2024统编版七年级语文下册第一单元整体教学设计（共18课时）

统编版（2024）七年级下册语文第一单元整体教学设计

单元名称第一单元杰出人物

教材版本

统编版七年级下册语文第一单元授课时段七年级

及单元

主备人授课人

复备人

准确掌握词语读音、字形和字义，具备良好的阅读习惯和方法，体会作者的思想

课标要求

感情。

本单元以“杰出人物”为主题，编排了四篇课文，从不同角度展现了杰出

人物的风采。《邓稼先》深情回忆了“两弹元勋”邓稼先的生平经历与卓越贡

献，展现其为国家无私奉献的伟大精神；《说和做一一记闻一多先生言行片断》

单元通过描述闻一多先生作为学者和革命家的不同形象，凸显其严谨刻苦的治学态度

教学目标和英勇无畏的革命精神；《列夫•托尔斯泰》则以细腻的笔触刻画了托尔斯泰独

特的外貌与深邃的内心世界；《孙权劝学》通过简短的故事，展现了孙权的善劝

及吕蒙的好学。此外，本单元写作主题为“写出人物特点”，旨在引导学生通过

学习课文写作手法，掌握刻画人物特点的方法。

统编版初中语文七年级下册第•单元，选编了•组关于杰出人物的散文和•

篇文言文，本单元的人文主题是感受杰出人物的非凡气质，唤起对理想的憧憬与

追求。本单元要求学习精读的方法，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键

教材分析语句或段落，字斟句酌，搞摩品味其含义和表达的妙处;注意结合人物生平及其所

处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。其中，邓稼先、

闻一多、列夫•托尔斯泰、吕蒙等人物，都堪称世界文化历史长廊中的“大丈夫”，

本单元课文从不同角度展现了他们的品格和气质。

七年级学生已具备一定的语义基础知识和阅读理解能力，但对于通过多种描

写手法深入刻画人物形象、把握人物精神品质以及将所学运用到写作中，还需要

学情分析

进一步学习和训练。本单元内容贴近学生认知，可激发学生对杰出人物的崇敬之

情，同时在学习过程中提升其语文素养。

在分析人物形象、探讨文章主题过程中，培养逻辑思维和批判性思维能力，

单元重点

提升对人物及事件的综合分析能力。

感受杰出人物的伟大精神，树立正确的人生观、价值观，激发为国家和社会

单元难点

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做贡献的使命感。

教学方法默读指导法，合作探究法

教学课件、朗读音频、视频。

教具准备

课时安排18课时

《邓稼先》3课时

《说和做一记闻一多先生言行片断》3课时

《列夫•托尔斯泰》3课时

课时分布

《孙权劝学》4课时

写作指导与讲评2课时

单元测试3课时

一、单元主题

杰出人物

二、课文内容

《邓稼先》抒写了邓稼先以身许国、创新科技的巨大贡献；

《说和做一记闻一多先生言行片段》展现了闻一多先生学术上沉默专注、革

命时无惧生死的爱国热情；

《列夫•托尔斯泰》记录了伟大的文学家列夫•托尔斯泰不为人知的另一面；

单元结构

《孙权劝学》则把循循善诱的国君孙权和善读好学的吕蒙呈现给读者。

思维导图

三、学习重点

1.在通读第一单元的课文的基础上，从篇章的角度梳理作者的组材思路。

2.品析副词、动词等富有表现力的词语，揣摩品味其在表现人物精神上的妙

用；分析作者如何通过人物描写展现人物精神，并在写作时借鉴和运用。

3.分析第一单元四篇课文，画出思维导图，概括其选材、组材特点，训练学

生的聚合思维和概括能力。

4.能够通过分析材料•，感受人物精神，培养逻辑思维能力。

课题《邓稼先》第一课时

授课人授课时间

1.了解传记的常识及邓稼先、杨振宁的生平经历，体会作者的写作意图。

教学目标2.积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。

3.理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。

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体会文章饱含感情的语言特色。找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基

