初中历史七年级下册《金与南宋的对峙》教案

初中历史七年级下册《金与南宋的对峙》教案

一、课标解读与设计理念

(一)对应课标要求

本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”板块的第五主题“民族关系发展与社会变化”之核心内容。具体要求包括：

1.了解宋金南北对峙局面的形成，知道岳飞抗金的事迹。

2.认识南宋时期南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移。

3.通过多民族政权并立与交往的史实，认识中华民族多元一体的发展趋势。

(二)核心设计理念

1.大单元教学观：将本课置于“多民族政权并立与民族交融”的大单元中进行定位，前承辽、西夏与北宋的并立，后启元朝的统一，帮助学生构建完整的宋元时期历史发展脉络。

2.时空观念培养：着力于通过地图、年表等工具，引导学生建立清晰的时空框架，理解宋金对峙的空间格局与时间演进。

3.史料实证素养：精选多元史料（文字、图像、实物），设计层层递进的探究问题，引导学生像历史学家一样思考，学会从史料中提取信息、分析解释，形成对历史的客观认识。

4.家国情怀浸润：在客观分析历史进程的基础上，通过岳飞等历史人物的抉择，引导学生理解“忠贞爱国”的历史内涵与时代价值，以及中华文明在碰撞中融合、在困境中发展的坚韧特质。

5.跨学科视野：适度融合地理（对峙格局与自然条件）、政治（政权组织形式）、文学（宋词中的时代情绪）等学科视角，丰富历史认知的维度。

二、教材与学情分析

(一)教材分析

1.内容地位：本课是统编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的关键一课。它既是北宋灭亡后政治格局的延续，又是南方经济文化发展的新阶段，同时为元朝的大一统埋下伏笔，具有承上启下的枢纽作用。

2.内容结构：教材主要围绕三条线索展开：

1.3.政治军事线：金灭北宋→南宋建立→岳飞抗金→宋金和议→对峙形成。

2.4.社会经济线：北方战乱→人口南迁→南方经济发展（农业、手工业、商业、海外贸易）。

3.5.民族关系线：战争冲突→和议交往→经济文化交流→民族交融深化。

6.重难点研判：

1.7.教学重点：宋金对峙局面的形成过程与原因；南宋时期南方经济的发展及其表现。

2.8.教学难点：如何客观、辩证地评价宋金和议（绍兴和议）及岳飞抗金的历史意义；理解经济重心南移的完成及其历史影响。

(二)学情分析

1.认知基础：七年级学生通过前期的学习，已对北宋的政治特点、澶渊之盟等有了初步了解，对岳飞等英雄人物有一定感性认识，但对辽、宋、夏、金、元多个政权并立更迭的复杂关系缺乏系统认知。

