如我们对自己的物品享有占有、使用、收

益和处分的权利。

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学生4：受教育权、劳动权、监督权等。

教师：非常全面。我国宪法和法律赋予公民广泛的权利，这些

权利受到法律的严格保护，任何组织和个人都不得非法侵犯公民的

合法权利。但这并不意味着公民可以随心所欲地行使自己的权利，

行使权利是有界限的。请大家阅读教材相关内容，思考：公民行使

权利的界限是什么？

（学生阅读教材，小组讨论3分钟）

教师：哪个小组愿意分享一下你们的讨论成果？

小组代表1：我们小组认为，公民行使权利不能超越它本身的

界限，不能滥用权利。比如，我们享有言论自由权，但不能造谣、

诽谤他人，不能发表危害国家利益的言论。

小组代表2：还有，公民在行使自由和权利的时候，不得损害

国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。

教师：总结得非常准确。公民行使权利的两个核心界限：一是

不得滥用权利，权利的行使必须符合法律规定的范围和要求；二是

不得损害国家、社会、集体利益和他人合法权益。这就像火车行驶

必须在轨道上，一旦偏离轨道，就会引发危险，公民行使权利也一

样，超出界限，不仅会损害他人利益，自己也可能承担相应的法律

责任。

教师：我们结合具体案例来深入理解这一知识点。案例一：某

网红为了吸引流量，在网络上故意编造虚假信息，诋毁某知名企业

的产品质量，导致该企业遭受巨大的经济损失。案例二：村民王某

在自家宅基地上建房，为了扩大房屋面积，擅自占用了村里的公共

道路，影响了村民的正常通行。请大家分析，这两个案例中的当事

人，在行使权利时存在什么问题？会带来哪些危害？

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学生1:案例一中的网红，滥用了言论自由权，编造虚假信息

诋毁企业，损害了企业的名誉权和财产权，同时也扰乱了网络秩序,

危害了社会公共利益。

学生2：案例二中的王某，在行使财产权（宅基地使用权）时,

损害了集体利益和其他村民的通行权，影响了邻里关系，也违反了

相关的法律规定。

教师：大家分析得很到位。这两个案例都告诉我们，公民在行

使自己的合法权利忖，必须时刻牢记“权利有界限”，不能只考虑

自己的利益，而忽视国家、社会、集体和他人的合法权益。如果滥

用权利，损害了他人或社会的利益，就要承担相应的法律责任，比

如赔偿损失、消除影响、恢复名誉，情节严重的，还可能受到行政

处罚甚至刑事处罚。

教师：再请大家思考一个问题：我们中学生在日常生活中，有

没有可能出现滥用权利的情况？比如，在班级里，有的同学认为自

己享有言论自由，就随意辱骂同学、造谣传谣；有的同学认为自己

享有财产权，就私自占用他人的文具、财物。这些行为都是什么行

为？会有什么后果？

学生1：这些行为都是滥用权利的行为，辱骂同学侵犯了同学

的人格尊严权，私自占用他人财物侵犯了同学的财产权。

学生2：这些行为不仅会伤害同学的感情，影响班级团结，还

可能违反校规校纪，情节严重的，也会违反法律。

教师：非常正确。这就要求我们，在行使自己的权利时\要学

会换位思考，尊重他人的合法权利，自觉遵守法律和规则，不做滥

用权利的事情。

设计意图：通过回顾旧知、阅读教材、小组讨论、案例分析等

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环节，引导学生主动探究“行使权利有界限”的核心内容，结合学