教学重点

础上议论、抒情的特点。

教学难点学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。

默读指导法，合作探究法

教学方法

教具准备PPT课件

课型新课

教学内容教学过程二次备课

一、新课导入

二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大

的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家，他

们对国家民族的贡献是一•般人无法替代的，然而，有些人

却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，

也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，

伟大的人物。今天。就让我们一起来走进他的世界。

二、教学过程

任务一：文章速读，整体感知

1.速读课文，了解课文内容。

（1）学会速度课文，提取关键语句。

教学过程（2）用简明的语言概况每个小标题下具体内容。

第一标题：邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨

大贡献的杰出的科学家。

第二标题：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。

第三标题：把邓稼先和奥本海默进行对比，揭示出它

能领导大家做出历史性贡献的原因。

第四标题：作者为邓稼先成功的领导中国原子弹工

程，自力更生，获得成功感到骄傲。

第五标题:写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，

身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神。

第六标题：对邓稼先的总的评价。

2.同桌交流，留意下列加点字的读音和词语的意义。

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邓稼先（jii）元勋（xUn）至死不懈（xi6）

鞠躬尽瘁（cui）选聘（pin）无垠（yin）

殷红（yGn）彷徨（hudng）鲜为人知（xidn）锋

芒毕露（lu）

可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事

迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。

元勋：立大功的人。

鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死

了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，

表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛劳。已：止。

当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：

承当，承受；无愧：不惭愧。

家喻户晓：每家每户都明白、都知道，喻：明白、了

解；晓：知道。

截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：

分明地，显然地。

马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。

层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复；穷：

穷尽。

任务二：精读课文，深入探究

3.分组讨论：全文共有六个部分，第一部分和第六部

分跟文章中心内容的关系并不紧密，能否去掉？

（1）第一部分是全文的背景，把邓稼先放在中国近百

年的历史中来写，既让读者更清楚了解邓稼先对中华民族

从“任人宰割”到“站起来了”所做的巨大贡献；也是作

者“大手笔”的体现。

（2）第六部分是全文的总结，更是邓稼先光辉一生的

写照，也是作者与邓稼先友谊的写照。

当堂训练根据课文内容，制作一张邓稼先生平履历表。

邓稼先是一位怎样的科学家?请同学们结合课文，用自己的话概括。

课堂小结学生交流后，教师归纳：邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚

定、敬业爱国、人格“纯正”的科学家。

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必做作业：抄写生字词语；

布置作业

选做作业：完成课时练基础积累

邓稼先

才华出众

意志坚强

板书设计

信念坚定

敬业爱国

人格“纯正”的科学家

课后反思

课题《邓稼先》第二课时

授课人授课时间

1.了解邓稼先的生平事迹，深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生

命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

教学目标

2.积累“可歌可泣”、“当之无愧”等词语；学习对比表现人物的写作方法。

3.理清作者思路，理解思想内容；品析文章美点妙处。

教学重点理清作者思路，理解思想内容；品析文章美点妙处。

教学难点理清作者思路，理解思想内容；品析文章美点妙处。

跳读指导法，合作探究法

教学方法

教具准备PPT课件

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课型新课

教学内容教学过程二次备课

任务一：跳读课文，提取信息

1.这篇文章的形式非常奇特。全文采用了小标题的样

式。小标题简洁凝练，提纲挈领，使全文思路清晰、意蕴

丰富。

提问：跳读课文，你能说说作者的写作思路吗？

（全文六个部分紧密相连。第一部分是全文的引子，

在中国近代史的大背景下引出邓稼先；第二部分简单介绍

邓稼先的生平经历和巨大贡献；第三部分把邓稼先与奥本

海默对比，凸现他的人品，揭示出它能领导大家做出历史

性贡献的原因。第四部分再从侧面写邓稼先的巨大贡献和

严谨的精神，是对第二部分的扩展；第五部分以恶劣环境

来突出邓稼先超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、

甘为祖国献身的崇高精神，第二部分的具体化；第六部分

总结全文，借书信、电报中的话总体评价邓稼先。六个部

分各有重点，同时又连成一个整体，将邓稼先的生平事迹

教学过程和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，多角度多侧面地

展示了人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪

迈，伟大而崇高，读来令人仰止。）

任务二：把握特点，品味语言

2.从文中找出直接赞美邓稼先的语段，反复朗读，说

说表达了作者怎样的思想感情。

学生讨论交流后，教师归纳：第一部分最后一自然

段，第二部分最后两自然段，第三部分第九、十自然段，