2.思维特点：该年龄段学生形象思维活跃，对故事、图像兴趣浓厚，开始具备一定的逻辑推理和批判性思维潜力，但抽象概括、多角度辩证分析能力尚在发展中。

3.学习需求：学生不满足于简单记忆史实，渴望了解历史事件背后的原因、联系及对今天的启示。他们需要更具挑战性的任务（如角色扮演、辩论、史料辨析）来激发深层思维。

4.潜在困惑：易将民族政权间的战争简单理解为“侵略与反侵略”，难以理解民族交融的复杂性与长期性；对经济重心南移这一宏观进程缺乏具体感知。

三、教学目标

基于以上分析，确立如下三维教学目标：

(一)知识与能力

1.准确陈述金灭北宋、南宋建立、岳飞抗金、宋金和议（绍兴和议）等关键史实，梳理宋金对峙局面形成的时序脉络。

2.能够阅读并运用《宋金对峙形势图》，描述宋金政权的地理疆域、分界线（淮水至大散关一线），并分析此格局对双方政治、经济的影响。

3.列举南宋时期南方农业、手工业、商业和海外贸易（以“市舶司”和“蕃坊”为例）发展的具体表现，理解“苏湖熟，天下足”等谚语的含义，初步认识经济重心南移的完成。

4.通过分析不同史料（正史、文学作品、后人评价），初步学会辨析历史记载中的立场与视角，形成对岳飞、秦桧、宋高宗等人物的多维度认识。

(二)过程与方法

1.通过绘制“宋金对峙大事记”时间轴，掌握梳理复杂历史进程的方法。

2.通过小组合作，探究“宋金和议是利大于弊还是弊大于利？”等议题，学习运用史实进行论证，并尝试从不同立场（南宋朝廷、主战派、主和派、普通百姓、金朝）思考问题。

3.通过分析《耕获图》《泉州南宋商船复原图》等图像史料，学习从历史图像中提取有效信息的方法。

4.通过情境模拟（如“南宋临安商贸博览会”解说员），在体验中加深对南方经济繁荣的理解。

(三)情感态度与价值观

1.体会岳飞“精忠报国”精神的历史价值，感受中华民族在危难之际不屈不挠的民族气节。

2.理解宋金时期，战争与和平交替是民族交往的一种形式，在冲突与交流中，各民族共同推动了统一多民族国家的发展，深化对中华民族多元一体格局的认识。

3.认识南方经济的开发是北方人民南迁与南方人民共同劳动的结果，体会劳动人民的智慧和创造力，理解区域协调发展对国家繁荣的重要性。

四、教学准备

(一)教师准备

1.制作多媒体课件，整合地图、文物图片、文献摘录、短视频等资源。

2.准备核心史料卡片（分组探究用），包括：

1.3.《金史》《宋史》中关于绍兴和议条款的记载。

2.4.岳飞《满江红》词句、历代纪念岳飞的诗词楹联。

3.5.南宋文人林升《题临安邸》、陆游《示儿》等诗歌。

4.6.《宋会要辑稿》中关于市舶收入的记载。

5.7.现代史学家对宋金和议的不同评价观点。

8.设计并印制课堂学习任务单（含时间轴模板、探究问题指引等）。

9.准备“南宋经济成就卡”（如占城稻、景德镇瓷器、交子、泉州港等），用于情境活动。

(二)学生准备

1.预习教材，初步了解本课基本线索。

2.利用网络或书籍，搜集一条与岳飞或南宋经济生活相关的趣闻。

五、教学过程

第一课时：山河裂变——对峙之局的形成

环节一：情境导入，悬疑激趣(预计用时：8分钟)

1.播放短视频：精选影视作品中关于“靖康之变”的片段（或展示《清明上河图》与描绘战乱的宋画对比），营造强烈反差。

2.提出核心问题：“上一课繁华的北宋京城汴梁，为何转眼间成为金军的囊中之物？北宋灭亡后，中国历史又走向了何方？一个名叫赵构的皇室子弟，如何在南方撑起了一片江山，却又最终选择了向金朝称臣议和？今天，让我们穿越时空，回到那段战与和交织、血与火并存的岁月。”

3.揭示课题，明确本课学习主线：追溯变局，探究对峙。

环节二：图说时空，梳理脉络(预计用时：15分钟)

1.动态地图演示：利用动画地图，分步展示：

1.2.步骤一：1115年金朝建立，1125年灭辽。

2.3.步骤二：1127年“靖康之变”，金灭北宋，掳走徽、钦二帝。

3.4.步骤三：1127年赵构在应天府（今河南商丘）称帝，后定都临安（今杭州），史称南宋。

4.5.步骤四：岳飞等抗金将领北伐，收复部分失地，挺进至朱仙镇。

5.6.步骤五：1141年“绍兴和议”签订，划定疆界，宋金对峙局面正式形成。

7.学生任务：在《课堂任务单》的空白时间轴上，根据地图演示和教材内容，自主标注上述关键事件的时间、地点和简要内容，完成“宋金对峙大事记”的初步建构。教师巡视指导。