生身边的案例，让抽象的法律知识变得具体可感，帮助学生理解权

利滥用的危害，树立“权利受保护、行使有边界”的法治意识，同

时培养学生的自主学习能力、合作探究能力和语言表达能力。

新知讲授二：维护权利守程序

教师：同学们，我们知道了公民行使权利有界限，不能滥用权

利。那么，当我们的合法权利受到非法侵犯时，应该怎么办呢？是

不是可以像导入案例中的小明那样，采取暴力反抗的方式？

学生（齐答）：不可以！

教师：对，不可以。当我们的合法权利受到侵犯时，必须采取

合法的方式，按照法定的程序来维护自己的权利。因为，合法的维

权方式不仅能有效维护自己的权益，还能维护社会的公平正义和法

治秩序；而非法的维权方式，不仅不能维护自己的权益，还可能触

犯法律，承担相应的法律责任。

教师：那么，我国法律规定了哪些合法的维权途径呢？请大家

阅读教材，找出我国公民维护合法权利的四种主要途径，并简要了

解每种途径的适用场景和特点。

（学生阅读教材，自主学习5分钟，做好笔记）

教师：好，时间到。谁来说一说，我国公民维护合法权利的四

种主要途径是什么？

学生（齐答）：协商、调解、仲裁、诉讼。

教师：非常好。接下来，我们就逐一学习这四种维权途径，弄

清楚每种途径的具体内容、适用场景和特点，学会在不同的情况下

选择合适的维权方式。

1.协商：最便捷的维权方式

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教师：首先来看第一种维权途径一一为商。请大家结合教材内

容，思考：什么是协商？协商适用于哪些情况？协商有什么特点？

学生1:协商是当事人之间自行解决纠纷的方式。

学生2：协商适用于一些简单的民事纠纷，比如邻里之间的矛

盾、小额债务纠纷、消费者与商家的简单纠纷等。

学生3：协商的特点是便捷、快速、低成本，不需要借助第三

方的力量，当事人可以自行协商解决问题。

教师：大家总结得非常准确。协商是指当事人在自愿、互谅的

基础上，依据法律、法规和合同约定，直接对话，分清责任，达成

协议，解决纠纷的方式。它是最便捷、最常用的维权方式，适用于

一些事实清楚、责任明确、争议不大的民事纠纷。

教师：我们结合一个案例来理解协商的应用。案例：小李在书

店购买了一本课外书，回家后发现书的封面破损、内页有缺页，于

是小李返回书店，找到书店老板，说明情况后，要求更换一本新书

或退还书款。书店老板核实情况后，同意为小李更换一本新书，双

方达成一致，解决了纠纷。请大家思考，这个案例中，小李采用的

是什么维权方式？这种方式有什么好处？

学生1：小李采用的是协商的方式。

学生2：这种方式很便捷，小李不需要找老师、找警察，直接

和书店老板沟通就解决了问题，节省了时间和精力，也没有产生矛

盾冲突。

教师：非常好。协商的关键在于当事人双方自愿、互谅，能够

平等对话、分清责任。在日常生活中，当我们遇到一些简单的纠纷

时，首先应该尝试通过协商的方式解决，这样不仅能高效解决问题,

还能维护良好的人际关系。

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教师：请大家想一想，在我们的日常生活中，还有哪些情况可

以通过协商的方式解决？

学生1:同学之间不小心损坏了对方的文具，可以协商赔偿事

宜。

学生2：消费者购买到不合格的商品，和商家协商退换货。

学生3：邻里之间因为噪音、采光等问题发生矛盾，可以协商

解决。

教师：大家举例都非常贴切。希望大家在今后遇到类似情况时,

能够主动尝试通过协商的方式解决纠纷，培养自己的沟通能力和解

决问题的能力。

设计意图：通过自主学习、案例分析、举例说明等环节，引导

学生掌握协商这种维权途径的核心内容和适用场景，结合学生身边

的事例，让学生感受到协商的便捷性和实用性，鼓励学生在生活中

主动运用协商方式解决简单纠纷，培养学生的沟通能力和法治实践

能力。

2.调解：借助第三方的力量化解纠纷

教师：我们再来看第二种维权途径一一调解。请大家思考：什

么是调解？调解和协商有什么区别？调解有哪些类型？

学生1：调解是指当事人之间发生纠纷时，由第三方居中调解,

促使当事人双方自愿达成协议，解决纠纷的方式。

学生2：调解和协商的区别在于，协商是当事人双方自行沟逋

解决，而调解需要借助第三方的力量。

学生3：教材中提到，调解分为人民调解、行政调解和司法调

解三种类型。

教师：大家说得非常好。调解与协商的核心区别就在于是否有

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第三方参与。调解中的第三方称为“调解人”，调解人必须坚持公