第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，

这些部分都表达了作者对邓稼先的崇敬之情。

3.精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒情

的好处。

读：有感情地朗读第三部分。

辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情？

析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系？

完：在记叙基础上议论、抒情有什么好处？

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悟：对我们的写作有何借鉴意义？

学生讨论交流后，教师归纳：在记叙基础上抒情、

议论，情感更真挚感人，观点更让人信服；如果没有记叙

作基础，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。

4.请同学们运用跳读的方式快速阅读课文，先用波

浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我

发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……”的句

式组织语言，准备登场发言。

参考示例：

①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长

期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”这一句美妙，它的美

妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。作者把

邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用

蒙太奇于法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形

象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要

的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，

指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。

②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情

动荡，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?一一

我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句

作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心

深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华

民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地

设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。

任务三：拓展延伸，比较手法运用

5.文章在介绍邓稼先时，用了大量文字写中国的近代

史，这种写法比较奇。提问：谁能说说作者为好友立传，

为什么先概述近一百多年的屈辱历史呢？

先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先

是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转

变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响

的历史人物。而且开篇即用邓稼先的“巨大贡献”与“鲜

为人知”进行对比，既设置了悬念，激发了读者的阅读兴

趣，又用真实的笔触，突出了邓稼先的伟大人格，开启了

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下文。

6.文章介绍邓稼先却用美国的奥本海默来对比，这种

写法也比较奇。

思考：为什么把邓稼先和奥本海默对比着写？

课文把邓稼先与奥本海默对比着写，有烘托作用。奥

本海默出类拔萃，是美国一流核物理专家，在世界早有声

望。此处对比，不仅说明邓稼先的贡献与奥齐名，还比他

多了好多优秀品质。旨在更生动形象的表现出邓稼先的人

格魅力，更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神，就自然

而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育

出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想

党员。“

当堂训练继续阅读第五部分内容。

本文在语已运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强的语日气势；

谭堂小结对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，

感染力强。

一、必做作'也：在摘抄本上摘录文中精彩的语句。

布置作业二、选做作业：你能举出几个平凡英雄的例子吗？搜集他们的资料或者阅读

他们的传记，分享一例，要求包含事迹和你的评价，不少于150字。

邓稼先

读：有感情地朗读第三部分。

辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情？

板书设计析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系？

究：在记叙基础上议论、抒情有什么好处？

悟：对我们的写作有何借鉴意义？

课后反思

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课题《邓稼先》第三课时

授课人授课时间

1.速读课文，梳理邓稼先生平经历，理清标题思路，初步感知文章主要内容。

2.精读课文，品析细节描写，感受邓稼先忠厚平和、纯粹无私、舍己为国等

教学目标崇高品格。

3.跳读课文，勾画文中对邓稼先评价性的语句，抓住关键词，体会作者杨振

宁对邓稼先的深情和赞美。

1.速读课文，梳理邓稼先生平经历，理清标题思路，初步感知文章主要内容。

教学重点2.精读课文，品析细节描写，感受邓稼先忠厚平和、纯粹无私、舍己为国等

崇高品格。

跳读课文，勾画文中对邓稼先评价性的语句，抓住关键词，体会作者杨振宁

教学难点

对邓稼先的深情和赞美。

教学方法合作探究法

教具准备PPT课件

课型新课

教学内容教学过程二次备课

任务一：美点析读

1.快速阅读课文，用小圆圈标示出你认为比较精美的

词语来，然后按照“我发现……词语用得好，它好在……”