8.关键概念解析：教师精讲“靖康之变”、“南宋”、“绍兴和议”的核心内容，强调“对峙”是一种相对稳定的、以和约形式确认的政治军事平衡状态。

环节三：聚焦人物，探析纷争(预计用时：17分钟)

1.人物群像呈现：以“在时代的十字路口”为主题，出示宋高宗赵构、岳飞、秦桧、金兀术的人物简介卡片（含画像与关键身份）。

2.深度探究：岳飞的“战”与高宗的“和”

1.3.活动一：感受情怀。师生共读岳飞《满江红·写怀》片段，体会其收复河山的决心与悲愤心境。分享学生课前搜集的岳飞故事。

2.4.活动二：史料辨析。提供两组史料：

1.3.5.组一：《宋史·岳飞传》载“高宗手书‘精忠岳飞’制旗以赐之”；宋高宗对大臣言“飞忠勇，朕素知之”。

2.4.6.组二：关于宋高宗担忧“苗刘兵变”重演、畏惧钦宗回归威胁帝位、希望偏安享乐的相关记述。

5.7.引导思考：宋高宗最初赏识岳飞，为何最终又默许甚至推动其被害？除了“秦桧是奸臣”这个传统解释外，从宋高宗个人心理、皇权稳固、南宋政权实力等角度，还可能有哪些深层原因？

6.8.小组讨论：4人一组，结合史料，分析宋高宗选择议和、杀害岳飞的可能动机。每组选派代表分享观点。

9.教师总结提升：指出历史人物的选择受制于复杂的时代背景与个人利益考量。评价历史人物，需将其放回具体的历史语境中，理解其行为的逻辑（未必认同），避免简单的忠奸二分法。岳飞的精神成为中华民族宝贵的文化遗产，而其悲剧命运则折射出南宋初年皇权政治的内在矛盾。

第二课时：江淮为界——和议下的稳定与发展

环节一：复盘和议，辩证评价(预计用时：15分钟)

1.条约细读：投影展示《绍兴和议》核心条款原文（节选）：

“宋称臣于金……每岁贡银绢各二十五万两匹……划定疆界，东以淮水中流，西以大散关为界……”

2.小组辩论式探究：议题——“绍兴和议对南宋而言是屈辱的失败，还是务实的选择？”

1.3.准备阶段（5分钟）：将学生分为正反两方。提供补充史料包，包括：南宋财政收入数据、军队战斗力分析、金朝内部政局材料、同时期百姓负担记载等。双方组内梳理论据。

2.4.辩论交锋（8分钟）：各方陈述主要观点（各2分钟），自由辩论（4分钟）。要求观点必须有史实支撑。

3.5.总结陈词（2分钟）：教师引导总结，强调：

1.4.6.屈辱性：政治上的称臣、经济上的岁贡，无疑是民族尊严的损伤。

2.5.7.现实性：换来了长达百年的相对和平，为南方经济发展提供了必要的外部环境；南宋国力军力确有限度，彻底北伐成功概率较低。

3.6.8.辩证观：和议是当时条件下宋金力量平衡的产物，是双方基于现实利益的妥协。它既是民族关系史上的一个伤痛记忆，也在客观上促成了特定时期的稳定与发展格局。历史评价需兼顾道德评判与历史实效。

环节二：图景再现，经济南移(预计用时：20分钟)

1.穿越任务发布：假设我们是“南宋临安商贸博览会”的策划团队，需要设计展区，向参观者展示南宋经济的繁荣。请根据教材和材料，规划展区内容。

2.合作探究与展示：

1.3.分组：将班级分为“农业展厅”、“手工业展厅”、“国内商业展厅”、“海外贸易展厅”四个小组。

2.4.任务：每组领取相应的“经济成就卡”和图文史料包，在10分钟内讨论，完成：

1.3.5.确定本展厅最具代表性的2-3项成就（如农业组的“占城稻推广”、“圩田开发”）。

2.4.6.编写一段生动的解说词（100字左右），说明该项成就的特点和意义。

3.5.7.设想一个可以互动的展示形式（如模型、模拟场景、小游戏）。

6.8.展示分享（10分钟）：每组选派1-2名“解说员”上台，介绍他们的展厅规划。教师利用课件同步展示相关高清图片（如南宋瓷器、丝织品、泉州古船、《耕获图》等）。