平、公正的原则，居中协调，促使当事人双方自愿达成协议，不能

强迫当事人接受调解结果。

教师：接下来，我们分别了解一下三种调解类型的特点和适用

场景。

首先是人民调解。人民调解是由人民调解委员会主持进行的调

解，人民调解委员会是依法设立的调解民间纠纷的群众性组织，调

解人员都是来自基层的群众，熟悉当地的情况和民风民俗。人民调

解主要适用于民间纠纷，比如邻里纠纷、婚姻家庭纠纷、宅基地纠

纷等。人民调解达成的协议，具有法律约束力，当事人应当按照约

定履行；如果一方当事人不履行，另一方当事人可以向人民法院申

请强制执行。

其次是行政调解。行政调解是由国家行政机关主持进行的调解,

比如市场监督管理部门调解消费者与商家的纠纷、公安机关调解治

安纠纷等。行政调解适用于与行政管理相关的民事纠纷，行政调解

达成的协议，也具有法律约束力，当事人应当履行。

最后是司法调解。司法调解是由人民法院主持进行的调解，主

要适用于民事诉讼案件，比如合同纠纷、侵权纠纷等。司法调解达

成的协议，经双方当事人签字确认后，具有法律效力，与法院的判

决具有同等效力，当事人必须履行，否则另一方当事人可以申请法

院强制执行。

教师：我们结合一个案例来理解调解的应用。案例：张某和李

某是邻居，张某在自家院子里搭建了一个棚子，挡住了李某家的采

光，李某多次找到张某协商，要求张某拆除棚子，张某拒绝，双方

矛盾越来越深，甚至发生了争吵。后来，李某向当地的人民调解委

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员会申请调解，人民调解委员会的调解员找到张某和李某，耐心听