的句式组织好语言，然后发言讨论，教师补充完善，归纳

出下列词语的妙处：

我发现“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了

教学过程甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不

图反抗的现状，读来让人悲痛、伤心，更为当时中国的处

境担忧。

我发现“鞠躬尽瘁，死而后己”这个成语用得好。它

好在作者用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛

劳，为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概

括性总结，让我们在敬佩中受到了教育。

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2.跳读课文，用波浪线标示出你认为美妙的句子或段

落来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的

美妙在于……”的句式组织语言，闪亮登场发言。

我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期

以来鲜为人知的科学家：邓稼先”这一句美妙，它的美妙

在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。作者把邓

稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙

太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象

地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、

影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指

明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。

我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动

荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？一

我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句

作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心

深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华

民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地

设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。

我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的

有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党

员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述,

起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神

境界。读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰

之情。

我发现“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走

他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己

一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。

它的美妙在于作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先

进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己

终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了

自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝,

无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史

长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多，“我们应为

稼先庆幸”，他是我们永恒的骄傲。

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3.仿照上述句式，用形象的语言陈述修辞手法上、标

点符号上、结构安排上、描写方法上的精妙之处。

本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜

明，增强了语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；

长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。

这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”，巧

立主题式的小标题，运用“板块”并列的结构，将邓稼先

的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多

角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得

悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止°

任务二：精读探究

1.文章的语言很有特色，句式多变。有时句式十分整

齐，有时长句与短句交错使用，句式的运用完全服从于表

现感情的需要。你能举出几个例子来加以说明吗？

有时句式十分整齐，例如“从‘任人宰割'到‘站起

来了’”部分，举了1898年“任人宰割”的四个例子；又

如“'两弹'元勋”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历

和贡献，句式也相对整齐；又如，第五部分第四段，句式

也比较整齐。有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与

奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为

人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思想感

情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读

者印象深刻。长句与短句交错使用，形成一种交错美。长

句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼，节奏快。

结合起来用，有一种特殊的表达效果。

2.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作

详细介绍？

按理说，邓稼先是“两弹”元勋，义章应把重点放在

叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上.现在这样写，

原因有三。其一，作者是大科学家，写的也是大科学家，

科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、

品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事

件具体细节的描写上。其二，作者与邓稼先有着50年的友

谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的不

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尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人