9.概念提炼与板书生成：

1.10.教师引导学生在各小组展示基础上，归纳南宋经济发展的整体特征：技术革新、区域专门化、商业空前活跃、外贸地位重要。

2.11.引出“经济重心南移”概念，并与学生共同梳理其完成过程（始于魏晋，加速于唐中期，完成于南宋），强调此过程与北方战乱、人口南迁、南方自然条件改善、统治者重视等因素密不可分。

3.12.形成板书核心框架：政治对峙（江淮为界）——和平环境——经济发展（重心在南）。

环节三：文明交融，一体多元(预计用时：5分钟)

1.思考提升：提问：“长达百年的宋金对峙，仅仅是政治军事的对抗吗？在战与和的表象下，是否有更深层的交流在进行？”

2.示例引导：简要举例说明：

1.3.制度文化：金朝仿照宋制改革官制、推行科举。

2.4.经济生活：榷场贸易使北方的皮毛、马匹与南方的茶叶、丝绸、书籍相互流通。

3.5.社会生活：迁入中原的女真族逐渐汉化，而汉人也受到女真文化的影响（如服饰、饮食）。

6.课堂小结：指出宋金时期是中华民族多元一体格局形成的重要阶段。对峙中有交往，冲突中有融合。正是这种看似矛盾的历史进程，最终将各民族更紧密地联结在一起，为后来元朝更大规模的统一奠定了基础。布置课后拓展任务。

六、板书设计

采用结构式与图示式相结合的板书，力求清晰、美观、富有逻辑。

第XX课金与南宋的对峙

一、山河裂变：对峙之局形成

北宋灭亡(1127，靖康之变)

南宋建立(1127，赵构，临安)

岳飞抗金(郾城大捷→精神丰碑)

绍兴和议(1141)→对峙形成

内容：称臣、岁贡、划界(淮水-大散关)

评价：屈辱vs稳定（辩证看待）

二、江淮为界：和议下的稳定与发展

1.政治格局：相对稳定

2.经济发展（重心南移完成）：

农：圩田、占城稻→“苏湖熟，天下足”

工：瓷都景德镇、棉纺兴起

商：商业市镇、纸币“会子”

贸：广州、泉州→市舶司→海上丝绸之路

三、深层脉络：冲突中的交融

战争→和议→榷场贸易、人口流动、文化互鉴

→推动中华民族多元一体发展

七、作业设计（分层可选）

A.基础巩固型（必做）

1.完善课堂绘制的“宋金对峙大事记”时间轴，并在地图册上标注宋金疆界、临安、郾城等重要地点。

2.列举南宋南方经济在农业、手工业、商业三方面各一项突出成就，并简要说明其影响。

B.能力拓展型（二选一）

1.历史小论文（300字）：以“我眼中的岳飞”为题，结合本课所学，谈谈你对岳飞的理解和评价。要求史论结合，有自己观点。

2.创意设计：为你心目中的“南宋临安商贸博览会”设计一张宣传海报或一个纪念章图案，需包含至少两个能代表南宋经济文化特色的元素，并附上简要设计说明。

C.探究挑战型（学有余力者选做）

阅读以下两则材料，回答问题：

材料一：（金世宗时期）命“女真人不得改称汉姓，学南人衣装”。——《金史》

材料二：（南宋文人笔记）载“今都城（临安）……服饰器具，竟为蕃样”。

问题：这两则材料反