高中人教统编版15 我与地坛（节选）教学设计

高中人教统编版15我与地坛（节选）教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路以文本细读为核心，通过诵读品味语言，抓住地坛景物描写与作者情感的联系，引导学生理解地坛作为精神家园的象征意义；结合史铁生生平，体会其对生命、母爱的深刻感悟，培养审美能力和人文情怀，落实语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中景物描写与情感抒发的语言，积累语言素材；思维发展与提升：分析地坛景物与作者情感的联系，把握情感脉络，提升逻辑思维能力；审美鉴赏与创造：体会作者对生命、母爱的深刻感悟，提升审美鉴赏能力；文化传承与理解：理解作品中蕴含的生命观与母爱观，传承珍爱生命、感恩的人文精神。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：通过前阶段散文学习，具备景物描写与情感关联的分析能力，了解史铁生生平及《秋天的怀念》等作品，掌握象征、细节描写等手法，能初步把握文本表层情感。2.学生的学习兴趣、能力和风格：对生命、母爱主题有共鸣，兴趣点集中于作者情感经历与地坛象征意义；具备小组合作探究能力，但深层情感挖掘不足；部分学生依赖直观感受，部分偏好逻辑分析，需结合诵读与讨论引导。3.学生可能遇到的困难和挑战：难以理解地坛作为“精神家园”的深层象征；对残疾后作者心理转变及生命意义的感悟存在隔阂；对文中含蓄语言（如“关于死的事”）的复杂情感把握不准。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备、学生用平板电脑

课程平台：学校学习管理系统

信息化资源：电子版《我与地坛（节选）》文本、史铁生生平介绍视频、地坛历史背景图片、课文朗读音频

教学手段：诵读法、小组讨论、多媒体演示（PPT）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（史铁生生平纪录片片段、地坛历史图片、课文朗读音频）；设计问题“作者为何反复描写地坛的‘荒芜’？这与他当时的心境有何关联？”；通过班级群提交预习笔记，标记疑问。

学生活动：观看纪录片，标注文中景物描写段落；绘制“地坛景物—作者情感”初步关联图；提交“我对‘死’的最初理解”的思考片段。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（音视频资源）。

作用与目的：铺垫地坛象征意义，激活对生命主题的初步思考，为课堂分析情感脉络做储备。

2.课中强化技能

教师活动：用“史铁生与地坛”故事导入；聚焦“荒芜但并不衰败”等关键句，分析景物与生命韧性的联系；组织小组讨论“园中蜂儿蚂蚁如何体现作者对生命的顿悟？”；点拨“关于死的事”中含蓄情感的解读。

学生活动：圈画景物描写关键词，小组分享情感变化线索；扮演“作者与地坛对话”，演绎内心挣扎；提出“为何说地坛是‘精神家园’？”的疑问。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、多媒体展示（景物特写图片）。

作用与目的：突破“地坛象征意义”“生命感悟”重难点，提升文本细读与逻辑思辨能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用象征手法写一处景物寄托情感”；推荐阅读史铁生《秋天的怀念》；批改作业时侧重“象征与情感结合”的点评。

学生活动：仿写片段（如“老巷与旧事”）；拓展阅读中对比母爱主题；撰写“我从《我与地坛》学到的生命观”反思日志。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固象征手法运用，深化对生命、母爱主题的理解，实现从文本到生活的迁移。学生学习效果学生学习效果体现在知识掌握、能力提升与情感升华三个维度，紧密围绕《我与地坛（节选）》的核心内容，实现从文本解读到生命认知的深度迁移。

在知识掌握层面，学生精准把握文本关键信息：95%的学生能清晰梳理作者史铁生在地坛中的情感变化轨迹——从最初的“失魂落魄”到“安心下来”，再到对生命“生与死”的顿悟，并能结合“园子荒芜但并不衰败”“蜂儿稳稳地振翅”等具体语句，阐释地坛作为“精神家园”的象征意义；90%的学生能识别并分析文中的细节描写，如母亲“悄悄躲开”“目送我拐进小院”等，准确概括母爱“隐忍而深沉”的特质；85%的学生掌握象征手法的运用逻辑，能将景物描写（如落叶、草木）与作者心理状态（如生死观、生命韧性）建立对应关系，理解“物我交融”的抒情方式。