生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作

者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力

介绍事件的具体细节。其三，作者与邓稼先虽然有50年的

友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情

况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短

文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是

很高明的。

当堂训练学习了本文后，同学们有什么感受？谈一下自己的感受,谈一下自己的理想。

邓稼先是我们民族的骄傲，他胸中滚烫着一颗爱国之心，将个人的生命无私

的奉献给祖国的国防事业。他是我们的自豪，我们的骄傲！

谡堂小结阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到发现阅读法，它能让我们体

验到阅读发现的乐趣，培养我们的阅读审美能力和创新意识，望同学们在今后的

阅读中多加实践。

1.抄写读读写写词语。

布置作业2.完成课时练拓展阅读部分；预习第2课。

邓稼先

杨振宁

坚定执着勇敢

百年屈辱

板书设计

舍身忘我无私奉献

两弹元勋

忠厚朴实无私心

传统文化最不要引人注目

最有奉献精神

谡后反思

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课题《说和做一记闻一多先生言行片段》第一课时

授课人授课时间

1.通过朗读，把握人物的品格和精神。

2.品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语句饱含的激情。

教学目标

3.概括文中典型事例，快速把握文意；边读边画出精辟语句，养成精读、细读的习

惯。

把握文章内容，梳理作者和白鸽相处的经历，感受作者的情感变化。深刻体会作者在

教学重点

文中融注的思想感情。

教学难点细读课文，探究质疑。

教学方法讲授法合作探究法

教具准备PPT

课型新课

教学内容教学过程二次备课

一、新课导入

播放电视剧《热土》中闻一多最后一次讲演片断。

同学们，大家知道是谁在演讲，在呐喊吗？闻一多！

看了短片，你的心，你的血会有什么变化？（热血沸腾，感

情澎湃，激动人心。我们能感受到闻一多先生面对凶残的

敌人,表现了大无畏的英雄.气概）

你们己经预习过课文了，谁来介绍一下闻一多？明确：

闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。青

教学过程

年时代是新月派诗人，L923年出版第一部诗集《红烛》，

闪烁着反帝爱国的火花。1928年出版第二部诗集《死水》，

表现出深沉的爱国主义激情。中年时代是1日经典的研究

学者，晚年成为青年所爱戴的，昂头作狮子吼的民主战士，

“一二•一”惨案后，他更英勇地投身爱国民主运动，直

到牺牲生命。

你们见过真正的闻一多吗?想不想见？不过见到他是

不可能了，因为他早在我们.出生前就由于反对独裁,争取民

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主被国民党杀害了，幸运的是我们能看到他的画像?请大家

看课本中的插图，看从中能感受到闻一多的哪些特点？(不

爱修饰,把时间用到了研究上。留了,一把胡子。抗战八年中，

发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。

目光坚毅,说明他对中国的未来充满了希望。为了祖国，他

红烛.一样燃烧自己)。对画像的解读是感性的，我们还是通

过学习闻一多先生的高足臧克家写的课文《闻一多先生的

说和做》来进一步了解吧。

二、教学过程

任务一:检查预习，了解人物

1.认读理解文中出现的生字词。

地壳校补赫然函寄漂白仰之弥高

锲而不舍潜心贯注炯炯目光目不窥园

警报迭起兀兀穷年沥尽心血群蚁排衙

迥乎不同气冲斗牛慷慨淋漓

2.简介闻一多先生。

闻一多(1899—1946),本名家骅，著名诗人、学者、

爱国民主战士。1899年生于湖北省潘水县一个“世家望族，

书香门第”家庭。五四运动在清华大学读书时即参加了学

生运动。1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文

学。1925年5月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。

1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。1943年后，因

目睹蒋介石反动政府的腐败，奋然而起，积极参加反对独

裁、争取民主的斗争。1946年7月15日被特务暗杀。闻

一多集诗人、学者、民主战士“三重人格”于一生。

3.介绍作者臧克家。

当代诗人。1905年生于山东诸城。从小受家庭影响，

喜欢古典诗词和民歌，1932年开始发表新诗，以一篇《老

马》成名。1933年9月，诗人自费出版了第一本诗集《烙

E"o随着《老马》等诗的广泛流传，臧克家被誉为“农

民诗人”。

任务二：朗读课文，整体感知

1.闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处？

“做了再说”“做了不说”“说了就做”。

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2.文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？

从学者的方面和革命家的方面来写的。

3.综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的

人？（用课文原话回答）

“言论和行动完全一致”或“口的巨人，行的高标”。

4.思考文章可分为几个部分。（概括出每一部分的内

容）

第一部分（1-7）记述闻先生作为学者方面的“说”

和“做”；

第二部分（8-20）记述闻先生作为革命家方面的“说”

和“做”。

任务三：细读课文，探究质疑

细读课文的第一部分，思考下面问题：

1.“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也

不一定做，我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一

多先生这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表

现了闻一多怎样的品质？

领起本部分，表现闻一多“做”的特点一一“做了再

说，做了不说”

对比的写法，表现了闻一多先生严谨治学的态度，言

行一致的人格和谦虚谨慎的美德。

2.学者方面作者选取了哪些典型材料？表现了闻一多

先生哪些优秀品质？并找出相对应的语句来。

r《唐诗杂论》］严谨刻苦

学者方面V《楚辞校补》>孜孜不倦

（做一说）［《古典新义》J日夜不懈

3.作者选取的这三件事，选择的角度是什么？详略安

排有什么不同？

写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选

材的；其它两个事例是从“做”了也不一定〃说〃角度选材

的。其中第一件事详写，后两件事略写。

1.闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处？

2.文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？

当堂训练

3.综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？

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在世界近代史上，闻一多先生是唯一一个被数颗子弹从背后卑鄙地射杀的