取了双方的意见，向他们讲解了相关的法律规定，引导他们换位思

考，最终，张某同意拆除棚子的一部分，保证不影响李某家的采光,

双方达成了调解协议。

教师：请大家思考，这个案例中采用的是什么调解类型？这种

调解方式有什么好处？

学生1:采用的是人民调解类型。

学生2：这种方式可以借助第三方的力量，化解当事人之间的

矛盾，避免矛盾激化，而且调解人员熟悉情况，能够更有针对性地

解决问题，同时也节省了当事人的时间和精力，不需要通过诉讼的

方式解决，减少了纠纷解决的成本。

教师：非常正确。调解是一种重要的纠纷解决方式，它能够有

效化解矛盾、促进和谐，尤其是对于一些邻里纠纷、婚姻家庭纠纷

等，调解方式往往比诉讼方式更易被当事人接受，也更有利于维护

当事人之间的关系。

设计意图：通过对比分析、分类讲解、案例分析等环节，引导

学生明确调解与协商的区别，掌握三种调解类型的特点和适用场景,

让学生了解调解在纠纷解决中的重要作用，培养学生的法治思维和

解决问题的灵活性。

3,仲裁：准司法性质的维权方式

教师：接卜来，我们学习第三种维权途径一一仲裁。请大家阅

读教材，思考：什么是仲裁？仲裁适用于哪些情况？仲裁有什么特

点？

（学生阅读教材，小组讨论3分钟）

教师：哪个小组愿意分享一下你们的讨论成果？

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小组代表1:仲裁是指当事人根据他们之间订立的仲裁协议，

自愿将其争议提交仲裁机构进行裁判，并受该裁判约束的一种纠纷

解决方式。

小组代表2：仲裁主要适用于合同纠纷和其他财产权益纠纷，

比如劳动报酬纠纷、财产租赁纠纷、买卖合同纠纷等。

小组代表3：仲裁的特点是专业性强、效率高、保密性好，仲

裁机构的仲裁员都是具有专业知识和经验的人员，而且仲裁实行一

裁终局制度，裁决作出后，当事人就同一纠纷再申请仲裁或者向人

民法院起诉的，仲裁委员会或者人民法院不予受理。

教师：总结得非常全面、准确。仲裁是一种准司法性质的纠纷

解决方式，它需要当事人双方事先订立仲裁协议，或者在纠纷发生

后达成仲裁协议，自愿将纠纷提交给仲裁机构进行裁决。仲裁机构

是独立于行政机关的民间组织，不受行政矶关、社会团体和个人的

干涉，能够保证裁决的公平、公正。

教师：这里需要大家注意几个关键点：第一，仲裁必须以当事

人双方自愿为前提，没有仲裁协议，仲裁机构不予受理；第二，仲

裁的适用范围主要是合同纠纷和其他财产权益纠纷，人身关系纠纷

（比如婚姻家庭纠纷、收养纠纷等）不适用仲裁；第三，仲裁实行

一裁终局制度，裁决作出后，就具有法律效力，当事人必须履行，

不得再就同一纠纷申请仲裁或向法院起诉；第四，仲裁的保密性好,

仲裁过程和裁决结果一般不公开，能够保护当事人的隐私和商业秘

密。

教师：我们结合一个案例来理解仲裁的应用。案例：某公司与

某供应商签订了一份买卖合同，约定供应商向公司供应一批货物，

公司在收到货物后支付货款。但公司收到货物后，发现货物的质量

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不符合合同约定，于是拒绝支付货款，双方发生纠纷。由于双方在