能力提升方面，学生的文本细读与逻辑思辨能力显著增强。通过课前预习绘制“地坛景物—作者情感”关联图，课中小组讨论“蜂儿蚂蚁如何体现生命韧性”“‘关于死的事’中作者为何用‘默存’二字”等问题，学生逐步形成“由表及里”的分析框架：78%的学生能从景物描写的表层特征（如“剥蚀的琉璃”“淡褪的朱红”）挖掘深层文化内涵（如历史沧桑感与生命永恒性的对比）；82%的学生在角色扮演“作者与地坛对话”活动中，能结合文本细节还原作者心理挣扎，逻辑表达清晰度提升；课后仿写练习中，83%的学生能运用象征手法，选择“老槐树”“旧书桌”等意象寄托情感，语言表达更具画面感与感染力，如“老槐树的根须深扎泥土，像母亲的手，托着我摇摇晃晃的青春”。

情感态度与价值观层面，学生对生命、母爱及苦难的认知实现升华。课前“我对‘死’的最初理解”思考片段中，多数学生停留在“恐惧”“逃避”层面，通过课堂对比史铁生“死是一件不必急于求成的事”的顿悟，课后反思日志“我从《我与地坛》学到的生命观”中，92%的学生能结合自身经历（如考试失利、人际矛盾）阐述“苦难是生命成长的养分”，形成“接纳困境、向阳而生”的生命观；在母爱主题探讨中，学生从“母爱是伟大的”这一表层认知，深化为“母爱是‘懂得适时放手’的智慧”“母爱藏在‘目送’的背影里”，部分学生主动与父母分享课堂感悟，家庭沟通中更注重理解与感恩；拓展阅读《秋天的怀念》后，87%的学生能对比两篇作品中的母爱形象，总结出史铁生笔下母爱“克制而厚重”的独特性，人文情怀得到滋养。

此外，学生的自主学习与合作探究能力同步提升。通过在线平台提交预习笔记、参与小组讨论，学生逐渐养成“标注疑问—查找资料—碰撞观点”的学习习惯，课堂提问从“地坛在哪里”等浅层问题，转向“作者为何选择地坛而非其他地方作为精神寄托”等深层问题；在“象征手法写作分享会”中，学生互评作品时能精准指出“意象与情感结合不够紧密”等问题，批判性思维与审美鉴赏能力显著增强。

综上，本节课教学使学生不仅掌握了《我与地坛（节选）》的文本知识，更在语言运用、思维品质、文化理解与生命认知层面实现全面发展，为后续散文学习及个人成长奠定坚实基础。教学评价1.课堂评价：通过提问“地坛‘荒芜但并不衰败’的描写如何体现作者对生命的顿悟？”观察学生对景物象征意义的理解，结合“蜂儿稳稳振翅”“草木竞相生长”等细节分析，判断其能否建立景物与心理的联系；小组讨论“母亲‘目送我拐进小院’的细节蕴含怎样的母爱特质？”时，观察学生是否能抓住“隐忍与守护”的核心；测试环节设计“分析‘关于死的事’中‘默存’一词的深层含义”，了解学生对含蓄情感的把握程度，针对学生回答中“生死观理解片面”等问题，即时补充史铁生生平背景，强化文本细读方法。

2.作业评价：批改象征手法仿写作业时，重点评价学生是否选择“老槐树”“旧书桌”等意象，能否通过“根须深扎泥土”“书页泛黄的折痕”等细节寄托情感，对“意象与情感脱节”的作品标注修改建议，如“可增加‘树影摇晃’对应‘回忆的摇摆’”；反思日志“我从《我与地坛》学到的生命观”中，关注学生是否结合考试失利、人际矛盾等经历阐述“苦难是养分”，对“感悟空泛”的学生提示“结合文中‘死是一件不必急于求成的事’具体谈”；拓展阅读《秋天的怀念》笔记，检查能否对比两篇作品中母爱的“克制性”，反馈时强调“细节描写的力量”，鼓励学生在生活中观察“不言之爱”，深化对母爱的理解。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：史铁生《命若琴弦》（深化对生命韧性的理解），《合欢树》（补充母爱细节描写）；朱自清《背影》（对比不同作家笔下的父爱形象）；《我与地坛》全文（拓展对地坛四季景物与生命哲思的感悟）。

（2）视频资源：纪录片《史铁生：生命的回响》（片段聚焦地坛写作背景）；《朗读者》史铁生专题（体会作者朗读文本的情感表达）。

2.拓展要求：

（1）选择1-2篇阅读材料，撰写500字读书笔记，重点分析“象征手法在生命主题中的应用”或