诗人。尽管时代已相隔久远，但一想到这残酷的事情，我们还是会进步助一阵阵

心疼！正如闻一多先生是那样地心疼李公朴的死，正如那些“李公朴”们那样地

课堂小结心疼万千底层百姓的挣扎着的生存。面对死亡，闻一多先生没有丝亳的惧怕，他

曾说过：“生命的量至多不过百年，他的质却可以无限度地往高深醇美的境域发

展，生命的艺化便是生命达到高深醇美的方法。”让我们永远称颂这位口的巨人，

行的高标。

1.摘抄文中用得好的四字词语和句子。

布置作业

2.继续阅读课文。

.《唐诗杂论》严谨刻苦

学者方面.《楚辞校补》孜孜不倦

板书设计

（做f说）《古典新义》日夜不懈

课后反思

课题《说和做一记闻一多先生言行片段》第二课时

授课人授课时间

1.通过朗读，把握人物的品格和精神。

教学目标2.品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语句饱含的激情力

3.学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、说做合一的人格，做一个品德高尚的人。

1.品味语句，理解含义。

教学重点

2.概括主旨，拓展运用。

教学难点分析描写，把握形象。

教学方法默读法讨论法精段阅读法、资料助读法。

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教具准备PPT课件

课型新课

教学内容教学过程二次备课

一、复习导入

一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼；

一画一印一全集，一代英豪一红烛。

二、教学过程

任务一：再读课文，探究质疑。

再读课文的第二部分，回答下面问题：

1.闻一多先生在“说和做”上是怎样做的？

说了就做，言行一致。

2.革命家方面选择了哪些典型事件？这些事件体现

了闻一多先生哪些精神品格？

r起稿政治传单］勇敢坚定

革命家方面V群众大会演讲.高大无畏

(说一做)［参加示威游行」不怕牺牲

任务二：品味语句，理解含义。

教学过程1.先让学生找出自己最喜欢的句子读一读，再讲一讲

喜欢的理由。

2.教师提出如下句子或词语让学生讨论，说出下列句

子的含义：

(1)他正向古代典籍钻探。

本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，

但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这

个比喻.既形象.又深刻c并且句式也变成“向……钻探”.

叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而

且是热情的称赞了。

(2)①目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。

②几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻；

“凝结”表现治学成果来之不易。

(3)那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓.

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“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”

就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国

诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。

（4）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

“开一剂救济的文化药方”这是比喻的说法，表现闻

一多为探索救国道路而苦读的目的。自20年代末起，闻

先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民

族的途径。

（6）他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼’的

主人。”