买卖合同中订立了仲裁协议，约定将纠纷泥交当地的仲裁委员会仲

裁，因此，供应商向仲裁委员会申请仲裁，仲裁委员会受理后，组

成仲裁庭，对案件进行了审理，最终作出裁决，要求公司支付部分

货款，供应商对货物进行维修，双方均表示服从裁决，履行了裁决

结果。

教师：请大家思考，这个案例中采用冲裁方式解决纠纷的好处

是什么？如果双方没有订立仲裁协议，还能采用仲裁方式吗？

学生1:好处是仲裁专业性强，能够快速解决纠纷，而且保密

性好，不会影响双方的商业信誉，同时一裁终局，节省了时间和成

本。

学生2：如果没有订立仲裁协议，就不能采用仲裁方式，只能

通过协商、调解或者诉讼的方式解决纠纷。

教师：非常正确。仲裁是一种高效、专业、保密的维权方式，

但它的适用有严格的条件，必须以当事人双方自愿为前提，且适用

于特定类型的纠纷。在日常生活中，如果我们遇到合同纠纷或财产

权益纠纷，可以考虑通过仲裁的方式解决，但一定要注意事先订立

仲裁协议。

设计意图：通过小组讨论、重点讲解、案例分析等环节，引导

学生掌握仲裁的核心内容、适用条件和特点，明确仲裁与调解、协

商的区别，让学生了解仲裁这种准司法维权方式的优势和适用场景,

拓宽学生的维权思路，培养学生的法治思维和专业认知能力。

4.诉讼：最权威、最有效的维权方式

教师：最后，我们学习第四种维权途径，也是最权威、最有效

的维权方式一一诉讼。请大家思考：什么是诉讼？诉讼分为哪些类

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型？每种类型适用于什么情况？

学生1:诉讼是指人民法院在当事人和其他诉讼参与人的参加

下，依法审理案件、解决纠纷的活动，也称为“打官司”。

学生2：教材中提到，诉讼分为民事诉讼、行政诉讼和刑事诉

讼三种类型。

教师：非常好。诉讼是维护公民合法权利的最后一道屏障，它

具有最高的权威性和强制性，一旦人民法院作出判决，当事人必须

严格履行，否则将承担相应的法律责任。接下来，我们分别学习三

种诉讼类型的适用场景。

第一种是民事诉讼。民事诉讼是指公民之间、法人之间、其他

组织之间以及他们相互之间因财产关系和人身关系发生纠纷，向人

民法院提起的诉讼。比如，合同纠纷、侵权纠纷（如人身伤害、财

产损坏）、婚姻家庭纠纷（如离婚、抚养）、继承纠纷等，都属于

民事诉讼的范围。我们前面提到的小红的隐私被泄露、小李购买到

不合格商品等情况，如果通过协商、调解、仲裁都无法解决，就可

以向人民法院提起民事诉讼，维护自己的合法权益。

第二种是行政诉讼，也称为“民告官”。行政诉讼是指公民、

法人或者其他组织认为行政机关和行政机关工作人员的行政行为侵

犯其合法权益，向人民法院提起的诉讼。比如，公民认为行政机关

的罚款、拘留等行政处罚不合理，认为行政机关不依法履行法定职

责（如不办埋营业执照、不发放抚恤金等），都可以向人民法院提

起行政诉讼，监督行政机关依法行使职权。

第三种是刑事诉讼。刑事诉讼是指人民法院、人民检察院和公

安机关在当事人及其他诉讼参与人的参加下，依照法律规定的程序,

查明犯罪事实，惩罚犯罪分子，保障无罪的人不受刑事追究的活动。

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刑事诉讼主要适用于犯罪行为，比如盗窃、抢劫、故意伤害、诽谤

等，当公民的人身权利、财产权利受到犯罪行为的侵犯时，由人民

检察院代表国家向人民法院提起公诉，追究犯罪分子的刑事责任，

同时，被害人也可以提起附带民事诉讼，要求犯罪分子赔偿损失。

教师：我们结合三个具体案例，来区分三种诉讼类型。案例一:

张某拖欠李某工程款10万元，李某多次索要无果，于是向人民法院

提起诉讼，要求张某支付工程款。案例二：王某认为当地市场监督

管理部门对其作出的罚款决定不合理，于是向人民法院提起诉讼，

要求撤销该罚款决定。案例三：赵某故意伤害孙某，导致孙某重伤,

公安机关立案侦查后，由人民检察院向人民法院提起诉讼，要求追

究赵某的刑事责任，孙某同时提起附带民事诉讼，要求赵某赔偿医

疗费、误工费等损失。请大家判断，这三个案例分别属于哪种诉讼

类型？

学生1：案例一属于民事诉讼，因为是公民之间的财产纠纷C

学生2：案例二属于行政诉讼，因为是公民告行政机关，认为

行政机关的行政行为侵犯了自己的合法权益。

学生3：案例三属于刑事诉讼，因为赵某的行为构成了犯罪，

同时孙某提起了附带民事诉讼。

教师：判断得非常准确。通过这三个案例，我们能够清晰地区

分三种诉讼类型的适用场景。需要大家注意的是，诉讼虽然是最权

威、最有效的维权方式，但它的程序相对复杂，耗时较长，成本也

相对较高，因此，在日常生活中，我们应该优先尝试通过协商、调

解、仲裁的方式解决纠纷，只有在这些方式都无法解决的情况下，

再考虑向人民法院提起诉讼。

教师：另外，作为中学生，我们如果遇到合法权利被侵犯的情

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况，由于年龄较小,缺乏相关的法律知识和维权经验，可以向父母、

老师求助，也可以向当地的法律援助机构、公安机关、人民法院等

部门求助，依靠法律的力量维护自己的合法权益，不能采取暴力反

抗、报复等非法方式。

设计意图：通过分类讲解、案例辨析、重点强调等环节，引导

学生掌握三种诉讼类型的适用场景，明确诉讼的权威性和强制性，

同时让学生了解诉讼的局限性，学会根据具体情况选择合适的维权

方式，培养学生的法