“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心

极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。

任务三：分析描写，把握形象。

这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些

描写的作用。

课文中对闻一多的语言、外貌有许多具体描写。例如

炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。

又有细节描写，例如：“一个又一个大的四方竹纸本子，

写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起

到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的

精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

任务四：概括主旨，拓展运用。

1.你能否用一句名言概括闻一多先生品质和精神？

例：鲁迅一一横眉冷千夫子，俯首甘为孺子牛。

文天祥一一人生自古谁死，留取丹心照汗青。

司马迁一一人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

请选择你欣赏的一句话，按照“我欣赏______，因

为它具有__________美,体现在___________”的句式说话。

示例：我欣赏“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻

求宝臧”这句话，因为它具有形象美，体现在比喻的运用

和“钻探”一词的选择上。

2.闻一多的说和做给你有什么指导意义，其实，古人

也认为说和做对做人来说是很重要的，请你说说关于言和

行的成语或名言。请你为自己选一句或者自己写一句作为

第18页共65页

你的座右铭。

一言九鼎一诺千金一言既出，驷马难追

大丈夫敢作敢当

言出必行言必行，行必果

不要做口头上的巨人，行动上的矮子

当堂训练积累文章中的四字词语。

闻一多既卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，又是大勇的民主战士，他，是

口的巨人。他，是行的高标。我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而

谡堂小结

潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为了民主革命事业无所畏惧，视

死如归的精神。

必做作业：这篇课文的思路是如何安排的？请谈谈你的认识。

布置作业选做作业：闻一多前期和后期思想品格上有什么特点？前后期有何变化，又

有什么共同的地方？

“起稿政治传单■勇敢坚定

革命家方面Y群众大会演讲-高大无畏

板书设计

（说一做）参加示威游行.不怕牺牲

谡后反思

课题《说和做一记闻一多先生言行片段》第三课时

授课人授课时间

1.通过朗读，把握人物的品格和精神。

教学目标2.品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语句饱含的激情。

3.学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、说做合一的人格，做一个品德高尚的人。

1.品味语句，理解含义。

教学重点

2.概括主旨，拓展运用。

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教学难点分析描写，把握形象。

教学方法默读法讨论法精段阅读法、资料助读法。

教具准备PPT课件

课型新课

教学内容教学过程二次备课

任务一：合作交流，感受语言特点。

1.学生自读课文，结合对文本的理解，学习有感情地

朗读。教师可作相应的朗读指导，如对语调、语速、语势、

语气的把握与表现。

2.在朗读的基础上，结合具体的语句说说本文的语言

特点。

(1)生动形象

他正向古代典籍钻探。

点拨：本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古

代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻

探”一词，这就包含了比喻义，既形象，含义也更丰富了；

并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，

教学过程给人的印象不再是客观的介绍，而是热情的称赞了。

(2)精练含蓄

比如一个“说，，字，很普通，作者却斌予多种含义。

①作为学者部分的“说”有哪几种含义？

人家说了再做，我是做了再说。

人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。

点拨：这两句中的“说”是向人家宣告自己要十什么

或者告白自己干了什么的意思。

他并没有先“说”，但他“做”了。

“做”了，他自己也没有“说”O

点拨：这两句中的“说”有吹嘘、自诩的意思，这里

的"没有‘说'"，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和

谦虚美德。

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②作为革命家部分的“说”有什么含义？

作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先

生“说”了。

他“说”了，跟着的是“做”。

他“说”了就“做”。

点拨：这几句中的“说”是对革命的宣传和动员，是

对反动派的揭露和斥责。这部分的“说”主要是赞扬闻一

多先生的斗争精神、爱国热情、言行一致的品德。

(3)富于感情

本文的叙述、描写抒情化，令人很难分清哪些是记叙，

哪些是抒情。例如，“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻

之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，说它是记叙未尝不可，

但洋溢着赞美之情。又如，“昂首挺胸，长须飘飘”，显

然是描写，但颂扬、景仰之情也呼之欲出。又如，“饭，

几乎忘记了吃”，本来是极平常的一句赞语，但紧接着跟

上一句“他贪的是精神食粮”形成了对比，意蕴就丰富多

了。

(4)富于音乐美

①作者善于使用成语或仿成语结构。如“目不窥园，

足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”“潜心贯注，心会神凝”

“迥乎不同”“一反既往”“警报迭起，形势紧张”等。

这些词语结构整齐，有节奏感。

②作者惯于使用对句的形式。如一开头的“人家说了

再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻

之弥坚……”“不动不想，无声无闻”“动人心，鼓壮志，

气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。

他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有对比的性

质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这

些句子读起来朗朗上口，铿锵有力，富于音乐美。

任务二：联系实际，拓展延伸

1.朗读闻一多的《红烛》，体会作者的思想感情。(原

文见光盘素材)

点拨：《红烛》是诗人内心的真实剖白，诗中概括了

诗集所表现的XT祖国前途的执着追求和献身于祖国的伟大

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抱负。诗人将自己比作红烛，要用那微弱的光和热来照亮

险恶的前途，去烧破世人的迷梦，捣毁禁锢着人们灵魂的

监狱，为人间培养出慰藉的花和快乐的果C

如果再为闻一多纪念馆大门上写一副对联，我想我们可以这样写：

上联：钻探典籍救济民族开文化药方；

当堂训练

下联：争取民主怒怒败类做革命先锋C

在门楣上加个横批，你想加什么？

闻一多先生曾经说过：“生命的量至多不过百年，他的质却可以无限度地往

课堂小结高深醇美的境域发展，生命的艺术化便是生命达到高深醇美的唯一方法。”让我

们永远称颂他一一口的巨人，行的高标。

必做作业：完成课时练及分层作业；

布置作业

选做作业：请你为自己写一句有关说和做的座右铭。

诗化的语言生动形象

精练含蓄

板书设计富于感情

富于音乐美

课后反思

课题《列夫・托尔斯泰》第一课时

授课人授课时间

1.把握传主独特的外貌特征，了解列夫・托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。

2感.知课文对列夫•托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。

教学目标

3品.评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写人物形貌的手法，体会先抑后

扬的写作手法。

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L把握传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界，理解作者的评价。

教学重点

2.整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。

1.揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风

教学难点

格。

教学方法默读法讨论法精段阅读法、资料助读法。

教具准备PPT课件

课型新课

教学内容教学过程二次备课

一、新课导入

同学们，有一位巨著累累、在俄国文坛驰骋了近六十

年的文学大师，因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被

列宁誉为“俄国革命的镜子”。《战争与和平》《安娜•卡

列尼娜》《复活》是代表他艺术高峰的三部长篇小说。

你们知道他是谁吗？

是的，他就是列夫•托尔斯泰。今天，就让我们跟随

奥地利作家茨威格走近这位磨难中造就的伟大作家，探访

他深邃而丰富的内心世界吧。

二、教学过程

任务一：自主学习，知识备查。

教学过程1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者、文中重

点人物、写作背景。

（1）走近作者

茨威格（1881—1942）,奥地利作家。生于犹太工厂

主家庭。主要作品：短篇小说《看不见的收臧》《马来狂

人》《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》，长篇小说

《心灵的焦灼》，传记《三位大师》《罗曼•罗兰》《三

个描摹自己生活的诗人》，回忆录《昨天的世界》等。

（2）写作背景

1928年夏天，苏联举办盛大的列夫•托尔斯泰100周

年诞辰纪念活动，奥地利作家茨威格接到苏联作家协会的

热情邀请，对苏联进行了为期半个月的访问。苏联之行，

第23页共65页

让茨威格动情的是访问列夫・托尔斯泰的故居，更令茨威

格动情的是去托尔斯泰的墓地。回国后，他把这种感情熔

铸在了他的著作《三作家•托尔斯泰传》中。

（3）课本人物

列夫•托尔斯泰（1828—1910）,俄国作家。出身贵

族。创作时期长达60余年，作晶深刻地反映出以宗法社会

为基础的农民世界观的矛盾。一方面，无情揭露沙皇制度

和新兴资本主义势力的种种罪恶；另一方面，宣传对恶不

抵抗，想以“自由平等”的小农社会来代替沙皇制度。代

表作有《哥萨克》《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复

活》等。

（4）文体知识

人物传记，是通过对典型人物的生平、生活、精神等

领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。作品要求

“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和

反映。人物传记是人物或人物资料的有效记录形式，对历

史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。

传记一般有以下三个特点：

①人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代

某领域较突出的人物。

②选材的真实性和典型性。真实是传记的生命。传记

的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事

例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。

③选文兼具史实性与文学性。

2.预习检查，夯实基础。

器宇：气概，风度。

归宿：人或事物最终的着落。

犀利：（武器、言语等）锋利，锐利C

低眉：低着头，形容谦卑恭顺。

禁锢：束缚，限制。

风姿：风度姿态。

轩昂：精神饱满，气度不凡。

粗糙：（质料）不精细，不光滑。

盎然：形容气氛、趣味等洋溢的样子，

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正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐着，形容严肃或拘

谨的样子。

诚惶诚恐：形容小心谨慎以至于害怕不安的样子。

鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得